摘要：傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)對人才規(guī)格的要求。改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的實用型軟件人才是當(dāng)前高等院校的重要任務(wù)之一。文章從理論教學(xué)和實踐教學(xué)的角度出發(fā)，探討應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建及優(yōu)化的思路。
　　關(guān)鍵詞：軟件工程；課程體系；理論教學(xué)；實踐教學(xué)
　　
　　軟件工程是指導(dǎo)計算機(jī)軟件開發(fā)和維護(hù)的工程學(xué)科[1]。為了培養(yǎng)高層次、實用型、復(fù)合型、具有國際競爭力的軟件人才，我國于2001年底啟動軟件工程學(xué)科的教學(xué)。國內(nèi)很多高校(包括211重點工程、地方高校)都設(shè)立了軟件工程專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的人才。然而，目前在IT人才市場卻出現(xiàn)了高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)急需合格的IT人才的矛盾。這反映了高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與軟件產(chǎn)業(yè)對人才規(guī)格的要求之間存在較大偏差。因此，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的實用型軟件人才是當(dāng)前高等院校的重要任務(wù)之一。
　　借鑒發(fā)達(dá)國家工程型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，根據(jù)“海西”區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和我校應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)定位，提出我校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：軟件工程專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)該既具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿τ诌m應(yīng)當(dāng)前軟件產(chǎn)業(yè)崗位需求，具備較強(qiáng)的工程實踐能力、必需的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，能夠快速完成從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。圍繞上述目標(biāo)，筆者從理論教學(xué)課程體系和實踐教學(xué)課程體系方面，提出本科應(yīng)用型軟件工程專業(yè)課程體系的建構(gòu)思路，并應(yīng)用課程群方法對課程體系進(jìn)行了優(yōu)化處理。
　　1“核心穩(wěn)定、方向靈活”的專業(yè)理論課程體系構(gòu)建
　　“軟件工程”學(xué)科特有的工程性，技術(shù)與管理的綜合性，新興學(xué)科的快速發(fā)展和變化等特點，使得課程體系設(shè)計面臨一系列突出問題。通過對軟件行業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)要求的全面研究，借鑒國際先進(jìn)的工程教育培養(yǎng)理念和國內(nèi)其他高校應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)模式，結(jié)合“海西”區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及我院辦學(xué)定位，提出既面向當(dāng)前軟件產(chǎn)業(yè)崗位需要，又兼顧本專業(yè)學(xué)生發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)，具有“核心穩(wěn)定、方向靈活”的課程體系設(shè)計思路。
　　1.1專業(yè)必修課程體系設(shè)計策略
　　專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程應(yīng)根據(jù)計算機(jī)基本知識理論體系設(shè)置。該課群主要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的計算機(jī)理論知識，具備良好的軟件分析和設(shè)計能力，能夠利用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐。為了培養(yǎng)學(xué)生潛力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的核心競爭力，避免“后勁不足”，在專業(yè)課程體系設(shè)計中采取了三個優(yōu)先策略：
　　1) 基礎(chǔ)課程優(yōu)先策略。高級語言程序設(shè)計、離散數(shù)學(xué)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理及應(yīng)用、微機(jī)原理及接口技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、計算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、操作系統(tǒng)原理及應(yīng)用、軟件測試技術(shù)等重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程，必須優(yōu)先保證其課時安排并配備最好的教學(xué)資源。
　　2) 程序設(shè)計優(yōu)先策略。程序設(shè)計是學(xué)習(xí)后續(xù)課程所必需的技能，也是訓(xùn)練學(xué)生軟件開發(fā)能力必要的手段。第一學(xué)期就安排了高級語言程序設(shè)計課程。其后，通過算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)化程序綜合設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理及應(yīng)用、C/S程序綜合設(shè)計等課程，不斷加強(qiáng)學(xué)生程序設(shè)計能力的訓(xùn)練。尤其是結(jié)構(gòu)化程序綜合設(shè)計、C/S程序綜合設(shè)計這兩門課程，被設(shè)計成以任務(wù)驅(qū)動的實踐性實驗課程，通過每周一次的案例設(shè)計指導(dǎo)和結(jié)果檢查，來提高學(xué)生程序設(shè)計和項目開發(fā)的綜合能力。
　　3) 專業(yè)外語優(yōu)先策略。社會對國際化人才的需求越來越強(qiáng)烈，為了培養(yǎng)具備一定國際視野的IT專業(yè)人才，也為了使學(xué)生能更快更好地更新專業(yè)知識，增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展的潛力。將專業(yè)外語課提前到第三學(xué)期，并在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程中加入一定比例的雙語課程，將英語融入到專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生編寫英文程序代碼，查閱英文技術(shù)文獻(xiàn)、文檔掃除語言障礙。
　　1.2專業(yè)方向選修課的“逆推”設(shè)計法
　　基于軟件企業(yè)崗位需求劃分專業(yè)方向，努力縮小高校培養(yǎng)的軟件人才與企業(yè)需求之間的差距。具體做法是：首先依據(jù)專業(yè)定位和社會需求選擇若干個崗位確定為專業(yè)方向，如：企業(yè)計算方向、嵌入式系統(tǒng)方向、日語加強(qiáng)班、企業(yè)定制培養(yǎng)實訓(xùn)班(針對崗位到企業(yè)實訓(xùn)、請企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校授課)、考研班等。明確每個專業(yè)方向畢業(yè)生應(yīng)具備的能力和應(yīng)掌握的知識，采用“逆推”的方法[2]設(shè)計專業(yè)方向選修課群，制定模塊化的專業(yè)方向選修課程體系，如圖1所示。專業(yè)方向選修課設(shè)置要緊緊跟蹤軟件行業(yè)人才需求變化和新技術(shù)發(fā)展，不斷進(jìn)行動態(tài)調(diào)整加以完善，保持專業(yè)方向選修課設(shè)置的可擴(kuò)展性和靈活性。
　　2注重職業(yè)技能培養(yǎng)，構(gòu)建工程化實踐教學(xué)體系
　　實踐教學(xué)是指有計劃地組織學(xué)生通過觀察、試驗、操作，掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識和實踐技能的教學(xué)活動[3]。盡管實踐教學(xué)部分的課時在總課時中所占比例不低，但實際的實踐教學(xué)效果卻并不理想。傳統(tǒng)實踐教學(xué)的主要弊端是：①忽視了理論課程與實踐課程之間、不同的理論課程之間以及不同的實踐課程之間的聯(lián)系；②在課程設(shè)計和軟件開發(fā)實踐環(huán)節(jié)中，缺乏對過程的有效指導(dǎo)和控制，工程意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練不夠充分，難以培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程能力。
　　2.1以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建三級實踐教學(xué)體系
　　針對傳統(tǒng)實踐教學(xué)中存在的上述問題，提出以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，構(gòu)建工程化實踐教學(xué)體系的思路。具體做法是：根據(jù)職業(yè)崗位對人才知識和能力的要求，制定工程實踐教學(xué)的一級目標(biāo)，將一級目標(biāo)分解為二級目標(biāo)，二級目標(biāo)進(jìn)一步分解為三級目標(biāo)。三級目標(biāo)、二級目標(biāo)、一級目標(biāo)分別對應(yīng)課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)三級體系，如圖2所示。
　　一級目標(biāo)和每個二級目標(biāo)都是由三個階段組成：知識串講；案例實現(xiàn)；項目完成。整個實踐教學(xué)體系圍繞學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)分層次、分階段實施，為學(xué)生提供了一條從編程到軟件項目開發(fā)的漸進(jìn)式發(fā)展之路，形成一個融基礎(chǔ)理論、實驗教學(xué)、工程實踐為一體的整體化培訓(xùn)機(jī)制，使學(xué)生各方面的能力都得到全面均衡的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代軟件產(chǎn)業(yè)的需求。
　　2.2校企合作，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育
　　建立校企合作的企業(yè)實訓(xùn)基地，實施“3+1”教學(xué)模式。即大學(xué)最后一年，讓學(xué)生到軟件企業(yè)頂崗實訓(xùn)。通過真實的生產(chǎn)實訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向，加深學(xué)生對軟件工程實際運(yùn)用性的理解，全面強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實踐技能，培養(yǎng)其工程能力以及工程經(jīng)驗，了解企業(yè)文化，樹立團(tuán)隊合作精神，縮短學(xué)生走上實際工作崗位時的適應(yīng)期。
　　3軟件工程專業(yè)課程體系及其優(yōu)化
　　按照上述思路和方法，構(gòu)建我院軟件工程專業(yè)的課程體系如圖3所示。
　　該課程體系由理論課和實踐課組成。理論課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、系級選修課、全校性公選課和專業(yè)方向選修課六個模塊。實踐課程包括課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)實訓(xùn)。為了使課程體系及教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性，加強(qiáng)多課程之間在課程設(shè)計或項目開發(fā)中的真正融合，我們把內(nèi)容緊密耦合的、存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的、屬于同一個教學(xué)目標(biāo)的一類課程作為一個課程群進(jìn)行建設(shè)[4-5]，如程序設(shè)計課程群，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)分析與設(shè)計課程群等，形成了“課程體系一課程群一課程”的方式。課程群建設(shè)打破了課程之間的壁壘，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)層面把握課程內(nèi)容的分配和實施方法，使得每門課程不再孤立，也避免了出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容。課程群中的知識具有遞進(jìn)性，內(nèi)容劃分相對科學(xué)，促進(jìn)了課程體系的整體優(yōu)化和協(xié)調(diào)發(fā)展，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　4結(jié)語
　　我校依據(jù)社會及軟件行業(yè)對人才規(guī)格的需求，給合自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，構(gòu)建了應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)課程體系。該課程體系現(xiàn)已在我校軟件工程專業(yè)本科生培養(yǎng)中投入運(yùn)行中。接下來的工作是對課程體系執(zhí)行情況進(jìn)行有效的過程監(jiān)督和評估，以便將來進(jìn)一步對該課程體系進(jìn)行合理的改進(jìn)，適應(yīng)應(yīng)用型軟件工程本科教育發(fā)展的需要。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 陸惠恩. 實用軟件工程[M]. 北京:清華大學(xué)