摘要：分析了思維導(dǎo)圖和WebQuest的特點(diǎn)，探討基于Internet特征下思維導(dǎo)圖與WebQuest的結(jié)合方式，提出一種適用于JITT模式的教學(xué)模型：將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化、融合，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞：JITT模式；思維導(dǎo)圖；WebQuest
　　
　　傳統(tǒng)課堂以知識傳授為主要任務(wù)，它重結(jié)果，輕過程，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。Internet的即時通訊功能、豐富的資源和多樣的控制手段，改變了原來教師講、學(xué)生聽的以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間隨時隨地的溝通與交流，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性、創(chuàng)造性；在建構(gòu)主義和主導(dǎo)主體思想的指導(dǎo)下，開展基于Internet網(wǎng)絡(luò)課堂的探究學(xué)習(xí)，使教師可以集中精力指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生得以因材施教，依照個人興趣充分發(fā)展，從而提高了教與學(xué)的效率。運(yùn)用新技術(shù)、新理念的同時，我們還應(yīng)該正視傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂積累了百年的教和學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為社會培養(yǎng)了大量有用人才。而且，在現(xiàn)階段傳統(tǒng)課堂仍是教與學(xué)的主要模式，所以我們必須將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，使之相互補(bǔ)充，更好地服務(wù)教與學(xué)。
　　我國的教育工作者也在積極探索Internet環(huán)境下的教學(xué)模式，努力適應(yīng)新形勢下教學(xué)工作的需要。其中何克抗教授在《信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之六》中引入并介紹了“JITT教學(xué)模式”。一般認(rèn)為“JITT教學(xué)模式”(即Just-in-Time Teaching ，國內(nèi)翻譯為：“及時教學(xué)”或“適時教學(xué)”)[1]本質(zhì)上是“以課外整合為主的課內(nèi)外結(jié)合模式”，適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以信息技術(shù)為工具的綜合學(xué)科教學(xué)的整合。這里我們運(yùn)用基于思維導(dǎo)圖的WebQuest 教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)JITT模式中以“傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合”為基礎(chǔ)，開展“以課外整合為主的課內(nèi)外結(jié)合模式”的教與學(xué)，如圖1所示。
　　諾瓦克等人為“適時教學(xué)”給出的定義是：JITT是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(Web-based study assignment)和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”(active learner classroom)二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略[2-3]。據(jù)調(diào)查，我國教育工作者多使用“基于Web2.0環(huán)境的WebQuest探究學(xué)習(xí)”的方式，通過開展“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)” 和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，起到了良好的效果。但是，一些教師在引導(dǎo)學(xué)生開展WebQuest過程中，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，忽略了教師主導(dǎo)工作的開展，使學(xué)生的探究因失去教師導(dǎo)引而迷失方向，盲目地為了探究而探究，使WebQuest的開展適得其反，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，失去了應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。
　　基于此，我們在開展WebQuest的過程中引入思維導(dǎo)圖工具，并對思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)一些限定條件，以將建構(gòu)主義、主導(dǎo)主體理念有效地融入教學(xué)活動中，幫助教師開展有效的指導(dǎo)。利用Internet豐富的資源和手段，依據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)定情景、設(shè)置條件，利用思維導(dǎo)圖啟迪思維，有步驟地開展WebQuest學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的整體把握，在JITT教學(xué)模式的“授課—探究”的適時教學(xué)的良好互動中(圖2)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高。
　　思維導(dǎo)圖是目前國際上流行的圖形思維工具，它利用人類大腦的放射性思考方式，可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考；每一種進(jìn)入大腦的資料，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為思考者的知識數(shù)據(jù)庫。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與其相關(guān)的探究資料建立鏈接，幫助學(xué)習(xí)記憶。
　　WebQuest的目的在于架設(shè)從接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過渡的橋梁，是一種使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境主動探究而進(jìn)行知識的意義建構(gòu)的教學(xué)模式。學(xué)生在知識探究過程中創(chuàng)造性的對知識“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”。針對一個開放性問題或任務(wù)設(shè)定WebQuest的清晰目標(biāo)，它要求學(xué)生回顧原先掌握的知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的動機(jī)，通過設(shè)置“錨點(diǎn)”、搭建“腳手架”策略，使學(xué)生在以學(xué)習(xí)為中心的探究過程中獲得情感體驗(yàn)、知識內(nèi)化和素養(yǎng)的融合。[4]
　　2思維導(dǎo)圖與WebQuest的結(jié)合
　　思維導(dǎo)圖是放射性思維的良好載體。為了避免漫無目的思考，我們將思維導(dǎo)圖的放射作用限定在一個特定的范圍內(nèi)，通過設(shè)定限制條件、建構(gòu)特定情景或者在思維導(dǎo)圖過程中設(shè)置錨點(diǎn)，以便引導(dǎo)學(xué)生利用傳統(tǒng)課堂中所學(xué)知識，根據(jù)自身“最近發(fā)展區(qū)”以及學(xué)習(xí)興趣展開思考。同時結(jié)合WebQuest工具，圍繞放射性思維的每一個“問題節(jié)點(diǎn)”，創(chuàng)造性的探究、辨析、歸納出結(jié)論，并分析判斷思維導(dǎo)圖下一個節(jié)點(diǎn)。最終得出論據(jù)充分的最終結(jié)論和一張清晰的思維脈絡(luò)圖，從而提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的綜合能力。
　　2.1結(jié)合的優(yōu)勢
　　1) 可以使學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵知識點(diǎn)上。
　　運(yùn)用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵是把握好思維發(fā)散的“主題關(guān)鍵詞”和“思維發(fā)散分支”。思維導(dǎo)圖的記錄全部采用關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞代表著信息的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)我們分析一些信息時，各主題之間會有信息相關(guān)聯(lián)的地方，這時，可以把有關(guān)聯(lián)的部分用箭頭把他們連起來，這樣就可以很直觀地了解到信息之間的聯(lián)系了。關(guān)鍵詞是最重要的一部分，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖只記錄關(guān)鍵詞，如果關(guān)鍵詞選擇不正確，思維導(dǎo)圖所要表達(dá)的信息就不準(zhǔn)確了。
　　關(guān)鍵詞使學(xué)生主動思考主題的要點(diǎn)是什么，并快速系統(tǒng)地整合知識，積極調(diào)動創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。畫思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。圖像的使用加深了使用者的記憶，因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵詞、顏色、圖案、推理記錄以及相關(guān)資料聯(lián)系起來，使得邏輯性更強(qiáng)，記憶更直觀，也學(xué)習(xí)效率更高。
　　2) 思維導(dǎo)圖順應(yīng)了的自然思維模式，有效地將學(xué)生的新舊知識聯(lián)系融合。
　　思維導(dǎo)圖是建立在已有知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，將新舊知識結(jié)合起來解決當(dāng)前問題。學(xué)習(xí)的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結(jié)合起來形成新的知識體系很重要，在學(xué)習(xí)新知識時，要把新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使用WebQuest能夠很好的做到這一點(diǎn)，如圖3所示：學(xué)生根據(jù)思考的主題，聯(lián)系所學(xué)知識，針對節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞，通過WebQuest探究新知識，從而分析、歸納，并判斷思維導(dǎo)圖的下一節(jié)點(diǎn)，使思維導(dǎo)圖與WebQuest互為因果，形成有效地“思—辨反饋環(huán)”。
　　3) 思維導(dǎo)圖與WebQuest相結(jié)合的“思-辨反饋環(huán)”能有效避免“思維死循環(huán)”。
　　在“思—辨”過程中，學(xué)生依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”以及學(xué)習(xí)興趣，以思維導(dǎo)圖與WebQuest相結(jié)合為工具，開展知識的探究，能簡潔、直觀地呈現(xiàn)出知識“圖景”的整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)掘自身已有知識與新知識的聯(lián)系。在思維導(dǎo)圖過程中，可能會出現(xiàn)“先有雞還是先有蛋”思維死循環(huán)，遇到此類“思維死循環(huán)”和“思維交叉”時，可以及時與同學(xué)和教師交流，評價(jià)、判斷探究成果，圍繞教學(xué)任務(wù)，立足知識“圖景”的整體結(jié)構(gòu)，從而跳出死循環(huán)。同時WebQuest探究的目的性與思維導(dǎo)圖的整體性，可以幫助我們判斷、評價(jià)該“思維交叉”是否有意義，進(jìn)而忽略無效探究，為最終結(jié)論的正確性提供保證。
　　
　　2.2教學(xué)模型中思維導(dǎo)圖限定條件的設(shè)計(jì)原則
　　思維導(dǎo)圖限定條件或情景的設(shè)置主要是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，教師依據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)定用于引導(dǎo)探究方向、限定特定范圍的約束條件，從而避免了思維導(dǎo)圖的任意性，提高了效率。根據(jù)約束條件可以在整個探究過程和思維導(dǎo)圖過程中，有目的、預(yù)見性在探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、體驗(yàn)和過程中設(shè)置交互錨點(diǎn)：或開展主導(dǎo)主體，或建構(gòu)探究情境，或小組協(xié)作。對培養(yǎng)學(xué)生由被動到主動、由封閉到開放、由獨(dú)立到合作的學(xué)習(xí)和思維方式具有重要意義。
　　在WebQuest探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要學(xué)會自己分析、思考、判斷與合作，借助教師的引導(dǎo)，逐步從初始的不習(xí)慣、有依賴性到慢慢獨(dú)立學(xué)習(xí)研究?；诰W(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)使學(xué)生在思維的條理性、信息篩選和判斷能力、小組合作與競爭意識以及增強(qiáng)責(zé)任感等方面都能得到鍛煉[5]；
　　根據(jù)限定性思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的每一個關(guān)鍵詞，開展WebQuest探究過程，進(jìn)而反饋該思維導(dǎo)圖，形成有效地“思—辨反饋環(huán)”。在這個過程中要注意以下幾點(diǎn)：
　　1) 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)限定思考范圍或建構(gòu)探究情境；
　　2) 教師合理評價(jià)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”以及學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性；
　　3) “主導(dǎo)主體”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”錨點(diǎn)的設(shè)置；
　　4) 教師應(yīng)圍繞教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生忽略不重要的“思維交叉”、避免“思維死循環(huán)”的產(chǎn)生。
　　限定性思維導(dǎo)圖與WebQuest相結(jié)合，在探究過程完善并修正限定性思維導(dǎo)圖，相互修正的過程中，思維導(dǎo)圖按照既定的教學(xué)目標(biāo)有效地開展。同時，教師要評價(jià)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在探究過程中能有效突破自身最近發(fā)展區(qū)，更加詳盡地?cái)U(kuò)充、獲得與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識，最終完成教學(xué)目標(biāo)。
　　3基于限定性思維導(dǎo)圖的WebQuest活動流程
　　3.1為思維導(dǎo)圖設(shè)定范圍、設(shè)計(jì)條件
　　學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)的目的在于能夠真正運(yùn)用所學(xué)的知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題。學(xué)生所處情境越真實(shí)，需要解決的問題越現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就越高，主動性就越強(qiáng)，自由性就越大，學(xué)習(xí)過程就越生動、有效。教師在備課時通過鉆研教材，提煉出有價(jià)值的問題，用“解決問題”、“完成任務(wù)”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生自主探究并解決問題，同時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)置一系列需要學(xué)生主觀努力去解決的問題，形成抓手，幫助學(xué)生形成思維導(dǎo)圖，并在探究過程中，使他們有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。那么，怎樣設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題呢？我們可以通過設(shè)定條件，或者限定任務(wù)解決的時間，或者設(shè)計(jì)特定情境來解決問題(如圖4)。
　　問題或者任務(wù)的設(shè)定，應(yīng)該定位教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，學(xué)生理解的障礙處，思維的易混處；有效的問題的度是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生夠得著，但需要努力，通過教師的有效引導(dǎo)和自身的思辨探究，能夠形成有意義的結(jié)論。
　　3.2積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
　　建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的知識應(yīng)該是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的。所以，在學(xué)生思考、探究的過程中，要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合理設(shè)計(jì)錨點(diǎn)，幫助學(xué)生有效交流，協(xié)作互助，在探究過程中，判斷問題解決的方式是否有效，結(jié)論是否正確。
　　為了避免盲目的思考和探究，需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和既定教學(xué)目標(biāo)對思維導(dǎo)圖設(shè)定條件，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)引學(xué)生在設(shè)定的情景范圍內(nèi)，利用自身的知識結(jié)構(gòu)開展有效思考和積極探究，解決既定問題，形成自身新的知識體系，提升對知識的應(yīng)用以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和思辨能力。
　　教師要注意錨點(diǎn)的設(shè)計(jì)。錨點(diǎn)要使學(xué)生圍繞問題，從自己已有的“知識庫”中提取出與新授知識最密切的舊知識；錨點(diǎn)要具備啟發(fā)作用，能讓學(xué)生聯(lián)系新舊知識，并使之相互作用?；蛘?，錨點(diǎn)能提示學(xué)生主動溝通、尋求幫助、協(xié)作探究，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，最大程度調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
　　3.3利用思維導(dǎo)圖與WebQuest進(jìn)行思考和探究
　　思考和探究是相互依存，互為基礎(chǔ)的，在教學(xué)活動當(dāng)中，有意識地將二者結(jié)合起來，使之形成有效地“思—辨反饋環(huán)”。思維導(dǎo)圖與WebQuest的結(jié)合，實(shí)質(zhì)上是把思考和探究的活動最大程度地聯(lián)系在一起，思考是對已有知識的思辨，探究是對未知知識的分析評價(jià)。在思考和探究的過程中，更多的是對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神是與批判性思維、發(fā)散性思維、辨證思維緊密聯(lián)系在一起的，是與自主選擇、獨(dú)立思考、善于提問、大膽想象緊密聯(lián)系在一起的。以思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)為探究的主題，在Internet上開展WebQuest，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的探究與融合。
　　同時，注意忽略思維導(dǎo)圖中的無效交叉，避免產(chǎn)生“死循環(huán)”。在忽略的同時，學(xué)生要以探究的結(jié)論為依據(jù)，分析判斷，并說明忽略的根據(jù)。在分析判斷的過程中，學(xué)生要注重運(yùn)用交流溝通，與教師或者同學(xué)談?wù)?，并最終得出正確的判斷。
　　3.4教師根據(jù)學(xué)生思辨探究的結(jié)論進(jìn)行對比和評價(jià)
　　事物具有復(fù)雜性、多樣性和時空運(yùn)動性，而學(xué)生對事物的感知方式、個人情感和認(rèn)知結(jié)構(gòu)又具有特殊性，因此，即使對同一事物，每個學(xué)生對其建構(gòu)都可能是不同的。在課堂教學(xué)中引入學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)，目的是為了幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)，更深一層的啟發(fā)學(xué)生，提高教學(xué)的復(fù)用性。
　　1) 進(jìn)行對比和評價(jià)。
　　比較、評價(jià)是認(rèn)識事物的重要途徑。使學(xué)生能更多地接觸不同觀點(diǎn)，相互交流，取長補(bǔ)短，共同提高。
　　比較常常在有共性的事物之間進(jìn)行，求“同”辨“異”，以求達(dá)到深刻認(rèn)識事物的目的，對事物進(jìn)行多方面的比較，才能發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)或規(guī)律，能有深刻的認(rèn)識。
　　評價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教師在評價(jià)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和知識轉(zhuǎn)化能力，通過有效評價(jià)，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)