摘要：針對軟件企業(yè)對高職軟件人才職業(yè)素質的要求，提出學生團隊自主學習模式，總結團隊協(xié)作能力和自主學習能力的培養(yǎng)措施，分析其培養(yǎng)效果和待改進的因素。該學習模式能有效培養(yǎng)軟件企業(yè)所需的團隊協(xié)作及自主學習能力，有良好的推廣價值。
　　關鍵詞：團隊自主學習模式；項目組；虛擬公司；團隊協(xié)作；自主學習
　　
　　隨著我國軟件產(chǎn)業(yè)的日益發(fā)展以及地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，對高職軟件專業(yè)學生的需求日益增多。如何培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的高職軟件專業(yè)學生，成為目前迫切需要探討的問題。
　　在軟件企業(yè)中，根據(jù)本行業(yè)的運作規(guī)律，對員工的基本要求是：首先，要有強烈的團隊意識和團隊協(xié)作能力，因為任何軟件項目都是由團隊分工合作完成的；其次，要有對新知識、新技術的較強的自主學習能力，因為軟件行業(yè)的技術更新速度很快。
　　因此，要培養(yǎng)符合軟件企業(yè)需求的學生，除了技術層面的因素外，學生的職業(yè)素質可能是更為重要的因素。軟件行業(yè)所需要的職業(yè)素質就是團隊協(xié)作和自主學習能力。
　　而目前高職院校的學生培養(yǎng)中，普遍存在著重客觀知識，輕人文知識；重技能培養(yǎng)，輕素質培養(yǎng)的現(xiàn)象。造成學生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)不高，并且影響到其長遠的發(fā)展[1-2]。
　　但是，軟件企業(yè)所需的職業(yè)素質不是通過幾節(jié)思想教育課就能灌輸給學生，需要設計合理的學習模式，在專業(yè)培養(yǎng)的每門課程中，按此學習模式進行，才能達到職業(yè)素質的有效培養(yǎng)。
　　大多數(shù)人都有自己一些特殊的認識事物、理解事物以及處理刺激或信息的模式，基于這一觀念，“學習模式”的思想于20世紀70年代被提出，近年來獲得普及。學習模式是能夠使個體達到最佳學習狀態(tài)的
　　方法。這一理論建議教師使其課堂教學方法能夠最適合每個學生的學習模式[3]。
　　鑒于此，筆者提出“學生團隊自主學習模式”，在每門課程實施的過程中，將學生組織成團隊，讓其在此團隊中互相幫助、自主學習。那么，學生經(jīng)過不斷的團隊協(xié)作和自主學習的鍛煉，就能在畢業(yè)時，形成軟件企業(yè)所需素質，這種素質也為其今后終身的發(fā)展提供有益的幫助。
　　筆者所在的江陰職業(yè)技術學院計算機系，從2004年開始，就有意識地將學生組織成項目組和虛擬公司，培養(yǎng)其團隊協(xié)作自主學習的能力[4]。經(jīng)過多年實踐和不斷改進，目前已形成了比較成熟的做法。本文以“面向對象程序設計”課程實施過程為例，對學生團隊[5]自主學習能力的培養(yǎng)進行總結和梳理。
　　1學生項目組團隊自主學習模式
　　學生項目組的團隊自主學習模式針對所有學生。將學生按照能力互補、自主自愿的原則分組，每組6人，設組長1名，組長由學生自選、教師審核產(chǎn)生。其余學生都作為輪值組長。
　　1.1課堂中的團隊自主學習
　　“面向對象程序設計”課程采用“案例驅動、主體參與”的教學模式。其中，課堂上有教學案例和練習案例。教師通過教學案例的分析、實現(xiàn)來講解相關的知識點和技能。然后，在課堂上把相應的練習案例展示給學生，以項目組為單位進行討論，自主給出練習案例的實現(xiàn)思路。教師針對某組的思路進行點評后，學生就開始完成練習案例。然后，教師抽取某個學生的具體代碼，進行講解、訂正。
　　這樣就在課堂上實現(xiàn)“講、學、做”，項目組在其中的作用是：充分調(diào)動每個學生主動思維，并且聽取其他學生的見解，對新知識進行思索、應用。
　　1.2實訓中的團隊自主學習
　　每1次理論課都配有2次實訓課，對本次理論進行練習、鞏固、拓展。第1次是基礎技能訓練，第2次是拓展技能訓練。
　　基礎技能訓練的目的是讓學生對本次理論進行鞏固性訓練。一開始是由教師對本次理論課進行知識點總結，給出一些相應的基礎、拓展技能訓練題，并對本次作業(yè)進行適當提示。這樣進行技能訓練，效果是不錯的。后來，出于培養(yǎng)學生自主學習能力的愿望，決定由項目組來完成基礎技能講義，拓展技能訓練講義仍由教師來設計。
　　首先，課程組明確了基礎技能訓練講義的格式要求，包括項目組、組長，某個主題內(nèi)容作的講義、理論總結的負責學生、技能訓練題的負責學生、作業(yè)指導的負責學生等，工作的分配由組長完成，同時明確要求所有在講義上的代碼必須調(diào)試通過，以圖片形式放在文件中，以防拷貝。
　　其次，教師在課堂授課的PPT中，就明確提出本次技能訓練講義的內(nèi)容要求，例如，要求對隱藏、覆蓋這2個知識點進行對比性練習等。
　　然后，學生在課余花3天左右的時間，按組長的分工，首先查閱各類資料、調(diào)試代碼，完成自己的任務，然后由組長進行整合，并進行適當調(diào)整，在實訓課前發(fā)給教師。
　　在基礎技能訓練課，教師抽取一些組的講義，由項目組選派代表，對本組的實訓講義進行公開演講，包括知識點總結、技能訓練題和作業(yè)指導，其中教師進行少量點評，師生共同對這些組的講義進行打分，評選出最合適的講義，并按此講義進行實訓。
　　這樣的模式實行一段時間后，產(chǎn)生了較好的教學效果。因為學生可以通過努力獲評最優(yōu)，展現(xiàn)自己的勞動成果，學習的興趣、積極性明顯提高；學生對知識的總結能力也得到了提升；以組長為核心的部分學生通過總結、查閱、調(diào)試、整理這些步驟，學得非常扎實、靈活，這在以前是很難達到的。
　　當然也觀察到了不好的現(xiàn)象：“面向對象程序設計”的練習案例是比較難找的，學生在網(wǎng)上找到案例后，調(diào)試通過就搬到講義上，全不顧個別知識點還沒講；難免有些地方有錯誤；部分不想學的學生，把自己任務敷衍了事，學習效果仍然一般。最關鍵的是，在理論有難度的情況下，學生做的講義存在著對本次訓練的重點把握不準、有時有錯誤的問題。
　　這使得課程組十分為難，是仍然由教師做實訓講義，還是堅持由學生項目組完成？為了鍛煉學生總結、查閱資料、自行調(diào)試、團隊協(xié)作的自主學習精神，課程組決定還是堅持由學生項目組來完成基礎技能訓練講義，同時增加教師的工作量。由教師提前挑選出某組的實訓講義，進行訂正、補漏，然后由該項目組代表對2個版本的講義進行講解、教師點評，用正確版本作為本次基礎技能訓練實訓講義。這樣做，雖然增大了教師的工作量，但堅持鍛煉了學生的團隊自主學習能力，并且學生通過對比，能夠更好地理解知識點及應用技巧、改正錯誤，效果是很好的。
　　1.3考核環(huán)節(jié)中的團隊自主學習
　　在“面向對象程序設計”課程中，教學內(nèi)容分為4大主題，每個主題結束都有1次測試。測試完成后，課程組要求學生項目組自行對測試進行分析。所有題目的正確答案由組長分配組員完成，然后由組長對本組學生的較為典型的錯誤進行分析，并征求同學建議，對本組同學今后的改進措施進行規(guī)劃。
　　通過學生對測試的分析發(fā)現(xiàn)，學生團隊是有能力將所有題目的正確答案做出來的，而且他們對典型錯誤的分析和自行作出的改進措施也是符合實際的。這大大鍛煉了學生的自我組織和改進能力。
　　2虛擬公司的團隊自主學習模式
　　與項目組面向全體學生的性質不同，虛擬公司的性質是針對部分優(yōu)秀學生，是學生的專業(yè)校內(nèi)實習基地，通過在校內(nèi)的社會化運行實現(xiàn)學生與社會的無縫銜接。筆者也將其定義為一種團隊自主學習模式。
　　虛擬公司由專業(yè)教師負責，如軟件、多媒體、網(wǎng)絡等專業(yè)都有自己的虛擬公司，在校內(nèi)招聘和選拔優(yōu)秀學生，組成如技術部、營銷部等部門。通過承接各類實際項目，鍛煉學生的專業(yè)技能和團隊合作能力。實際項目的接洽、設計、維護等工作，都由學生項目經(jīng)理安排完成，教師只是進行指導。
　　實踐證明，由于完成實際項目帶來的成就感，以及切實鍛煉出來的各方面能力，進入虛擬公司已成為學生參加社團的首選，在鍛煉學生、帶動學風方面起到了非常好的作用。
　　
　　3團隊自主學習模式的效果分析
　　面向全體學生的學生項目組，在每門課程的實施過程中，通過在課堂、實訓、考核等環(huán)節(jié)的各種形式的團隊自主學習，特別是自編基礎技能訓練實訓講義，鍛煉了學生自我組織、自我總結、自行查閱資料、自行調(diào)試等團隊自主學習能力，對其專業(yè)技能的掌握、獨立解決實際問題的能力，都是很好的鍛煉。如果學生對這種學習模式的配合程度高，就能鍛煉出很好的團隊組織能力和扎實靈活的專業(yè)技能，這在傳統(tǒng)的教師布置、學生訓練的學習模式下，是不可能出現(xiàn)的效果。這部分學生在就業(yè)時就非常搶手，而且其發(fā)展?jié)摿芎?，這種效果，在傳統(tǒng)的學習模式下是不可能達到的。其他大部分學生，學習效果也比以前明顯好，整體學習效果提升是明顯的。
　　面向部分優(yōu)秀學生的虛擬公司，則超越了課程的范疇，鍛煉學生對實際項目的接洽、設計、實現(xiàn)、推廣等綜合能力。這對其他學生和學弟學妹們，是一種最有說服力的教育和宣傳。
　　長期來堅持對學生團隊自主學習能力的培養(yǎng)，使江陰職業(yè)技術學院計算機系的學生具備良好的團隊協(xié)作、自主創(chuàng)新的學習和工作能力。此舉措得到了學生、學院、企業(yè)的廣泛歡迎。企業(yè)普遍反映，大部分學生工作態(tài)度端正、能吃苦、技術好，很多企業(yè)都定期來學校要人。學校也把項目組、虛擬公司的團隊自主學習模式在全校進行推廣，并把虛擬公司列入學院的正式社團。部分學生進入社會工作后，工作業(yè)績顯著，升職較快，發(fā)展后勁足，經(jīng)常被學院請回來為新生做報告，起到了很好的宣傳、引導作用。
　　總之，團隊自主學習模式，使部分學生脫穎而出，具備扎實靈活的專業(yè)技能，和很強的團隊協(xié)作、自主解決問題的能力；使大部分學生的學習效果明顯提高。這個成果令教師十分欣慰，因為這是傳統(tǒng)學習模式很難達到的效果。并且，通過部分學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，使得其他同學看到了努力的方向和結果，這比起大部分學生都渾渾噩噩混日子的現(xiàn)象，是一個全新的催人奮進的環(huán)境。
　　當然，目前，團隊自主學習模式也存在著一些尚未克服的困難，主要是教師的工作量太大，以及團隊中少部分學生的不配合。
　　團隊自主學習能力的培養(yǎng)，對教師而言，壓力更大了，任務更多，要對團隊自主學習的具體措施，進行設計、實施、觀察、調(diào)整。而且這種設計，一開始只是有意識要讓學生自己動起來，需要時間進行觀察、調(diào)整(如實訓講義由教師訂正、補漏等)，才能達到效果的。如何在團隊自主學習模式下，有效地減輕教師的工作量而達到學生自主學習的效果，是今后需要考慮的首要問題？筆者正在考慮的是，是否能以一定形式，讓學生項目組自批作業(yè)？這個措施已實施了1學期，由教師面批組長、組長批組員、不同班的項目組QA(質量監(jiān)督員)互查等，但總體效果欠佳，存在人情問題，因此需要進一步設計、實踐、改進。
　　另一個需要考慮的問題是：少部分學生由于種種主客觀原因，在團隊中表現(xiàn)出配合程度不高、采取完成任務的態(tài)度，則其團隊協(xié)作能力和自主解決問題的能力，都不能得到很好的鍛煉。如何調(diào)動更廣大學生的積極性，使更多學生得到社會的歡迎？這個問題難度很大，因為那部分學生的學習態(tài)度、生活態(tài)度、價值取向等是社會問題，不是老師的苦心教育和部分學生的優(yōu)秀帶頭作用能改變的。
　　4結語
　　總之，項目組和虛擬公司的學生團隊自主學習模式，通過教師團隊的設計、實踐、觀察、改進，取得了良好的效果，切實有效地鍛煉了學生的團隊協(xié)作、自主學習能力，受到了學生和企業(yè)的歡迎，達成了前所未有的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)共同培養(yǎng)的優(yōu)良效果。但也存在著如何減輕教師工作量，以及如何調(diào)動更大范圍學生積極性的問題，這是我們下一步的研究方向。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 王琴. 高職教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化改革[J]. 職業(yè)技