摘要：以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)實踐為依據(jù)，對雙語教學(xué)的背景、雙語教學(xué)的定位、教材和教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)的組織和實施等問題進行探討，以期對高職院校的雙語教學(xué)改革有一定的借鑒作用。
　　關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；計算機基礎(chǔ)；高職院校
　　
　　計算機基礎(chǔ)是我校信息工程學(xué)院為計算機相關(guān)專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，它擔(dān)負著系統(tǒng)、全面地介紹計算機科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生進入計算機科學(xué)大門和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任。該課程從2006年秋季開始實施雙語教學(xué)，在此期間，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)評價等多方面對課程進行了一系列教學(xué)改革與實踐，取得了一定的效果。
　　1實施雙語教學(xué)的背景
　　計算機學(xué)科起源于歐美國家，計算機程序設(shè)計語言和操作命令本身就是在英語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，計算機核心技術(shù)基本上都是基于英語平臺開發(fā)的，最新、最前沿的計算機技術(shù)文獻也幾乎都是英文的[1]。因此，在IT行業(yè)中，英語是掌握技能的重要條件，專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位群要求學(xué)生掌握計算機英語詞匯，并具有一定的專業(yè)英語閱讀能力。從計算機行業(yè)的特點來看，計算機基礎(chǔ)課程實施雙語教學(xué)有利于學(xué)生對計算機知識和技能的掌握。
　　隨著計算機應(yīng)用的深入普及，很多學(xué)生在中學(xué)就開始接觸電腦，具有一定的計算機操作能力，對于非雙語的計算機基礎(chǔ)課程沒有新鮮感，容易缺乏學(xué)習(xí)積極性。另一方面，作為高職院校的學(xué)生，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱，為了更好地適應(yīng)今后的專業(yè)學(xué)習(xí)，需要在專業(yè)英語上有所加強。從高職學(xué)生
　　的特點來看，計算機基礎(chǔ)課程實施雙語教學(xué)是必要而有益的。
　　計算機基礎(chǔ)(雙語)課程的設(shè)置正是針對上述背景做出的一項課程改革，課程內(nèi)容的選取和編排打破了傳統(tǒng)課程的設(shè)置框架，將原有的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和計算機專業(yè)英語兩門課程內(nèi)容進行整合，并在其中加入計算機系統(tǒng)組成和計算機網(wǎng)絡(luò)兩門課程的部分知識。課程引入雙語教學(xué)模式，其目的是使專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識的獲取同步進行，為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。
　　2雙語教學(xué)的定位
　　根據(jù)英國朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》，雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)的定義是：能在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)。雙語教學(xué)就是使用兩種語言作為教學(xué)媒介語，使學(xué)生實現(xiàn)掌握專業(yè)知識和第二種語言的雙重目的。國內(nèi)的雙語教學(xué)主要指以英語為主要媒介、結(jié)合漢語的學(xué)科教學(xué)。作為專業(yè)課程的雙語教學(xué)來說，英語講授并不是目的，而是手段，英語只是一種教學(xué)語言，關(guān)鍵還是專業(yè)知識的傳授[2]。因此，在課程設(shè)計時處理好知識目標與語言目標之間的關(guān)系，教學(xué)過程中分析教學(xué)對象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)好專業(yè)知識和專業(yè)英語的比例，是決定雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
　　根據(jù)高職院校學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課程的雙語教學(xué)定位是：使學(xué)生一方面能夠掌握計算機體系結(jié)構(gòu)、計算機軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，理解計算機組成和操作系統(tǒng)的基本工作原理，同時能熟練操作Windows操作系統(tǒng)和常用的應(yīng)用軟件；另一方面能熟練掌握基本的專業(yè)英文詞匯，對于專業(yè)英文文檔或資料具有一定的閱讀能力，能從中獲取相關(guān)的專業(yè)知識。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識和操作技能的同時，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的信心，并培養(yǎng)學(xué)生通過英文媒體獲取計算機專業(yè)知識的習(xí)慣和能力，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
　　3教學(xué)內(nèi)容及教材的選取
　　教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標。計算機基礎(chǔ)(雙語)課程采用“逆向制定法”來設(shè)計課程，即根據(jù)IT職業(yè)崗位所需的計算機基礎(chǔ)知識和技能為先導(dǎo)來構(gòu)造課程體系和選取教學(xué)內(nèi)容，并使課程模塊化，確立每個模塊的知識與技能組成，對內(nèi)容進行甄選與整合，并遵循由淺入深、由整體到部分、由感性認識到理性認識的原則來序化教學(xué)內(nèi)容。
　　本課程以計算機系統(tǒng)的組成為依據(jù)將教學(xué)內(nèi)容組織為四大模塊：認識計算機系統(tǒng)、認識計算機硬件、認識計算機軟件和認識計算機網(wǎng)絡(luò)，并設(shè)計相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先將對計算機系統(tǒng)有一個整體、感性的認識，然后再分別學(xué)習(xí)構(gòu)成計算機系統(tǒng)的硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)三大組成部分，從而能對計算機系統(tǒng)擁有更全面、理性的認識。同時，在每一個模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終貫穿專業(yè)詞匯的講授和專業(yè)英語閱讀能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)課程的教學(xué)目標。具體而言，課程各個模塊的知識組和技能組成如表1所示。
　　根據(jù)課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容選取合適的教材是雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。一般來說，國內(nèi)的雙語教學(xué)都會選用原版英文教材，這樣可以保證學(xué)生接觸到“原汁原味”的外語，但對于高職院校一年級的學(xué)生而言，純英文教材容易讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒，反而會影響教學(xué)效果。結(jié)合本課程的教學(xué)目標和雙語教學(xué)模式的要求，我們選用了由高等教育出版社引進的“國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源教學(xué)用書”系列中的《計算機導(dǎo)論(第6版 雙語版權(quán))》。該教材作為國外大學(xué)計算機及相關(guān)專業(yè)的入門教材，其內(nèi)容由淺入深，從計算機基本概念入手，全面地講述了計算機硬件、軟件、文件管理、防病毒和備份、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機工業(yè)等知識以及計算機領(lǐng)域的前沿科學(xué)。作為中英文雙語教材，該書在將原版教材中每個章節(jié)的正文、實驗和實踐內(nèi)容編譯為中文的同時，還保留了英文原版的課堂討論、科技論壇、快速測驗、課后總結(jié)以及情境問答等內(nèi)容，并且對于正文中的專業(yè)術(shù)語都提供了中英文對照，能夠較好地滿足本課程雙語教學(xué)的需要。
　　4課程教學(xué)的組織實施
　　4.1實施分層教學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
　　通過對已經(jīng)實施計算機基礎(chǔ)(雙語)課程的2006級、2007級和2008級學(xué)生的教學(xué)效果分析發(fā)現(xiàn)，總有小部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)太弱而無法兼顧計算機專業(yè)知識和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，最終可能導(dǎo)致“兩頭空”的結(jié)果。為了盡可能避免這種情況，本課程在2009級首次實施分層教學(xué)，打亂了傳統(tǒng)的按專業(yè)分班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的高考英語成績、入校后的計算機技能測試成績以及本人意愿將該課程的教學(xué)分為多個雙語教學(xué)班和一個非雙語教學(xué)班。通過分層教學(xué)，雙語班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到了一定的保障，可以更好地開展雙語教學(xué)、實施教改；對于非雙語班，則將教學(xué)重點集中在傳授計算機專業(yè)知識，保證學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很弱的學(xué)生也能學(xué)有所獲。
　　4.2采用中英文結(jié)合的教學(xué)方式，保證雙語教學(xué)效果
　　雙語教學(xué)雖然主張用英文授課，但并不排斥中文，應(yīng)合理分配使用兩者的比例[3]。特別是對于初次接觸雙語課程的學(xué)生而言，雙語教學(xué)難度較大，如果開始就采用全英文教學(xué)，肯定無法達到預(yù)期效果?？紤]到學(xué)生和教師的英語水平和語言教學(xué)的特點，在本課程的教學(xué)實施過程中，我們始終遵循由淺入深、循序漸進的原則推進雙語教學(xué)，制作中英文結(jié)合的多媒體課件，課堂上使用雙語教材及中英文結(jié)合的雙語教學(xué)方式進行授課，課堂之外提供相關(guān)內(nèi)容的中文或英文參考資料來輔助教學(xué)，以保證雙語教學(xué)的效果。以多媒體課件為例，在為模塊1“認識計算機系統(tǒng)”制作的幻燈片中，每一句英文都會有對應(yīng)的中文解釋(如圖1所示)。
　　圖1模塊1課件截圖
　　而在為模塊2“認識計算機硬件”和模塊3“認識計算機軟件”制作的幻燈片中，就會出現(xiàn)一些沒有中文解釋的句子或段落(如圖2所示)。
　　圖2模塊2課件截圖
　　到了為模塊4“認識計算機網(wǎng)絡(luò)”制作的幻燈片中，大多數(shù)時候看到的則是全英文的段落(如圖3所示)。
　　圖3模塊4課件截圖
　　通過這種方式，讓學(xué)生逐步接受雙語教學(xué)，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力。
　　
　　4.3搭建全英文的實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和應(yīng)用能力
　　計算機類專業(yè)學(xué)生對專業(yè)英語的應(yīng)用，很多時候體現(xiàn)在對軟件的英文開發(fā)環(huán)境、英文操作環(huán)境的使用，因此，本課程搭建了英文版操作系統(tǒng)(Windows XP)+英文版應(yīng)用軟件(主要是Offices辦公軟件)的全英文實踐教學(xué)環(huán)境，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，要求學(xué)生在全英文環(huán)境下完成各模塊的實踐任務(wù)，同時要求有條件的學(xué)生在自己的計算機上也搭建全英文的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對專業(yè)英語的應(yīng)用能力。
　　4.4加強作業(yè)和練習(xí)環(huán)節(jié)，提高雙語教學(xué)效果
　　由于學(xué)生普遍對英語閱讀有畏難情緒，教學(xué)中注意加強作業(yè)和練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多動筆、多動手、多動嘴。學(xué)生在各個教學(xué)單元中的每個小節(jié)結(jié)束后要在課堂上完成相應(yīng)的快速檢查(QUICK CHECK)；在每個教學(xué)單元結(jié)束后首先要在課外時間完成交互式總結(jié)(INTERACTIVE SUMMARY)和交互式情境問答(INTERACTIVE SITUATION QUESTIONS)，然后由老師指定學(xué)生代表在課堂上講解自己的作業(yè)，最后由老師進行講評和總結(jié)。這些作業(yè)和練習(xí)都是以填空和判斷題型給出的全英文段落，學(xué)生在完成過程中既能夠達到復(fù)習(xí)本單元重要概念和知識點的目的，也能夠提高英文段落的閱讀能力。
　　4.5引入ISAS，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
　　在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入印度國家信息技術(shù)學(xué)院(NIIT，National Institute of Information Technology)課程體系中的信息搜索與分析技能訓(xùn)練(ISAS，Information Search and Analysis Skills)。ISAS是針對IT行業(yè)的特點所設(shè)計的一種，由教師提出論題，學(xué)生以小組形式在規(guī)定時間內(nèi)查找與之相關(guān)的資料，展開討論，并加以分析整理，形成Word文字稿和PPT演講稿，而后組織學(xué)生分組演講并進行現(xiàn)場評分。在完成ISAS的過程中，學(xué)生需要尋找多種途徑、搜索多方面的信息來論證自己的論點，協(xié)同合作來完成論題的論證及演講。通過ISAS這種形式，既培養(yǎng)了學(xué)生檢索信息和分析信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和溝通表達能力，同時也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用技能。
　　4.6改進課程考核方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
　　為了更好地達到“以考促學(xué)”的目的，改變原有以一次性的期末考試成績作為課程總評成績的做法，考核方法不再只是卷面筆試，課程的考核也延伸至整個教學(xué)過程中。本課程的考核設(shè)計為三大部分：
　　1) 平時作業(yè)占30%，該部分的計分將綜合學(xué)生在各個模塊的作業(yè)完成情況；
　　2)ISAS成績占20%，該部分將根據(jù)學(xué)生在完成
　　ISAS過程中的演講評分、提交的Word文字稿和PPT演講稿綜合計分；
　　3) 期末卷面考核占50%，該部分的考核主要以教材內(nèi)容為主。
　　4.7加強師生互動，設(shè)計調(diào)查問卷，及時掌握學(xué)生反饋
　　考慮到雙語教學(xué)的特殊性，在課程開始之前，通過對學(xué)生進行計算機技能測試了解學(xué)生的計算機基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中設(shè)計并組織調(diào)查問卷，課后多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時掌握學(xué)生對教學(xué)的意見和反饋，以便在必要時對專業(yè)英語部分的教學(xué)內(nèi)容和所占比重做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
　　5結(jié)語
　　雙語教學(xué)是高職院校計算機類專業(yè)教學(xué)改革面臨的新挑戰(zhàn)，目前大都處在探索階段，還未形成一套完整的理論體系和實踐方法，因此在實施雙語教學(xué)的過程中，不可避免地會遇到各種各樣的困難和問題。本文在總結(jié)多輪教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對計算機基礎(chǔ)課程實施雙語教學(xué)的背景、雙語教學(xué)的定位、教材和教學(xué)內(nèi)容的選取、課程教學(xué)的組織實施等問題進行了研究與探討，期望對推動高職院校計算機專業(yè)課程雙語教學(xué)改革有一定的借鑒意義。
　　參考文獻：
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