摘要：針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的新形勢(shì)和新任務(wù)，結(jié)合本校各專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，提出在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中建立以應(yīng)用為目的、以資源為工具、以實(shí)踐為手段開放教學(xué)體系，以推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的深化變革。
　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；教學(xué)；開放；實(shí)踐；資源
　　
　　隨著個(gè)人電腦及周邊數(shù)碼產(chǎn)品的快速普及，高校新生已具備一定的計(jì)算機(jī)水平，他們熱切需要了解有關(guān)計(jì)算機(jī)購(gòu)買與維護(hù)、多媒體處理、網(wǎng)絡(luò)支付與安全等相關(guān)知識(shí)；同時(shí)，隨著信息化程度的提高，中小企業(yè)單位也希望員工不僅能熟練運(yùn)用辦公軟件處理日常事務(wù)，還應(yīng)盡快運(yùn)用現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行管理和加工業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，必要時(shí)能參與數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、網(wǎng)站系統(tǒng)的購(gòu)買或設(shè)計(jì)、維護(hù)過程。
　　為此，一部分高校都根據(jù)CFC2008或CVC2010的指導(dǎo)加大了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革，增設(shè)或獨(dú)立開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)等課。
　　1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與分析
　　1.11+X+Y的課程體系的實(shí)施情況
　　雖CFC和CVC都提出了新的課程體系，但很多學(xué)校還是沿用1門基礎(chǔ)+1門編程+1門專業(yè)應(yīng)用課程的體系，下面以我校為例說明。
　　“1”即大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，主要由計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)組成、多媒體技術(shù)、病毒與安全、操作系統(tǒng)、Office 3組件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及Internet應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作、常用工具等內(nèi)容組成。內(nèi)容多，但考試重點(diǎn)是Office 3組件，所以48課時(shí)教學(xué)中只能對(duì)學(xué)生感興趣的其他內(nèi)容一帶而過，重點(diǎn)講授Office 3組件的基本操作，所選案例主要來源于業(yè)務(wù)量不大的教學(xué)環(huán)節(jié)如成績(jī)處理、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用結(jié)合少，有閉門造車的感覺，而且在第1學(xué)期上完后，需等到2～3
　　年后的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯環(huán)節(jié)才可能用到。
　　“X”即VB或VF，由于48課時(shí)只能學(xué)會(huì)搭建一個(gè)靜態(tài)界面，無法獨(dú)立完成任何程序，整個(gè)學(xué)習(xí)過程枯燥、難解，以至我校很多專業(yè)在修改教學(xué)計(jì)劃時(shí)取消了VB。
　　“Y”即各專業(yè)開設(shè)的會(huì)計(jì)電算化、AutoCAD、廣聯(lián)達(dá)、PKPM、3D、CorelDraw等，這些課程應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)，需講授教師既要有深厚的專業(yè)背景，還需熟練的行業(yè)和崗位軟件應(yīng)用技能，但實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)這些課程重視不夠，很多專業(yè)授課教師不但缺乏實(shí)際工作中的綜合應(yīng)用技能，而且一些專業(yè)甚至由非專業(yè)教師擔(dān)任，致使教學(xué)內(nèi)容脫離行業(yè)應(yīng)用、隨意性大，有相當(dāng)部份教學(xué)仍局限在學(xué)習(xí)軟件操作上，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用操作水平不高，導(dǎo)致部分學(xué)生再花錢參加外面的培訓(xùn)[1]。
　　此外，1→X→Y的次序也削弱了課程之間固有的聯(lián)系，如VF和財(cái)會(huì)電算化，一個(gè)是開發(fā)和管理系統(tǒng)，一個(gè)是應(yīng)用系統(tǒng)，因授課時(shí)大部分學(xué)生還未使用過諸如用友等的軟件，不了解實(shí)際需求，教學(xué)內(nèi)容顯得抽象空洞，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　1.2多媒體教室+機(jī)房的教學(xué)環(huán)境運(yùn)行狀況
　　計(jì)算機(jī)課程教學(xué)大都是“教室24課時(shí)+機(jī)房24課時(shí)”的模式，即先由教師在多媒體教室進(jìn)行總體驗(yàn)證演示，然后由學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行模仿練習(xí)。教室上課時(shí)，大部分老師會(huì)將多個(gè)零散操作一次向?qū)W生灌輸，由于與上機(jī)練習(xí)間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生很容易忘記，上機(jī)時(shí)教師還得重新分步講授，浪費(fèi)大量課時(shí)。
　　1) 因計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的開課時(shí)間非常集中，機(jī)房每學(xué)期前12周基本上處于6×8的運(yùn)行狀態(tài)，為了減少維護(hù)的壓力，機(jī)房除了上課，不對(duì)學(xué)生開放，且計(jì)算機(jī)裝上了還原卡，為防止學(xué)生上課聊天、玩游戲關(guān)閉了Internet，如要傳遞實(shí)驗(yàn)素材只能通過U盤和網(wǎng)上鄰居，速度慢、病毒多，影響上課。
　　比起計(jì)算機(jī)集中的機(jī)房，分散的多媒體教室的維護(hù)成本更高，計(jì)算機(jī)、外部電源、投影儀、幕布、窗簾、甚至控制桌的鑰匙，頻繁的使用很容易導(dǎo)致任一要素的損壞，而其維修需要更多的費(fèi)用和時(shí)間，僅憑目前一兩個(gè)管理維修人員很難滿足教學(xué)需要。
　　2) 課程的同時(shí)開設(shè)，使授課教師任務(wù)量過重。我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室的教師授課任務(wù)大都在4～8個(gè)班，每周有3天要連上8個(gè)小時(shí)。教師重復(fù)演示與連續(xù)講授，消耗了大量的激情與體力，很少考慮與專業(yè)知識(shí)、與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的問題，上機(jī)課大都放任學(xué)生自由練習(xí)，很少檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況。
　　1.3 “大綱+教材+上課+考試”四統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)節(jié)
　　雖明知目前學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和各專業(yè)的技能需求有差異，但因?qū)W生多，開設(shè)課時(shí)間集中，機(jī)房和教師資源緊張，無法實(shí)行分專業(yè)、分層次教學(xué)，仍采用相同的大綱、教材、進(jìn)度和考題。學(xué)生在教室上課時(shí)被動(dòng)接受，機(jī)房練習(xí)時(shí)單一模仿，考前稍加復(fù)習(xí)以應(yīng)付考試，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以教師為中心，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。
　　“以證代考”雖然可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)的積極性，但因?qū)W校沒有明確、統(tǒng)一的證書獲取要求，證書考核又要收取一定的費(fèi)用，很難大面積執(zhí)行。且與專業(yè)技能證相比，普通計(jì)算機(jī)證書與就業(yè)很少有直接聯(lián)系，學(xué)生自愿報(bào)名的不多。學(xué)校也組織過一些計(jì)算機(jī)競(jìng)賽，但參與的人很少，對(duì)總體計(jì)算機(jī)水平提高影響不大。
　　從上面的分析可以看出，我校的教學(xué)體系具有如下特征：
　　1) 只有學(xué)生與教師構(gòu)成體系，網(wǎng)絡(luò)的利用低，企業(yè)實(shí)踐少，知識(shí)傳授渠道單一、封閉；
　　2) 講臺(tái)上1個(gè)教師單向灌輸，講臺(tái)下多個(gè)學(xué)生被動(dòng)接受，批量式的教學(xué)雖然管理效率高，但無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；
　　3) 課程開發(fā)不足，專業(yè)教師缺乏，教學(xué)硬件未有效利用，授課方式與考核方式僵化；
　　4) 學(xué)生懶得學(xué)，教師應(yīng)付教，雙方惰性都很強(qiáng)，授課只是低水平重復(fù)，教學(xué)效果和教師素質(zhì)很難有提高。
　　2教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施
　　既然計(jì)算機(jī)已成為我們學(xué)習(xí)、工作、生活中必不可少的工具，我們對(duì)它的學(xué)習(xí)就不應(yīng)局限在課堂，而應(yīng)從學(xué)生、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，建立和利用各種校內(nèi)外資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生[2]，構(gòu)建一個(gè)開放的教學(xué)體系。
　　2.1課程與師資
　　1) 課程的分解與重構(gòu)。
　　增加學(xué)生計(jì)算機(jī)課程數(shù)量，調(diào)高選修課總數(shù)與總學(xué)分，根據(jù)學(xué)生的需要、興趣與專業(yè)應(yīng)用、具體實(shí)踐相結(jié)合，靈活安排課程的開設(shè)方式與授課時(shí)間，如表1所示，讓學(xué)生在大學(xué)的幾年生活中，有事情可做，有東西可學(xué)。
　　2) 師資集中與分組。
　　要開設(shè)上表中的課程，需要大量有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，但目前學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師太過分散。一部分因?qū)W校信息化程度的提高，分流到了圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、科研中心、招生就業(yè)、實(shí)訓(xùn)中心等部門；而網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程教師也主要集中在廣告設(shè)計(jì)、裝飾裝修等專業(yè)；專業(yè)應(yīng)用軟件教師則分布在各系。
　　要滿足上述課程的講授，需要對(duì)全校的教師資源進(jìn)行集中管理，然后根據(jù)課程開設(shè)的任務(wù)、每個(gè)教師所在部門、各自研究方向分組和分配任務(wù)，一方面可使老師充分利用所在部門的實(shí)踐環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際；一方面也使教研室更全面了解教師的缺口，使非專業(yè)教師的學(xué)習(xí)有了方向；而同組的教師還可承擔(dān)社會(huì)上的開發(fā)、培訓(xùn)業(yè)務(wù)等，且在上課時(shí)主動(dòng)培養(yǎng)有設(shè)計(jì)天分的學(xué)生加入開發(fā)團(tuán)隊(duì)。
　　2.2學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與管理
　　1) 視頻課件。
　　課程多了，就不能再沿用原來的灌輸與接收模式，學(xué)生必須利用各種資源自主學(xué)習(xí)。尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的軟件操作學(xué)習(xí)，完全可以通過視頻教程，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解邊看邊練，直到掌握為止。比起傳統(tǒng)的教師演示完學(xué)生再練習(xí)模式，學(xué)生更容易集中注意力，學(xué)習(xí)速度和效果更高[3]。
　　所以，教師的授課任務(wù)重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到學(xué)生視頻課件資源的提供上，通過課外搜集和錄制各門課、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻資料，老師的操作技能和錄制工具的應(yīng)用技巧都會(huì)有很大的提高。
　　
　　2) 案例、素材、源代碼庫(kù)。
　　對(duì)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的課程，教師要主動(dòng)走進(jìn)各企事業(yè)單位，積極收集案例和素材，建立豐富的案例庫(kù)、素材庫(kù)和源代碼庫(kù)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。
　　3) 測(cè)試題庫(kù)。
　　為方便學(xué)生的漸進(jìn)學(xué)習(xí)和自測(cè)，教師還應(yīng)建立各門課程的分模塊題庫(kù)和綜合題庫(kù)資源，供學(xué)生隨時(shí)根據(jù)自己的時(shí)間和進(jìn)度測(cè)驗(yàn)。資源的開發(fā)可由各代課教師獨(dú)立或共同開發(fā)，也鼓勵(lì)學(xué)生積極開發(fā)和上傳自己的視頻課件、素材或案例資源，教研室則需充分利本校精品課程網(wǎng)站、機(jī)房局域網(wǎng)、教師個(gè)人博客等進(jìn)行資源的分類存儲(chǔ)與管理，以提供學(xué)生隨時(shí)下載或反饋。
　　4) 證書。
　　很多學(xué)生對(duì)名目繁多的計(jì)算機(jī)考證不了解，弄不清有沒有用。老師應(yīng)首先對(duì)所授課程涉及到的相關(guān)證書有深入了解，最好自己已考取一個(gè)或多個(gè)證書，并應(yīng)用于實(shí)踐中；然后建立證書資源，對(duì)各證書的考試內(nèi)容、適用崗位、含金量、報(bào)考地點(diǎn)、費(fèi)用等進(jìn)行詳細(xì)的介紹，給學(xué)生一些專業(yè)的建議，實(shí)現(xiàn)以證促學(xué)，幫助學(xué)生盡早進(jìn)行實(shí)踐。
　　5) 社會(huì)實(shí)踐。
　　老師要主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自己專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極在社會(huì)中兼職，并利用自己的人脈和地緣優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生建立一個(gè)由眾多相關(guān)企事業(yè)單位構(gòu)成的社會(huì)實(shí)踐資源，隨時(shí)指導(dǎo)其從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中考核。
　　2.3硬件資源的購(gòu)買與維護(hù)
　　學(xué)校應(yīng)和企業(yè)合作，為學(xué)生利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供充足的硬件環(huán)境，使授課和練習(xí)不再局限于機(jī)房有限的資源。
　　1) 計(jì)算機(jī)的購(gòu)買。目前各種課程的靈活開設(shè)與將會(huì)增加學(xué)生對(duì)個(gè)人電腦的需求，但學(xué)生單獨(dú)購(gòu)買和維護(hù)電腦的成本會(huì)很高，為此，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)各種政策為提供支持和幫助，如可和供應(yīng)商簽訂長(zhǎng)期批量購(gòu)買的協(xié)議，降低購(gòu)買價(jià)格；為學(xué)生分期付款購(gòu)買進(jìn)行擔(dān)保。
　　2) 硬件的維護(hù)。①學(xué)?？珊凸?yīng)商協(xié)商在學(xué)校建維修網(wǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生解決購(gòu)買后在使用過程中遇到問題；②鼓勵(lì)學(xué)生在供應(yīng)商的店面或維修中打工學(xué)習(xí)；③多媒體和機(jī)房的管理和維護(hù)也可由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生來完成。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解決學(xué)生實(shí)踐環(huán)境缺乏，并可以緩解教師壓力。
　　2.4教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)資源的有效利用
　　1) 課堂教學(xué)。
　　學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師的任務(wù)轉(zhuǎn)為監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并給以適時(shí)指導(dǎo)，獲得學(xué)生當(dāng)前感情、心里和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生以指導(dǎo)，使他們保持良好心態(tài)學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的學(xué)生采取針對(duì)性教學(xué)策略，使得教學(xué)具有個(gè)性化[4]。
　　2) 課外練習(xí)。
　　教師可為課程學(xué)習(xí)中掌握和應(yīng)用較好的學(xué)生建立一個(gè)庫(kù)，為下一批學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)一對(duì)一的課外指導(dǎo)，加快新生學(xué)習(xí)的同時(shí)也鞏固老生的技能。
　　3) 課前進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。
　　課程的教學(xué)有時(shí)可直接利用社會(huì)資源來實(shí)現(xiàn)，如計(jì)算機(jī)的組成和性能等知識(shí)的學(xué)習(xí)，完全可讓學(xué)生在入學(xué)時(shí)購(gòu)買電腦前通過網(wǎng)絡(luò)、老師、朋友的介紹先了解，在購(gòu)買時(shí)聽各家銷售人員的演示來體會(huì)，而無須在教室念書或展示課件，這樣學(xué)起來目的性和現(xiàn)實(shí)性更強(qiáng)。
　　各專業(yè)應(yīng)用軟件、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開發(fā)課程，不應(yīng)先以枯燥的理論、數(shù)據(jù)或過多的操作切入教學(xué)，而應(yīng)在開課前的寒暑假或周末，鼓勵(lì)學(xué)生到相關(guān)單位實(shí)習(xí)，了解軟件的應(yīng)用情況，熟悉企業(yè)的運(yùn)作流程，調(diào)查客戶的需求，從而在教學(xué)中把每個(gè)理論環(huán)節(jié)都與實(shí)際工作結(jié)合起來，讓學(xué)生們實(shí)際感受所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，拉近他們與所學(xué)科目的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一種熟悉感、親切感[5]。
　　2.5考試、考證、考驗(yàn)三結(jié)合的考核方式
　　學(xué)生參加學(xué)?？荚囃猓€應(yīng)積極參加各種權(quán)威IT社會(huì)認(rèn)證考試，如微軟辦公軟件國(guó)際認(rèn)證、IC3認(rèn)證、計(jì)算機(jī)錄入國(guó)際專業(yè)認(rèn)證等；還可為考試或考證通過的學(xué)生提供在假期實(shí)習(xí)或打工機(jī)會(huì)，讓企業(yè)的薪水或上司的評(píng)語(yǔ)來考驗(yàn)。
　　與目前相對(duì)封閉的教學(xué)體系相比，開放式教學(xué)體系具有如下特點(diǎn)：
　　1) 引入了實(shí)踐。上課的地方不再局限于機(jī)房和教室，校內(nèi)各部門的勤工儉學(xué)、企業(yè)單位打工實(shí)習(xí)使學(xué)生在實(shí)踐邊用邊學(xué)。
　　2) 走出了校園。擔(dān)任授課任務(wù)的教師不再局限于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室的幾位老師，而是擴(kuò)大到學(xué)校各部門中計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較高的教師，他們所累積的經(jīng)驗(yàn)、素材和案例與社會(huì)聯(lián)系更緊密，提高講課質(zhì)量。
　　3) 引入了資源。知識(shí)的獲取從單一的課本和教師的口授擴(kuò)展到網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和社會(huì)實(shí)踐資源，使教學(xué)模式由教師灌輸下的模仿學(xué)習(xí)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
　　4) 走下了講臺(tái)。老師從講臺(tái)上一對(duì)多的講授變?yōu)榕_(tái)下一對(duì)一的指導(dǎo)，加上課外學(xué)生間的一對(duì)一幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
　　3結(jié)語(yǔ)
　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性和操作性很強(qiáng)，需充足的硬件環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境支撐，因此，我們?cè)诮虒W(xué)體系重視強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)校資金和人員的不足，通過校企合作、師生共建方式建立了開放式教學(xué)體系，調(diào)動(dòng)了師生雙方的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]