摘要：分析計算機科學與技術(shù)的教育現(xiàn)狀，提出“面向行業(yè)、能力為先、課程分群、評價多樣”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，構(gòu)建“學業(yè)規(guī)劃課程平臺—專業(yè)能力課程平臺—行業(yè)素質(zhì)課程平臺”課程體系和學業(yè)評價體系，對地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有借鑒和推廣價值。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計算機專業(yè)；實踐教學；改革
　　
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個世界性潮流。我國在1998年《面向21世紀教育振興行動計劃》中就明確提出要“加強對教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”[1-4]。2008年，教育部確立了30個創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)[5]；2010年5月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[1-2]。近年來，創(chuàng)業(yè)計劃競賽催生了一批大學生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)公司[6]。但是，從總體看，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程體系還有待提升，如何在專業(yè)實踐課程教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要深入研究和實踐。因此，無論從提高我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平，還是從保證學生創(chuàng)業(yè)的存活率和信心上，都必須將創(chuàng)業(yè)課程體系和學歷教育課程體系融合建設(shè)提上日程。
　　1計算機專業(yè)教育現(xiàn)狀
　　基于畢業(yè)生就業(yè)和行業(yè)人才需求的實際情況，我校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)定位為行業(yè)應(yīng)用型人才，即“下得去、留得住、用得上、干得好[7]”。因此，培養(yǎng)學生具備較高的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當前實踐課程教學的核心。而目前的計算機專業(yè)教學還存在以下一些問題。
　　1) 專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)中對創(chuàng)新知識和新技術(shù)的重視不夠。
　　2) 責任心和事業(yè)心培養(yǎng)有待加強。
　　3) 在實踐課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生克服挫折與困難、承受壓力的意志和團隊合作能力還不系統(tǒng)。
　　4) 在實踐教學中，學生缺乏自主性。
　　2課程體系改革
　　2.1理論課程改革
　　突出以“教師為主導、學生為主體”的課程體系和教學內(nèi)容。進行“一條主線、兩個面向、三項原則、四個突出”的課程框架設(shè)計。
　　2.1.1一條主線
　　以IT人才基本素質(zhì)和程序設(shè)計能力培養(yǎng)為主線，制定面向行業(yè)方向、課程群模塊化的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)體系。我們設(shè)立了軟件工程服務(wù)外包、嵌入式技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程與安全技術(shù)、數(shù)字動漫技術(shù)等專業(yè)方向。
　　2.1.2兩個面向
　　人才培養(yǎng)定位在面向地方行業(yè)經(jīng)濟服務(wù)，面向IT專業(yè)領(lǐng)域，以滿足服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要。
　　2.1.3三項原則
　　實踐課程體系設(shè)置堅持“實效性、方向性、應(yīng)用性”原則，努力體現(xiàn)應(yīng)用性專業(yè)特色。
　　1) 實效性。采用合作性、探究式學習等教學組織形式。學生是學習的主體，教師是學習的引導者，增強學生自主求知和探究的欲望，形成會學和樂學的氛圍。
　　2) 方向性。專業(yè)教學基礎(chǔ)課開始強化方向性，堅持以方向課程群組織專業(yè)教學，優(yōu)化課程內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的應(yīng)用研究、應(yīng)用開發(fā)和應(yīng)用設(shè)計能力。另外，設(shè)置相當數(shù)量的專業(yè)拓展課和人文類、商貿(mào)類選修課，鼓勵學生交叉選課，培養(yǎng)綜合知識[5]。
　　3) 應(yīng)用性。計算機專業(yè)人才培養(yǎng)要貼近產(chǎn)業(yè)，將行業(yè)標準、企業(yè)用人規(guī)格的具體要求融入到培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的設(shè)計中，將知識和技能融為一體。對于各方向的高端選修課程與實踐類課程，可以采用走出去、請進來的辦法，校企聯(lián)合開設(shè)實訓課程，達到“學以致用”與“用以致學”的統(tǒng)一[3]。
　　2.1.4四個突出
　　1) 突出專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)為本位，構(gòu)建特色專業(yè)方向和優(yōu)秀課程群。
　　2) 突出“教師為主導、學生為主體”的教學理念[2]。開展提問式、啟發(fā)式、討論式等以訓練學生思維為主的教學方法改革。
　　3) 突出學生綜合素質(zhì)的提高。以合作性探究式學習等教學方法改革為指導，實踐師師互動、師生互動、生生互動的教學，提高學生的溝通能力、表達能力、學習能力、心理調(diào)節(jié)能力等全面的綜合素質(zhì)[4]。
　　4) 突出可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。通過合作性探究式學習，使學生學會獲取新知識的方法，為終身學習、不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)[7]。
　　2.2實踐課程改革
　　2.2.1 “四年不斷線，四個層次相呼應(yīng)”實踐訓練流程
　　以實驗教學為基礎(chǔ)，課程設(shè)計為補充，集中實踐(畢業(yè)設(shè)計)為重點，創(chuàng)業(yè)孵化項目為提升，形成“四年不斷線，四個層次相呼應(yīng)”的相對完整、獨立的實踐教學體系。針對一至四年級學生，我們按照課程體系設(shè)置，從課程→課程群→綜合來設(shè)計由簡單到復雜的訓練項目和訓練內(nèi)容，實行分層、分類、分模塊訓練，使學生的知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，如圖1所示。
　　圖1計算機科學與技術(shù)層次化訓練框架圖
　　2.2.2多元化的實驗教學考核體系
　　以綜合素質(zhì)提升為觀察點，我們建立了多元化實驗教學考核機制。注重評價的階段性與發(fā)展性，評價對象的差異性，評價方式的個性化、多元化，客觀地評價參與訓練的學生、教師。圖2是經(jīng)過反復實踐而形成的一種多向、多元的評價體系。
　　圖2實踐訓練體系多元化評價機制
　　3改革實施內(nèi)容
　　3.1人才培養(yǎng)體系設(shè)計
　　我們構(gòu)建了以項目化為特征的課程內(nèi)容和教學層次相互銜接的人才培養(yǎng)體系，形成了融合CDIO(構(gòu)思—設(shè)計—實施—運行)思想的“一體化多層次”實踐課程體系，按“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積累—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的探索―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化”的人才培養(yǎng)路徑推進實踐課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革[2]。以職業(yè)生涯實踐、專業(yè)實踐培訓、創(chuàng)業(yè)孵化等系列舉措，循序漸進地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各課程以基礎(chǔ)訓練實驗、綜合實驗和設(shè)計實驗三個層次實施實驗教學。
　　我們按照專業(yè)、模塊、公共、綜合來構(gòu)造四大課程平臺，以滿足不同需要。圖3是課程平臺設(shè)計，圖4是以能力為主線的課程群框架圖，圖5是以訓練項目篩選→項目分析→學生組織→項目研發(fā)→作品驗收→總結(jié)與考核等為訓練全過程的訓練模式運行流程。
　　3.2制定和實施以“面向問題解決的信息計算和嵌入式應(yīng)用”為特色的實驗教學課程體系
　　我們以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向，計算機應(yīng)用實驗教學課程的教學內(nèi)容突出面向問題解決的信息計算和嵌入式應(yīng)用的工程開發(fā)能力培養(yǎng)，有機融合職業(yè)資質(zhì)認證，通過“課程銜接、開放創(chuàng)新、學科競賽”等不同方式，讓學生直接了解IT產(chǎn)業(yè)的相關(guān)行業(yè)狀況，激發(fā)他們的專業(yè)學習興趣，讓學生在獲得專業(yè)學位的同時，能夠按照個人就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿選擇實驗課
　　程、獲取相應(yīng)認證資格。以此為指導，我們形成了以“網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用與嵌入式計算工程能力”為目標的計算機應(yīng)用類工科實驗教學體系，基本框架如圖6所示。
　　網(wǎng)絡(luò)化計算特色。依托我院計算機應(yīng)用技術(shù)實驗室，同時配合“合作型教學改革”和“項目化工程訓練”，我們在實驗內(nèi)容、實驗教學手段上進行了改革，在畢業(yè)實習中與銳捷網(wǎng)絡(luò)大學、SUN、微軟、達內(nèi)等公司開展合作。同時，我校還開展了多種素質(zhì)拓展活動，引入網(wǎng)絡(luò)工程師等相關(guān)認證，為學生就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。
　　圖6 “網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用與嵌入式計算能力培養(yǎng)”實驗教學課程體系
　　嵌入式應(yīng)用特色。依托我院嵌入式技術(shù)實驗室，我們以板級、系統(tǒng)級兩個層面的嵌入式技術(shù)教學為主要建設(shè)目標，重點面向數(shù)字視頻、信息服務(wù)、通信等消費類產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)需求，具體內(nèi)容包括嵌入式實時操作系統(tǒng)開發(fā)、嵌入式中間件平臺開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)軟件硬件協(xié)同設(shè)計。實驗教學課程能夠滿足培養(yǎng)學生在嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品的仿真、設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試、產(chǎn)品化整個過程中的能力，使學生具備嵌入式軟件應(yīng)用開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計的理論與實踐基礎(chǔ)，成為嵌入式軟件工程師人才。
　　
　　合作型、復合型、職業(yè)化特色。依托我院開放創(chuàng)新實驗室和跨專業(yè)的專業(yè)實驗課程選修辦法，我們將一些工具性明顯、開發(fā)性高、平臺性強的實驗課程設(shè)置為任意選修課，鼓勵學生在了解自身能力、興趣愛好以及就業(yè)取向的基礎(chǔ)上，積極參加職業(yè)化資質(zhì)認證，掌握復合型職業(yè)技能。
　　層次化專業(yè)核心實驗、公共實驗、專業(yè)方向?qū)嵺`課程體系。專業(yè)實驗核心課程、公共實驗任選模塊、專業(yè)方向?qū)嵺`課程(軟件工程方向、嵌入式系統(tǒng)方向、數(shù)字媒體技術(shù)方向、網(wǎng)絡(luò)工程方向)。
　　系列化實驗課程和項目設(shè)計。以課程群為單位的系列化實驗課程、無方向與跨專業(yè)實驗課程的整合、“N+1”實驗項目設(shè)計。
　　實驗項目目標化、案例化、工程化?；A(chǔ)實訓、專業(yè)實訓、工程訓練。
　　實驗教學平臺建設(shè)。企業(yè)運作模式創(chuàng)業(yè)孵化實驗教學平臺建設(shè)，具有“產(chǎn)、學、研”特點的開放創(chuàng)新實驗室建設(shè)。
　　實驗考核多元化。我校建立了多元化實驗教學考核體系。將實驗技能操作考核、應(yīng)知應(yīng)會筆試考核、撰寫技術(shù)報告考核、綜合實驗答辯考核和創(chuàng)新實驗學術(shù)論文考核等多種考核模式有機結(jié)合，充分體現(xiàn)“以人為本、因材施教”的教學理念。
　　3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施
　　3.3.1專業(yè)導論課實踐環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的融合
　　針對大一新生，我們開設(shè)了計算機導論課程，引導學生進行學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與未來職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。
　　3.3.2課程設(shè)計環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓的融合
　　在第二、三學年的專業(yè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，我們與相關(guān)企業(yè)合作，進行實際項目的培訓，并選派優(yōu)秀學生參與企業(yè)的軟硬件開發(fā)工作。通過組建小組，形成產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)機會識別、資源獲取、創(chuàng)造力開發(fā)、IT新產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)融資等方面的知識、能力和素質(zhì)訓練。
　　3.3.3畢業(yè)實習和設(shè)計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練的融合
　　第四學年的畢業(yè)實習和設(shè)計是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的演練環(huán)節(jié)。對于有創(chuàng)業(yè)需求的學生，我們提供創(chuàng)業(yè)孵化平臺和項目，用于畢業(yè)設(shè)計。通過演練，培養(yǎng)、挖掘?qū)W生在經(jīng)營管理、應(yīng)用開發(fā)、產(chǎn)品服務(wù)、工程項目組織等方面的素質(zhì)，促進學生將創(chuàng)業(yè)知識與能力相結(jié)合。
　　3.3.4素質(zhì)拓展和學科競賽與創(chuàng)業(yè)和實踐的融合
　　在人才培養(yǎng)計劃中，我校設(shè)置了10個學分的素質(zhì)拓展，要求學生在課余時間參與教師的實際科研項
　　目和產(chǎn)品開發(fā)，并在高年級學生中開展程序設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、嵌入式電子設(shè)計大賽、風險投資大賽等學科競賽。我校建立了各種創(chuàng)業(yè)孵化實驗平臺，加強學生的職業(yè)技能訓練。
　　3.3.5加強行業(yè)實習實訓基地和產(chǎn)學研合作建設(shè)，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，建立虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院
　　目前，我校已經(jīng)在寧波華力公司、北京及上海起步軟件公司、寧波嵌入式軟件園、上海達內(nèi)、中軟國際、中軟吉大等十余家公司建立了實習基地，并與Chinese IT Academic Association of Canada(CITAAC，加拿大華人高級IT管理協(xié)會)開展遠程教育訓練事宜，計劃引進海外遠程職業(yè)培訓，開展職業(yè)認證考試，提高學生就業(yè)競爭力，積極開展軟件外包業(yè)務(wù)，建立虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，統(tǒng)籌學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
　　4實施成效
　　4.1形成IPR-CDIO理念指導下的各門課程教學方案[2]
　　依據(jù)新的教學理念和課程體系，各改革課程從課程關(guān)系、課程大綱、課程內(nèi)容等方面進行了重新調(diào)整、修訂、整合，每個課程都理出了自己的教學體系，制定了詳細的課程實施方案。例如，計算機導論、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機圖形學等課程的建設(shè)，無論從課程大綱和內(nèi)容，到實施方案以及教學成果，都有鮮明的特色和示范性，《計算機圖形學》等四門課程的教材已經(jīng)成為寧波市特色建設(shè)教材。本系列教材都是以三級能力培養(yǎng)為目標的三級課程體系編寫而成，具體內(nèi)容如圖7～圖10所示。
　　圖7 《計算機圖形學》以能力培養(yǎng)為目標的三級課程體系
　　圖8 《Java語言實用教程》以項目開發(fā)能力培養(yǎng)為目標的三級課程體系
　　圖9 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》以能力培養(yǎng)為目標的三級課程體系
　　圖10 《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》以能力培養(yǎng)為目標的三級課程體系
　　在教學改革實施過程中，各個課程的教學方法、考核方式等呈多樣化發(fā)展趨勢，有不同的創(chuàng)新。如計算機導論采用講座式教學方式，計算機網(wǎng)絡(luò)課程將課堂、課外與興趣小組相結(jié)合，軟件工程課程引入真實軟件項目的運作等。課程的考核方式也多種多樣，除了傳統(tǒng)的筆試，還包括大作業(yè)、項目報告、一人一卷等，并與課程實施過程緊密結(jié)合，注重過程考核。
　　4.2專業(yè)化實踐教學基地建設(shè)
　　我校先后設(shè)立了多個實踐教學基地。如與上海達內(nèi)軟件有限公司建立了浙江萬里學院Java軟件實訓基地，基于該基地建設(shè)，我們合作實施了“專業(yè)課程設(shè)計”培訓及項目化訓練，最后結(jié)合課程學習及訓練，以課程組為單位舉行了“Java秀”作品比賽。
　　在實踐教學基地的教學環(huán)節(jié)，我們還著眼于學生的就業(yè)，對學生進行職業(yè)證書教育。例如，我們與加拿大華人高級IT管理協(xié)會簽署了基于.NET的合作課程培訓；還與寧波市政府(外經(jīng)貿(mào)局)、軟件外包企業(yè)簽署了“寧波市服務(wù)外包人才培訓基地”協(xié)議，分校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。校內(nèi)實訓基地主要是通過模擬、仿真，對學生進行專業(yè)崗位基本技能的實操培訓，使學生在具有軟件外包環(huán)境氛圍的實訓中得到鍛煉，提高職業(yè)技能和素質(zhì)；校外實訓基地的主要功能則是通過學生直接參加軟件外包的實際工作進行現(xiàn)場培訓，經(jīng)過“頂崗實習”，讓學生具備勝任軟件外包具體工作崗位的能力?；氐慕⑼七M了企業(yè)參與外包人才的培養(yǎng)過程，校企共同承擔人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實習實訓基地建設(shè)等多方面的實質(zhì)性工作。目前，30多家外包服務(wù)企業(yè)參與了基地建設(shè)。
　　4.3學生學科競賽形成較多軟件著作權(quán)
　　改革培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學生開發(fā)了30多款實用型軟件產(chǎn)品。近兩年，我校有20余個項目獲得了計算機軟件著作權(quán)。表1是我校近兩年開發(fā)的部分實用型軟件產(chǎn)品。
　　4.4學生的創(chuàng)業(yè)率極大提高
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育極大提高了學生的創(chuàng)業(yè)熱情和能力。近兩年，我院學生創(chuàng)業(yè)的公司有30多家，創(chuàng)業(yè)率達到4%。表2是我院近兩年畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)情況。
　　4.5取得一定的研究成果
　　近兩年，我校研究獲得多項教學研究獎項，其中國家級2項、省級4項、市級1項、校級8項。近兩年，我院參與項目的研究人員正式發(fā)表了部分教學研究論文，涉及合作性學習的課程教學、評價及實踐等。另外，我們還出版了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》國家教育部“十一五”規(guī)劃教材、《計算機圖形學基礎(chǔ)及應(yīng)用教程》等合作性特色教材。
　　5結(jié)語
　　面向社會，服務(wù)社會，滿足社會的需要，是計算機科學與技術(shù)專業(yè)教育的根本目的，也是專業(yè)存在和發(fā)展的前提。因此，有必要對市場中專業(yè)人才的需求
　　情況進行調(diào)查研究，摸清楚市場對專業(yè)人才的需求數(shù)量和素質(zhì)要求等情況。這樣才有利于制定合理的人才培養(yǎng)計劃，進行教學改革和創(chuàng)新，保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，使畢業(yè)生具有更合理的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，以更好地適應(yīng)市場需求。
　　參考文獻：
　　[1]馬建榮. 開放?融合?實戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實踐[J]. 中國大