摘要：針對目前面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析總結(jié)，從課程設(shè)置及教材選擇、理論課程教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)方法、考核方式等方面提出課程改革的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在全面掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；教學(xué)改革；課程考核
　　
　　“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)非常重要的地位。面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想是當(dāng)前及未來很長一段時(shí)間的主要編程思想。眾所周知，面向?qū)ο蟪绦蛘Z言是軟件開發(fā)最有力的高級語言，是計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)人員必須掌握的技術(shù)，也是當(dāng)前最流行的程序設(shè)計(jì)語言[1]。
　　從軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度來看，程序設(shè)計(jì)已經(jīng)從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法轉(zhuǎn)向面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)OOP(Object-Oriented Programming)方法，為順應(yīng)市場需求，國內(nèi)各個(gè)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了該課程[2]。在該課程的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后能充分掌握這種程序設(shè)計(jì)的思想和方法，并能根據(jù)實(shí)際的要求進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)是當(dāng)前該課程教學(xué)所面臨的一個(gè)緊迫的要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)也要不斷探索新的方法，如果教學(xué)方法停滯不前，只注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，忽略能力培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的就業(yè)競爭力也會(huì)受影響。因此，本文在研究分析當(dāng)前該課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出其不足，并提出一些建設(shè)性的改革措施，以提高學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在全面掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[3]。
　　1現(xiàn)狀分析和改革的必要性
　　“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，還必須讓學(xué)生通過不斷實(shí)踐去全面掌握面向?qū)ο蟮暮诵乃枷牒挽`活多變的編程技巧。目前，教師在該課程的教學(xué)中，通常采用理論教學(xué)和實(shí)踐操作相結(jié)合的傳統(tǒng)方法，即課堂上由教師講授理論、原理，學(xué)生在實(shí)踐課上機(jī)操作，完成一些實(shí)驗(yàn)題目，這種教學(xué)方式存在許多的問題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
　　1) 由于面向?qū)ο蟮母拍畋容^抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難真正理解和掌握基礎(chǔ)概念和基本理論。教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式講授理論知識，學(xué)生似乎能聽懂，但大部分學(xué)生只是一知半解，在遇到實(shí)際問題，需要自己動(dòng)手以面向?qū)ο蟮母拍钤O(shè)計(jì)問題時(shí)，他們卻不知從何處入手；另外，在填鴨式、滿堂灌的教學(xué)環(huán)境中，教師是教學(xué)主體，教學(xué)內(nèi)容和方式都由老師安排，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識，師生之間缺乏互動(dòng)。老師在講臺上講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得味同嚼蠟，教學(xué)預(yù)期目的無法達(dá)成；再者，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，很少引入實(shí)際應(yīng)用的例子，學(xué)生認(rèn)為只要掌握教材內(nèi)容，順利拿到學(xué)分，通過考試就是學(xué)好了課程，他們很少查閱相關(guān)資料，視野狹窄；此外，信息技術(shù)發(fā)展很快，教材內(nèi)容滯后于目前市場需求，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。
　　2) 實(shí)踐操作環(huán)節(jié)少且效果不夠理想。目前，可供該課程選用的合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不多，大多數(shù)老師都是讓學(xué)生去做課本附屬的練習(xí)題，這些練習(xí)題能幫助學(xué)生掌握基本概念，但不能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；填鴨式教學(xué)導(dǎo)致一些學(xué)生在遇到的問題時(shí)，不思索解決問題的方法，而是一味依賴?yán)蠋?，在?shí)踐操作過程中，老師忙得不可開交，但主要是解決學(xué)生編程過程中的一些語法問題；另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了方便簡潔，大部分教師使用Windows平臺，但還是使用如C-Free等學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感覺不到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)和面向過程的程序設(shè)計(jì)的區(qū)別。
　　3) 不能較好地實(shí)施因人施教。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異很大。老師上課講相同的內(nèi)容，課后學(xué)生做相同的練習(xí)題的教學(xué)模式無法滿足所有學(xué)習(xí)者的要求。學(xué)生為了拿到學(xué)分，在學(xué)習(xí)過程中死記硬背，這種學(xué)習(xí)方式對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)際解決問題的能力毫無幫助，學(xué)生不能把理論知識有效地運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)踐應(yīng)用能力薄弱。由于沒有真正掌握基礎(chǔ)理論及運(yùn)用理論的技能和方法，因此，學(xué)生好像掌握了理論知識，但在實(shí)際應(yīng)用、公司實(shí)習(xí)、做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)卻不能學(xué)以致用。
　　4) 考核方式不合理且不能進(jìn)行持續(xù)性連續(xù)性學(xué)習(xí)。該課程開設(shè)時(shí)間為一學(xué)期，學(xué)期末考完試，學(xué)生修完學(xué)分，該課程即告結(jié)束。目前，很多學(xué)校以閉卷筆試評定學(xué)生成績，這種考核方式忽視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，抑制學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程就是為了期末筆試，而非培養(yǎng)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)能力、獨(dú)立思維能力、創(chuàng)造性解決問題的能力。
　　因此，解決上述問題是目前該課程教學(xué)面臨的關(guān)鍵問題，為了達(dá)到適應(yīng)市場需求的目標(biāo)，該課程教學(xué)急需改革。
　　2教學(xué)改革措施
　　2.1課程設(shè)置及教材選擇
　　“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程一般是4個(gè)學(xué)分，國內(nèi)很多高校都采用3+1模式，即在每次教學(xué)過程中，采用理論教學(xué)3個(gè)學(xué)時(shí)加上實(shí)踐上機(jī)1個(gè)學(xué)時(shí)。通過多年的實(shí)際教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，這種課程設(shè)計(jì)模式不能滿足教學(xué)要求，實(shí)踐教學(xué)過程太少?？紤]到課程的特點(diǎn)，我們應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，課程的設(shè)置應(yīng)該具有可持續(xù)性，應(yīng)該在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，再加以短學(xué)期的課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。除此之外，我們還可以針對該課程開設(shè)一些實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
　　在教材的選擇方面，我們首先選擇國家高等教育“十一五”規(guī)劃教材或者國家精品課程配套教材。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我們也可以引入一些英文原版影印教材，如《The C++Programming Language(special edition)》。對學(xué)有余力的同學(xué)，我們推薦其他優(yōu)秀書籍供他們學(xué)習(xí)參考，如《Thinking in C++》、《Essential C＋＋》、《Effective C++》。這些書深刻剖析了面向?qū)ο笳Z言的精髓，通過經(jīng)典例子說明問題的本質(zhì)。特別是《Effective C++》，該書包含的50個(gè)C++編程條款是專家智慧、經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。閱讀這些書籍，學(xué)生能夠在更深層次了解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。
　　閱讀外文原版教材，學(xué)生可以更好地了解原開發(fā)者對于C++的理解，更好掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，與此同時(shí)，我們也可以進(jìn)一步在一些基礎(chǔ)較好的班級開展雙語教學(xué)。雙語教學(xué)對師生都是不小的挑戰(zhàn)，雙語教學(xué)可以讓學(xué)生更深入理解國外教材的本質(zhì)，更深層地理解專業(yè)術(shù)語，鍛煉閱讀外文文獻(xiàn)、外文書籍的能力，同時(shí)，為培養(yǎng)研究型人才奠定基礎(chǔ)。
　　2.2理論教學(xué)方式改革
　　針對目前理論教學(xué)存在的問題，任課教師應(yīng)從實(shí)際問題和實(shí)例出發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在此，我們是以案例為引導(dǎo)的理論教學(xué)方法作為改革的內(nèi)容。
　　對于傳統(tǒng)的只注重知識點(diǎn)講解的教學(xué)方式，學(xué)生普遍感覺理論性太強(qiáng)，知識枯燥，沒有興趣。俗語說“興趣是最好的老師”，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而案例教學(xué)就是一種行之有效的方法。該教學(xué)法源于醫(yī)學(xué)教育中的基于問題的學(xué)習(xí)(Problem based learning)，它用真實(shí)案例將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活中的應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，使學(xué)生學(xué)以致用。合適的案例不僅能幫助學(xué)生掌握基本理論，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將理論與實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
　　案例教學(xué)可以讓學(xué)生更自然、更主動(dòng)地接受新知識，且有理有據(jù)地接受新的教學(xué)內(nèi)容；需要注意的是，案例設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)和水平，我們可以讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)方案，而教師要經(jīng)常開設(shè)討論課程，激勵(lì)學(xué)生積極思考，激發(fā)每一位學(xué)生的興趣并讓他們參與討論設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，老師再加以理論引導(dǎo)，最終，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。除課堂教學(xué)，教師還應(yīng)該有其他輔助教學(xué)方式，比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(包括電子課堂，網(wǎng)絡(luò)視頻等)，教師可以通過在線答疑等方式進(jìn)行教學(xué)，還可以借助E-Mail，BBS，聊天室和同學(xué)進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)中的問題。教學(xué)模式改革如圖1所示。
　　
　　圖1教學(xué)模式改革示意圖
　　2.3實(shí)踐教學(xué)方法改革
　　實(shí)踐教學(xué)需要我們編寫合適的實(shí)踐指導(dǎo)書。為了順利完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我們在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中既要重視理論知識的重現(xiàn)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)應(yīng)該從簡單到復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)類型應(yīng)該覆蓋驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。為了適合不同層次的學(xué)生的要求，題目的安排設(shè)計(jì)要達(dá)到足夠數(shù)量，以供學(xué)生選擇，以便基礎(chǔ)差的學(xué)生可以從基礎(chǔ)題目做起，不會(huì)感到無從下手，而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以快速提高。鑒于此，實(shí)踐教學(xué)題目的設(shè)置應(yīng)該采取多層次的設(shè)計(jì)思想[4-5]。
　　第一層：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。這一層次的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)基本概念的理解和掌握，如教材例題習(xí)題?；A(chǔ)不好的同學(xué)可以從這個(gè)層次開始學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)可以選做部分練習(xí)或者跳過這個(gè)級別，直接從下一層開始。
　　第二層：設(shè)計(jì)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。在基礎(chǔ)知識點(diǎn)的理解上，能對概念有所理解并可以加以實(shí)際的應(yīng)用，能自己編寫一些程序，所有的學(xué)生都必須達(dá)到這個(gè)要求。
　　第三層：綜合性實(shí)驗(yàn)。這一層的實(shí)踐強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用和加強(qiáng)實(shí)際問題的解決能力，及其團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)有余力的同學(xué)可以在老師的指點(diǎn)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐。
　　上述三層實(shí)踐教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生基本上掌握該課程的學(xué)習(xí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)對該課程來說很重要，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不編程不實(shí)踐，那就猶如“紙上談兵”，因此，在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師在引導(dǎo)的情況下要“逼”學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
　　為了學(xué)習(xí)的持續(xù)性，該課程的學(xué)習(xí)還可以輔助于后繼課程、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)實(shí)踐，構(gòu)建多維度的實(shí)踐教學(xué)體系。課程設(shè)計(jì)貫穿前三種實(shí)驗(yàn)，注重設(shè)計(jì)內(nèi)容的整體性、完整性、獨(dú)立性、功能性等特點(diǎn)，實(shí)習(xí)實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的背景，一般結(jié)合到實(shí)際的項(xiàng)目中，應(yīng)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)解決實(shí)際所面臨的問題。
　　多維度的實(shí)踐教學(xué)體系(如圖2所示)比較完整科學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生由淺到深，由簡單到復(fù)雜地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、綜合應(yīng)用能力和發(fā)明創(chuàng)新能力，同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能參與到實(shí)際軟件項(xiàng)目，體驗(yàn)軟件行業(yè)的相關(guān)工作，讓他們對自己所學(xué)專業(yè)在市場的定位有一定的了解，減少擇業(yè)的盲目性。
　　圖2多維度實(shí)踐教學(xué)體系
　　需要強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師首先要示范實(shí)踐環(huán)境，除了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書外，教師要根據(jù)一個(gè)經(jīng)典的例子來說明實(shí)踐環(huán)境的使用方法，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在學(xué)生自己實(shí)踐之前進(jìn)行，讓學(xué)生了解掌握實(shí)踐的環(huán)境，運(yùn)用該環(huán)境去調(diào)試程序，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。
　　2.4考核方式改革
　　課程的考核是對課程教學(xué)效果和學(xué)生掌握該課程水平的檢驗(yàn)。在新的教學(xué)模式下，課程考核應(yīng)多樣化，多種考核方式相結(jié)合。我們應(yīng)參考實(shí)踐改革的方法，以實(shí)踐為指導(dǎo)，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總成績中的比重，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成作業(yè)情況(設(shè)計(jì)和編寫程序來解決實(shí)際問題)來考核。為了使教師在教學(xué)過程中能進(jìn)行實(shí)際操作，考核主要參考以下5部分，任課老師可以根據(jù)自身情況適當(dāng)選擇或添加。
　　1) 課堂考勤情況(包括課堂表現(xiàn)，參與討論問題的積極性和學(xué)習(xí)積極性等)(5%)；
　　2) 基礎(chǔ)練習(xí)，課后作業(yè)完成情況(5%)；
　　3) 閱讀書籍?dāng)?shù)量及讀書報(bào)告質(zhì)量(10%)；
　　4) 與課程相配合的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)(15%)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(15%)、綜合性實(shí)驗(yàn) (10%)；
　　5) 期末考試(40%)。
　　上述全方位的考核方式從整體上對學(xué)生的能力做出綜合考評。
　　圖3考核方式比例圖
　　3結(jié)語
　　教學(xué)改革是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)永恒的主題，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的學(xué)習(xí)對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有舉足輕重的作用，因此，學(xué)好該課程對學(xué)生來說意義重大。
　　本文分析了面向?qū)ο蟪绦蛘n程的特點(diǎn)和當(dāng)前教學(xué)存在的問題，針對問題提出了一些改革措施，其中
　　一些方案已經(jīng)應(yīng)用于筆者所在學(xué)校的學(xué)生，并在教學(xué)中取得良好效果。改革的最終目標(biāo)是讓學(xué)生理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想并靈活運(yùn)用，從而對實(shí)際問題進(jìn)行分析、建模，同時(shí)，具備用某種面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)(OOP)語言編程來解決具體問題能力，在解決問題的過程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，最終成為一名能被市場所接納的軟件開發(fā)人才。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]