摘 要： 在中學(xué)語文課堂上要注重朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀參與課文學(xué)習(xí)，加深對課文的理解。朗讀教學(xué)的好壞對于課堂教學(xué)效益能否提高有著一定的影響。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 朗讀教學(xué) 興趣
　　
　　古人讀書注重朗讀，強(qiáng)調(diào)讀書須字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字。當(dāng)前，初中語文教學(xué)任務(wù)重，課時緊，且以書面形式進(jìn)行考試，因而朗讀往往被忽略。實(shí)際上，采用朗讀的教學(xué)方法是大有裨益的。
　　初中語文教學(xué)最忌諱的就是老師自編自演，大唱“獨(dú)角戲”，否則單調(diào)乏味，教學(xué)效果不明顯。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛呢？教無定法，可謂是“仁者見仁，智者見智”，我在語文教學(xué)中一直堅(jiān)持著朗讀與教學(xué)相結(jié)合的原則。把無聲的語言變?yōu)橛新暤恼Z言，讀出文章字里行間的韻味，準(zhǔn)確地再現(xiàn)書面所要表達(dá)的思想感情。若正確朗讀，則學(xué)生不僅能提高鑒賞能力，培養(yǎng)良好的語感，而且能養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣，促進(jìn)閱讀、寫作能力的提高。
　　初中語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字、培養(yǎng)語感、增強(qiáng)閱讀能力有很重要的作用，會使學(xué)生對語言文字有靈敏的感覺，并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵。
　　朗讀有兩種形式：一種是理解性朗讀，旨在熟悉作品內(nèi)容，分清句讀，流暢自然，朗朗上口；一種是欣賞性朗讀，旨在再現(xiàn)作品的思想感情和形象，讀時聲情并茂，傳神入境。
　　在語文教學(xué)實(shí)踐中，我一直注重朗讀教學(xué)，并努力使朗讀大眾化、興趣化、競爭化，以此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性。
　　如教學(xué)《春》這篇課文時，我是這樣做的：先讓學(xué)生朗讀全篇課文，整體感知課文內(nèi)容；然后重點(diǎn)朗讀春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖；最后請每個同學(xué)朗讀自己最拿手的段落，在班內(nèi)開展小小朗讀比賽。
　　學(xué)生個個積極，人人參與，課堂氣氛濃厚熱烈。通過朗讀，文中那優(yōu)美的文字、絢麗的畫面、昂然的春意深深留在孩子們的心里。學(xué)生在朗讀中感受到了競爭的動力，在競爭中體驗(yàn)出了朗讀的樂趣，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。
　　任何一篇文學(xué)作品，作者都傾注了特定的感情，這種感情借助文字流進(jìn)讀者心田，使讀者或愛或憎，或喜或悲。而朗讀又恰恰把文字變成有聲語言，或舒緩平和或抑揚(yáng)頓挫，或欣喜熱烈或凄清哀碗，使作者的情感表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。
　　又如在學(xué)習(xí)欣賞課外詩歌臧克家的《有的人》時，我注意到：讓學(xué)生的感情與作者的感情產(chǎn)生共鳴是講課的重點(diǎn)，而突破這個重點(diǎn)的關(guān)鍵是朗讀。因此在我介紹了作品的寫作背景后，就指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、大聲地、有感情地朗讀全詩，感受作者對統(tǒng)治階級的鄙棄、痛恨，體會作者對魯迅先生的敬仰、崇敬。在大聲的朗讀中，學(xué)生逐漸把自己的朗讀和作者的感情融合在一起，時而痛斥、時而贊美。之后，我又把全班同學(xué)分成兩大組，進(jìn)行分角色朗讀，讓詩歌的對比更突出，情感表達(dá)更充分。
　　朗讀的過程，不僅是欣賞和接受的過程，是思考和領(lǐng)悟的過程。我們在理解欣賞作者的寫作意圖、思想感情、表現(xiàn)手法等的同時，能提高自己的認(rèn)識水平和審美能力，潛移默化地促進(jìn)寫作水平的提高，正所謂“腹有詩書氣自華”。
　　初中學(xué)生涉世未深，不諳世事，生活的天地較小，在很大程度上制約了寫作材料的來源，寫出的作文大多枯燥乏味，立意淺顯，更重要的是缺少真情實(shí)感。而朗讀能把生動的畫面、耐人尋味的意境、栩栩如生的人物形象重現(xiàn)在腦海，激起感情上的共鳴，潛移默化地提高觀察生活、思考人生、表現(xiàn)愿望的能力。經(jīng)過一個時期的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生接觸到大量優(yōu)美精煉的語言，豐富了詞匯，不僅使語句通順，而且漸漸達(dá)到優(yōu)美流暢。另外，通過熟悉文章的篇章結(jié)構(gòu)，也能模仿其結(jié)構(gòu)技巧，使得習(xí)作的寫法不斷有所創(chuàng)新，寫作水平大有長進(jìn)。
　　同時，朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的好作品。如《背影》是一篇敘事兼抒情的散文，每次朗讀都能深深打動學(xué)生。于是，在寫作前我首先用低沉而又緩慢的語調(diào)為學(xué)生范讀課文，讀到最后看父親來信一段，我的眼睛濕潤了。此時此刻我又想起了自己的老父親，接著，我非常動情地講述了六十多歲的老父親頂風(fēng)冒雪徒步十六里到學(xué)校為我送棉衣的情景，更進(jìn)一步地感染了學(xué)生。然后，我讓學(xué)生齊讀課文，以“淚光中再現(xiàn)父親的背影”結(jié)束。最后因勢利導(dǎo)布置作文《我的爸爸（媽媽、姐姐……）》，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生均能寫得辭情并茂。其中，題目為《我的媽媽》的習(xí)作充滿了濃濃的母女真情。我讓小作者為同學(xué)朗讀，她幾乎是流著淚為大家讀完，在場的人都被感染了。這樣，讀讀、寫寫、改改，讓學(xué)生真正體會到了“真實(shí)的東西，才是最美的”。
　　朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑，特別是詩歌鑒賞能力的提高更離不開朗讀。詩歌語言富于節(jié)奏感、音樂美，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的，要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，學(xué)生能逐步學(xué)會欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養(yǎng)愛美的情操。
　　當(dāng)然，為了使朗讀的收效更大，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧：首先要讀準(zhǔn)字音；其次要讀得有感情，進(jìn)入角色，找準(zhǔn)感情的共鳴點(diǎn)；最后要讀思結(jié)合，邊讀邊思，深入體會，汲取精華，為己所用。
　　朗讀是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是語文課堂必不可少的教學(xué)手段。在語文教學(xué)中，我們要真正重視朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，促進(jìn)語文知識的深入學(xué)習(xí)。