著名教育家陶行知先生說過：發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。
　　誠然，學起于思，思源于疑。教學是一門藝術，而課堂提問則是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術水平的有效方法。有效的提問通常能使課堂教學事半功倍，學生學得有滋有味。那么，在課堂上怎樣做到有效提問呢？
　　
　　一、把握提問的尺度
　　
　　1．提問要難易適度。教師要根據(jù)學生已有的基礎和解決問題的實際能力來設計問題，問題難度應比學生的實際水平略高一些，“跳一跳，才能摘到桃子”的狀態(tài)，更容易激發(fā)他們的學習熱情。如：課文《揠苗助長》一文，教師可以根據(jù)課題提出幾個不同層次的問題：最易的——“是誰做了揠苗助長這件事？”較難的——“他為什么要這樣做？”更難的——“學習了這個寓言故事，你懂得了什么道理？”這三個問題可使不同層次的學生“跳一跳就能把桃子摘下來”，學生的知識和能力都得到了不同程度的提高。
　　2．提問要把握教材，緊扣目標。在有限的課堂上，教師要考慮所提問題是否有價值，有效果。問題的設計既不可離題太遠，也不宜“旁敲側擊”，應集中、簡潔，緊扣教學目標，有助于學生理解課文內容和掌握語文基礎知識。教師的提問應依照教學目標理出明晰的思路。
　　3．提問要有創(chuàng)新延伸。創(chuàng)造力是素質教育中最高的能力目標，也是21世紀人才的最重要特征。在課堂提問中，教師應注重激發(fā)并保護學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生發(fā)表不同見解，引導他們運用發(fā)散思維進行思考。
　　我曾經聽過著名特級教師吉春亞執(zhí)教的《臨死的嚴監(jiān)生》一課，當時學生品味完課文后，都被嚴監(jiān)生的吝嗇逗笑了。吉老師趁機問學生：“嚴監(jiān)生這樣吝嗇，你們想象一下，如果有人要找他借錢，他會有怎樣的表現(xiàn)？”這個問題比較新穎，既緊扣文本又有創(chuàng)新性，學生馬上興趣盎然，紛紛從嚴監(jiān)生的語言、動作、神態(tài)等方面進行了豐富的想象。吉老師及時肯定了大家的想象力和生動的描述，不失時機地出示了原著中吳敬梓的描寫，讓學生又有了新的收獲，明白人物描寫不在于多而在于精。在將要結束本課教學的時候，吉老師告訴學生：雖然嚴監(jiān)生非常吝嗇，但在世界文壇上還排不到前四名。看到同學們都半信半疑，她接著問：“你們想知道世界文壇上的四大吝嗇鬼是誰嗎？希望大家能在課后去查找資料，然后給我們講講?！边@個問題很好地將課堂的內容延伸到課外，引導同學們進行課外拓展閱讀。
　　教師的提問還應隨時注意捕捉來自學生的信息，并進行適當追問；應注意多提鼓勵性的問題，為學生營造出一個人文、寬松的語文課堂環(huán)境。
　　
　　二、提問要注意技巧
　　
　　教師的問題如果提得好，可以引導學生端正自己的學習行為。教師提問要“以學生發(fā)展為本”，既要注意設計好教學過程中的學習問題，又要注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，這里的關鍵首先就是要有“科學的問題”。教師還要根據(jù)學生的反應及時對教學作出有效的調整，體現(xiàn)課堂重心由“教”向“學”的轉移。
　　1．線索式提問。這種提問是從教材的思路、教學重點、學生難點出發(fā)，引導學生把握課文的關鍵。也就是說，通過提問，理出課文的“線索”，凸顯教學重點和學習難點，提醒學生注意，引導學生思考。
　　2．揭疑式提問?！八季S自驚奇和疑問開始?！碑攲W生在學習課文中似乎沒有問題時，教師就要采用揭疑式提問，促進學生思考。因為有疑問才會探究，才會刨根問底，真正理解和掌握知識。有一位老師在教學《草船借箭》一課時，向學生提出如下問題：“課文從哪些方面表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？”“結合課文中的具體描述談一談諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅分別是怎樣的人？”這類問題具體而又有思考的余地，非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文、整體思考之后，大部分同學都能比較好地作出回答。這樣的提問，對學生形成研讀文本的習慣、提高他們的分析歸納能力都非常有益。
　　3．轉彎式提問，也叫曲問、迂回問。它問在此而意在彼，能使學生開動腦筋，經過一番思索才能回答。這種提問富有啟發(fā)性，能吸引學生進行探究和發(fā)現(xiàn)，激起學生思維的浪花。有時，教師可故意創(chuàng)設一個錯誤的問答，讓學生通過讀書、思考后得出正確的答案，此正是“投石擊破水底天”。有一位老師執(zhí)教一年級《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。’”一節(jié)時，他提問：小朋友，谷穗為什么是彎彎的？學生：因為他在鞠躬??！教師：可是，他不鞠躬時也是彎彎的呀。學生：因為風吹過來了。教師：可是風不吹過來時他也是彎彎的呀。學生：因為他成熟了。教師：對呀！谷穗彎彎是因為他成熟了。學生恍然大悟，教學順利進入到下一個環(huán)節(jié)。
　　4．創(chuàng)造式提問。在教學中，教師可通過提問，讓學生張開想象的翅膀，去探索大千世界的一切。如教學《要是你在野外迷了路》時，教師問：如果是你在野外迷了路，你會怎樣做呢？這種提問，都是根據(jù)課文的內在因素設計的，因此必須在首先學好課文并認真理解的基礎上進行。教師切忌把教材學習丟在一邊，如此就本末倒置、得不償失了。
　　總之，課堂提問就是教師通過提出問題來組織教學過程?？茖W合理的課堂提問，能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，有利于教學目標的達成。教師每上一節(jié)新課，都應該給學生一個新思維的起點，一個嶄新的思維方向，使學生的創(chuàng)造性思維形成于課堂，發(fā)展于課外，成熟于發(fā)現(xiàn)。只有當學生領悟到問題的價值時，才能自覺主動地從問題中挖掘智慧，獲得發(fā)展。
　　（責 編 木 子）