當前，新教材中“綜合性學習單元”的設置，為學生自主探究創(chuàng)設了問題情境和學習空間，使學生在學習活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。需要注意的是，目前綜合性學習教學實踐中仍存在著一些亟待解決的問題。
　　問題一：以語文課外活動代替綜合性學習
　　綜合性學習過程的一個突出特點是學習內容的綜合性，即必然要和其他科目相結合。在具體實踐中，不少語文教師過分強調了語文在這一活動中的主導地位，把綜合性學習活動變成了“語文課外活動”課，偏離了新課標的要求。如在組織教學“這就是我”這一綜合性學習單元時，把活動目標定位在“口頭作文”訓練上。這樣的目標定位就單一狹隘了。實際上，以“這就是我”的主題作為七年級的第一次綜合性學習，是有其特別的內涵和用意的。教師除了鍛煉學生的口語交際能力和寫作能力外，還應引導學生反思自己的人生成長，在生命成長的過程中發(fā)現(xiàn)、展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好，學習在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。
　　問題二：以創(chuàng)新作文教學模式代替綜合性學習教學模式
　　綜合性學習內容的開放性要求教師：一要保證學習內容的豐富多樣性；二要保證學習內容的可供選擇性。而有些教師在開展語文綜合性學習過程中，常常擔心“非語文”內容過多地介入，擔心語文綜合性學習“不像語文課”，因而把語文綜合性學習當做作文教學的一種形式和方法，開展語文綜合性學習只是為寫作收集資料、積累素材。例如：有的教師在組織實施“我愛我家”這一綜合性學習單元時，把課文中設置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“媽媽的嘮叨”三個情境看成是為作文而設置的活動主題，把這一單元的語文綜合性學習完全上成了“活動作文”課。其結果學生勢必為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而編造故事。事實上，開展這次活動，目的是培養(yǎng)學生探討、追尋、調查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學生留意身邊生活的意識和健康的心理。
　　問題三：以課文內容代替綜合性學習教學資源
　　在目前的語文綜合性學習教學實驗過程中，部分教師照本宣科，把課本的利用主要定位在閱讀教學上，以課文內容代替綜合性學習豐富的教學資源。語文綜合性學習絕不能蛻變成普通的課堂教學和知識傳授。一定要讓學生自主地開展實踐活動。語文綜合性學習的主題、方案、計劃以及具體實施，應自始至終由學生自己完成。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習，而不是僅僅局限于課本內容。
　　總之，綜合性學習是本輪語文課程改革的一個亮點。作為一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面對教師都是一個重大挑戰(zhàn)。教師只有正確和積極地引導學生開展綜合性學習，才能在實踐活動中鍛煉學生的實踐能力，發(fā)展學生的個性品質，提高他們的語文素養(yǎng)。
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