情境作文教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，帶學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的或模擬的情境之中，激發(fā)學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生傾吐情感與交流的欲望，讓他們在真切體驗(yàn)與自由交融中，情以物遷，情因境生，使學(xué)生尋求作文內(nèi)容的“事真”“形真”“情真”“意真”，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來。情境為文章富有靈魂提供了重要的外部條件。
　　設(shè)境是教師根據(jù)寫作要求以及寫作題目創(chuàng)設(shè)寫作情境。情境設(shè)置得合適，有可能讓學(xué)生比較順利地進(jìn)入寫作狀態(tài)。而設(shè)置不恰當(dāng)?shù)那榫?，多會影響學(xué)生寫作的思路。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者一般采用以下三種情境創(chuàng)設(shè)的方法。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)活動情境
　　
　　組織生活活動。作文源于生活，豐富的生活資源能為學(xué)生提供豐富的習(xí)作材料。教師要有意識、有計(jì)劃地為學(xué)生組織一些生活活動，并指導(dǎo)他們從中留心觀察、體驗(yàn)，這樣可以積累大量的寫作素材，從而寫出自己的真情實(shí)感。有意識地組織學(xué)生參加一些貼近生活的活動，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，讓學(xué)生在自己感興趣的生活活動中捕捉感性信息，豐富寫作素材。
　　參與實(shí)踐活動。實(shí)踐活動也是學(xué)生所喜愛的活動形式，它不但能培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和動手實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生在實(shí)踐的體驗(yàn)過程中積累作文素材，如做一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)他們制作一些小玩意等。也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門，參加帶有一定主題內(nèi)容的社會實(shí)踐活動。如我們當(dāng)?shù)匾粚δ贻p的夫婦為了救鄰居而雙雙毀容，我們班組織了“愛心跳蚤市場”活動，孩子們將自己的玩具、書籍等拿到學(xué)校義賣，將所賣得的錢捐給那對夫妻。事后，我請他們將該活動記下來。孩子們從不同的角度對這次活動進(jìn)行了描述，洋洋灑灑，寫得非常好。
　　角色模擬活動。讓學(xué)生模擬文章中的人物角色，讓扮演者親自體驗(yàn)事件中的人和事，讓觀看者目睹事件的全過程。這樣，模擬者和欣賞者都能入情入境，體察入微。表演者進(jìn)入角色后所產(chǎn)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)都可以成為學(xué)生很好的寫作素材。
　　通過一定的活動情境設(shè)置，學(xué)生有了自己真切的體驗(yàn)，情感一旦被激發(fā)，便會如山澗之溪水，奔流不斷，產(chǎn)生一吐為快之感。這樣，作文的“要我說”就變成了“我要說”，讓學(xué)生真正體會到作文是自我表達(dá)的需要，是與人交流、分享的需要，當(dāng)然會產(chǎn)生親切感和積極的情趣，促使情感的閘門不由自主地被打開。
　　
　　二、抓住偶發(fā)情境
　　
　　葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息。”學(xué)生若是缺失了感悟生活和捕捉偶然精彩的能力，他們創(chuàng)作的靈感和源泉也將一點(diǎn)點(diǎn)枯竭。在生活中往往會偶然生發(fā)一些情境，需要教師用敏銳的雙眼去觀察，用敏銳的心靈去捕捉，并充分利用這偶然的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到寫作當(dāng)中去。這些偶然生發(fā)的情境捕捉得好，寫作也就有了源頭活水。
　　培養(yǎng)學(xué)生抓住生活中的偶然情境的能力，使學(xué)生把觀察的觸角伸到生活的每一個(gè)角落，擴(kuò)大學(xué)生的生活視野。偶然成功的喜悅和失敗的苦惱，家庭生活的喜怒哀樂，課余活動的緊張快樂，童年生活的五彩斑斕等，每一次偶然的情感體驗(yàn)都能成為孩子們筆下傾訴的內(nèi)容，這樣的作文訓(xùn)練對于孩子們“養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習(xí)慣，及時(shí)記錄自己的所見、所聞、所思、所感”具有特別的效果。
　　
　　三、把握特殊情境
　　
　　情境作文教學(xué)以新穎的、優(yōu)化的情境形態(tài)為刺激物，吸引學(xué)生的注意和興趣，刺激大腦皮層的興奮。生活中處處有學(xué)問，只要教師留心，到處都會發(fā)現(xiàn)可營造學(xué)生寫作情境的契機(jī)，例如突然的天氣變化、特殊的節(jié)日等。把握生活中特殊的情境，可使學(xué)生從對特殊客觀事物的觀察中，有新的感受和感官上的滿足，喚起學(xué)生運(yùn)用語言描述特殊情境的熱情。
　　一次母親節(jié)，我請孩子們每人給自己的母親寫一封信，要求感情真摯，表達(dá)自己對母親真實(shí)的情感，要結(jié)合具體事例。下面是范例：
　　“雖然我們是母女，卻免不了要吵架……我真不明白，我只是稍微有點(diǎn)大聲而已，為什么您又要發(fā)脾氣？近來您很容易動怒。后來，我想了想，覺得大家都有錯(cuò)。在此，我先跟您說聲對不起。您還記得2005年的兒童節(jié)嗎？也許您已經(jīng)忘記了，可我還深深地記得，就在兒童節(jié)的那天中午，您動手打了我……我還清楚地記得您當(dāng)時(shí)說的一句話：‘管它是不是兒童節(jié)，兒童節(jié)我也照打不誤?！蠋熣f過，人人都會犯錯(cuò)，只要改就沒有關(guān)系，但就怕屢教不改……我想對您說，不管怎么樣，全天下的母親都是偉大的，包括您也是，我要謝謝您……”
　　學(xué)生的情感是容易被激起的，一旦他們的認(rèn)識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認(rèn)識會更豐富、更深刻、更生動。善用特殊的節(jié)日情境，學(xué)生都有話可說，而且作文內(nèi)容充實(shí)、感情真摯、語言流暢。再說“文以載道”，這樣善用節(jié)日情境，對學(xué)生的心靈也有洗滌凈化的作用。
　　在情境作文教學(xué)中，精心設(shè)置的情境讓學(xué)生親身感受體驗(yàn)并產(chǎn)生情感態(tài)度的認(rèn)同。由此，學(xué)生的情感真實(shí)了，習(xí)作的源泉豐富了，他們樂于表達(dá)了。法國啟蒙思想家狄德羅曾經(jīng)說過：“沒有情感這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動人心。”作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得好，寫作會成為學(xué)生心靈傾訴的需要。當(dāng)寫作成為學(xué)生心靈傾訴需要的時(shí)候，那他們的習(xí)作就是不激也能自發(fā)了。