摘要：在健美操教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要求在教學(xué)過程中，認(rèn)清探究式學(xué)習(xí)方式與科學(xué)家的探究活動(dòng)的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽、交流與合作。強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，提高健美操教學(xué)的質(zhì)量和健美操教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
　　關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；健美操；
　　中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791(2011)06(b)-0000-00
　　1 前言
　　要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”[1]
　　2 探究式學(xué)習(xí)方式與科學(xué)探究活動(dòng)的區(qū)別
　　2.1 探究式學(xué)習(xí)過程簡化與科學(xué)研究活動(dòng)
　　探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探究過程的主要區(qū)別在于，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個(gè)過程在許多情況下都要被簡化，比如，在健美操教學(xué)中提出問題，在大部分的教學(xué)活動(dòng)中都是由教師提出，或由教材提出問題；在獲取事實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，常常是由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。探究性學(xué)習(xí)中也要給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣的活動(dòng)雖然要用更多的時(shí)間，但對學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程是非常必要的。
　　2.2 探究性學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。
　　在學(xué)習(xí)中學(xué)生如果不親自參與探究，就無法理解科學(xué)探究的艱難，無法體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)研究中遇到的各種問題，以及科學(xué)家怎樣通過一次一次的失敗來嘗試解決問題。參與探究可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。例如，健美操集體項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目就有很大的區(qū)別。兩者中
　　如何讓動(dòng)作更舒展好看就需要同學(xué)們不斷地探索實(shí)踐形成規(guī)律性的東西。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性改變，學(xué)生由過去聽講以及從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)?br/>　　學(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題的時(shí)候，他要做出各種猜測，想法尋找問題的答案。在解決問題的時(shí)候，學(xué)生首先要對問題進(jìn)行推理、分析，然后舉找出解決問題的方向，通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，也可以通過其他方式得到第二手的資料，最后通過對獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對問題的解釋。之后通過大家的討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行更深入的認(rèn)識和研究，從而掌握研究研究的過程與方法，不斷的探索新的未知領(lǐng)域和知識。
　　3 探究性學(xué)習(xí)在女大學(xué)生健美操教學(xué)中的運(yùn)用
　　3.1 潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操，多樣化探究式學(xué)習(xí)模式
　　在健美操教學(xué)中應(yīng)將接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究結(jié)合在一起，多樣化探究式學(xué)習(xí)的模式。
　　在健美操教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生觀察并分析動(dòng)作之間的細(xì)微差別。如，后踢腿與吸腿這兩動(dòng)作的區(qū)別，教學(xué)中很多同學(xué)分不清這兩個(gè)動(dòng)作，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何觀察，如何區(qū)分，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在健美操教學(xué)中為了發(fā)展大學(xué)生的協(xié)調(diào)能力以及大腦支配身體的能力，很多大學(xué)生健身操既有右側(cè)動(dòng)作也有左側(cè)動(dòng)作做完右側(cè)可以讓學(xué)生自己去思考和實(shí)踐左側(cè)動(dòng)作，這不僅很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還很好地引導(dǎo)了學(xué)生的自主接受式探究學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生對健美操有一個(gè)完整的認(rèn)識和了解，并要求學(xué)生去查找關(guān)于健美操的相關(guān)信息。學(xué)生想要更多的了解健美操的相關(guān)信息就要查閱相關(guān)的資料，以便對健美操的概念、特點(diǎn)、分類以及比賽場地、比賽時(shí)間、規(guī)定動(dòng)作、動(dòng)作難度、動(dòng)作分值、動(dòng)作規(guī)格等各方面知識有一個(gè)透徹的了解。由于這部分信息是學(xué)生在現(xiàn)有的資料中通過主動(dòng)查詢獲取的現(xiàn)成信息。因此這是接受式的探究性學(xué)習(xí)。
　　3.2 形成健美操的思維方式，進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)編
　　健美操教學(xué)中對成套動(dòng)作的編排需要考慮到很多問題，比如動(dòng)作風(fēng)格、動(dòng)作適合的對象，動(dòng)作的連接、難度的選擇和編排，讓全體學(xué)生參與到健美操動(dòng)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)編過程中。探究過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的方法，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。健美操思維是通過長期的實(shí)踐和練習(xí)形成的。在這個(gè)形成過程中教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”在整個(gè)探究過程中，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，在編排中探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向，同時(shí)形成更合理和科學(xué)的動(dòng)作編排；在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己理解創(chuàng)編和思維過程進(jìn)行個(gè)性審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識。因此，在交流與合作中，學(xué)生所收獲的不僅僅是對某一項(xiàng)技術(shù)或者動(dòng)作的了解和認(rèn)識。對擴(kuò)展自己的思維，激發(fā)自己的靈感等各方面都會(huì)產(chǎn)生良性的影響，從而形成個(gè)性化的創(chuàng)編風(fēng)格。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]National Research Council. (1996). The National Science Education Standards. Washington DC: National Academy Press. p.23