摘要：隨著素質教育的的不斷深入，國家課程改革的推進，美術教學評價活動的方式也在不斷的發(fā)生重大變化，結合現(xiàn)代教育和素質教育的特點，結合新課程改革理念，優(yōu)化改進傳統(tǒng)評價方式，在作品評價過程中，改變傳統(tǒng)的美術課堂評價方式，不以作業(yè)的優(yōu)劣作為評價標準，重視學生在學習過程中的主動參與，積極思考、積極探究。以教師評與學生自評相結合的方式，考察學生在課堂上的表現(xiàn)；同時也充分體現(xiàn)了對學生創(chuàng)作成果的尊重。
　　關鍵詞：美術教育 評價 學生發(fā)展
　　中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2011)06(b)-0000-00
　　
　　隨著課程改革的逐步深入，美術課堂教育的評價工作也上了一個新臺階。美術學科不同于其它學科，其評價標準比其它學科模糊得多，沒有一定的量化標準。回顧傳統(tǒng)美術教學，大多是教師一人在唱“獨角戲”，違背了新課程標準“以學生為本”的教學理念，在評價過程中，忽略了學生內(nèi)心世界的變化，甚至用專制、偏激的話語把自己的觀點強加于學生的作品上，忽略了學生自我評價和學生自我個性的形成，導致了學生缺乏自我表現(xiàn)和自我評價的意識。新的美術課程標準提到：“在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質之一，美術教學過程的情趣性，表現(xiàn)活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境”。因此，改革教學評價，才能為新時期的美術教育撐起一片晴空。
　　教師對于學生作品的評價，僅僅依靠“像”與“不像”或“對”與“錯”作為衡量標準，極大程度地壓抑了學生勇于實踐，樂于創(chuàng)新的精神。設想一下如果所有的作品全都千篇一律，對于美術來說，那是一件多么可怕且可悲的事情！我從來不用畫的逼真去評價學生作品，因為畫面怎么也不可能達到照片真實的效果，而那并不是美術、遠遠失去美術的意義。美術課是給學生創(chuàng)造美好，創(chuàng)造生活，創(chuàng)造未來的最佳陣地。因此，教師應給學生創(chuàng)造展示自己，對美好的向往，對生活的熱愛的舞臺。在實際工作中我將如何去做呢？是按部就班，還是……我想我應該，通過美術課獨具匠心的評價喚醒學生的創(chuàng)新意識。
　　以下是筆者在教學實踐中所開展的教學評價活動所得的體會：
　　
　　1 融入綜合評價
　　傳統(tǒng)的教學評價比較單一，教師往往以學生做的好不好畫的像不像，把眼光老放在美術學科的知識和能力方面等來評價學生，忽略了學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習慣、興趣愛好、構思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評價，因此，評價不僅要關注學生的學習成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的要求。在學業(yè)評價的范圍上，不僅應該有美術學科的知識和能力，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習慣、興趣愛好、構思創(chuàng)意、探索能力等全面的綜合評價。只有綜合全面的評價才能使學生認識自己的優(yōu)點和缺點，揚長避短，不斷發(fā)展，得到綜合全面的發(fā)展。
　　
　　2 改進優(yōu)化作業(yè)評價
　　評價中，我一改以往教師選優(yōu)秀作品展示的作法，讓學生把作品分小組集中在一起，先開展自我評價（每人都有三顆小星星，如果認為自己畫得很棒，可以先給自己貼一顆小星星，其余的兩顆用來互評），再進行生生互評。始終讓學生處于自主學習狀態(tài)，學生顯得熱情高漲，課堂氣氛十分活躍，學生學習積極性特別高。學生自評，以學生自我介紹作品和講述自己的方法為主，目的在于培養(yǎng)學生的表現(xiàn)、表達能力，通過自評，給他人以成功的經(jīng)驗，給自己以提高的方法。學生互評是要學生客觀的評價他人的作品。提高他們的評價、欣賞、審美的能力。所以說，多樣的評價方式是從注重創(chuàng)作結果向注重創(chuàng)作過程的美術教育觀發(fā)展的。
　　在教師評價的環(huán)節(jié)中，我常常綜合使用等級制、分數(shù)制及評語或交談，對7efbe6e985e7942b6cd7b5cff166244f08b242c5e4027cc5432d3039ced83fed學生進行評價，如在一年級《誰畫的魚最大》一課中，對一位學生的作業(yè)評價為98分，并對他說7263d91a505238c3011617d54ca4389716392b662e26d13e26600fd7f7fe1020：“你畫的魚從形狀到顏色上都很不錯，如果你能再通過自己的想象，讓魚變的更大些，那這張畫就會是100分，真可惜！”既指出了優(yōu)點，又點明了缺點，老師又站在他的角度上為他考慮，師生得以交流，學生并沒有因沒得到100分而灰心，反而積極地向著“100分”這個目標而努力，因為在他內(nèi)心中自己能得到這失去的“2分”。
　　
　　3 教師的評價要有人情味
　　在教學中，我積極嘗試，探索出了多種適合評價的方法，調動學生的學習積極性，讓學生敢于創(chuàng)新和勇于發(fā)展個性。除了在與學生面對面的交流之外，我嘗試了給學生的作業(yè)打評語的方法，學生感到很新鮮也能接受，效果非常好。
　　在一次批改學生作業(yè)的時候，我靈機一動的用上了不同的卡通表情，然后提出問題的方式引導學生主動思考問題，自主回答問題的能力。取得了非常好的效果，學生的美術技巧提升了，連帶著審美能力也跟著上去了。
　　現(xiàn)在打評語這一方式我經(jīng)常使用，但是這的確增加了我的工作量，我不可能總是針對線條、色彩、構圖來談，學生不會滿足那幾句套話，所以為了學生的發(fā)展，我有時要提供一些資料給他們，或把他們的幾次作業(yè)進行比較，指出他們的進步和不足的地方，當然更多的是他們的發(fā)展方向。學生是有個體差異的，采用縱向的作業(yè)評價，對他們前后作業(yè)態(tài)度和效果做出客觀的評價，能清楚的了解學生的進步和發(fā)展中的需要，善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中閃光的表現(xiàn)，給以及時的肯定和指導，以期待學生的進步和發(fā)展。
　　
　　4 尊重學生個性，注重過程性評價
　　傳統(tǒng)的評價都簡單地以學生最終的作品來給學生的能力進行定位，每個學生都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質也就存在著差異因此，學生努力的過程就是學生素質發(fā)展的過程，我們應該從學生參與學習活動和表現(xiàn)作品的過程中去發(fā)現(xiàn)學生的繪畫熱情，從學生的作品中發(fā)現(xiàn)學生本質的有個性的東西，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護孩子的個性特點。
　　學生的美術作品無“好”、“壞”之分，只有“好”與“更好”“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”可言。只要他在創(chuàng)作，教師都應肯定他。使每個學生對自己的作品都很自信心，勇于創(chuàng)新，讓學生在作品中敢于表達自己對生活的情感和態(tài)度。他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術教師應充分發(fā)揮評價，在激發(fā)創(chuàng)作欲望，促進學生潛能、個性、創(chuàng)新精神等方面的作用，使每個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
　　總之，美術課堂評價的最終目的就是讓每一個學生獲得成功的感覺，課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，為學生的美術創(chuàng)作創(chuàng)設良好的課堂心理氛圍，促進學生認知的發(fā)展，情感的建構，我們的美術教育將會是一片晴空。
　　
　　參考文獻
　　[1] 程書肖著.教育評價方