許元

性格是思想、氣質、能力和興趣的總和。性格是人的內在實質，是個人思想感情的倉庫。從廣義上而言，性格在心理學上一般被稱為“個性”。主要是指人物較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和，體現為對現實的態(tài)度傾向、獨特的情緒意志和行為方式。黑格爾認為，人的完整的個性就是性格。人物性格是電影美學的核心命題之一。羅丹說：“在藝術中，有性格的作品才算是美的。戲劇家卡斯特爾維特洛說過：“行動或多或少展示出人物性格。沒有性格，行動就不能完成?！?/p>

一、人物外形分析

影片中人物的外形是影片人物的重要性格特征和重要視覺信息。江老師的外形就很有特點。江老師為人傲慢，不修邊幅，頭發(fā)蓬亂，穿著一件皺巴巴的灰色打底襯衫外加一件棕色脫線毛衣，自從遇見小春起就從沒換過衣服，整天就知道跟鄰居吵架。但是在與劉成父子尤其是小春接觸后，他從小春這個孩子身上看到了熱忱與寬容，他開始變得和藹可親，他居然還跟小春掏心窩子講他在音樂學院時那段遺憾的愛戀。當小春去上最后一節(jié)課時，他修整了頭發(fā)，換了身白色干凈的衣裳。而余教授總是穿得干凈得體，顏色以紅黑為主，反差較大，這也暗喻了余教授這個人物的兩面性。

二、人物景別分析

江老師：出場是一個中景，帶點旋轉的移鏡頭，從劉成的鏡頭直接轉到江老師，畫面呈現的是一個倒立的鏡頭，接著第二個鏡頭就是鏡頭從左移動，經過評委席，鏡頭停止的時候，我們看到鏡頭的最右方，江老師獨自坐在椅子上，離觀眾席很遠，畫面呈現一種左重右輕的感覺，給人一種不諧和感，光線灑滿江老師的整張臉，第三個鏡頭給了我們一個江老師的正面中景，仍然是雙手交叉地靠在椅背上，鏡頭緩緩推進，他的雙手隨著音樂打著節(jié)奏，他慢慢地睜開了他那從始至終都未睜開的雙眼，這里有兩層含義，第一這說明他是在用心感受音樂，而不是看人。第二說明這首曲子確實打動了他，他迫切地想知道是誰。第四個鏡頭出現江老師的近景，他微笑著。第五個鏡頭，他搬著椅子走向縱深處，伴隨著提琴聲和滿足感。第六、七個鏡頭是江老師從廁所走出提褲子的背影和穿著兩只不同顏色襪子的腳。接著他質問公司的人第一名是花多少錢買的，從這觀眾能看出他的正義感與作為一名老師的良知，這也間接拷問著大多數花錢買名的所謂的名人，但也為后面他不能為小春帶來成功打下埋伏。當劉成帶著小春去找江老師，他表現出明顯的不耐煩，一方面想打消劉成的念頭，另一方面又想收他為學生，這從他拿著個沒什么垃圾的空撮箕出來就能看出一二來，小春被氣跑了，他又假裝抱著貓出來丟煙蒂子，其實是想看看他們還在嗎，情況怎樣。下一場戲是劉成來找江老師，江老師聲音先出，鏡頭表現的是門外劉成的紅帽子若隱若現，這就像江老師一直在注視他。從那以后鏡頭就開始表現江對身邊學生的刺耳琴聲與他無知暴發(fā)戶媽媽的厭惡。從近景的切換到后景的氣急了扔水杯。從此掀開了小春與江老師師徒情的篇章。

余教授的出場是一個遠景，首先由他的學生介紹，再在眾人的擁簇下走上舞臺，鏡頭始終給他的是一個全景鏡頭。鏡頭也始終處于靜止的狀態(tài)，沒有表現江老師那么靈活，也給觀眾一種刻板的印象。其后的鏡頭余教授多半處于鏡頭的后方，以小全景出現。江老師出場就位于畫面的正中，而且在后面出現的幾個鏡頭里江老師總是位于畫面的中心并且總是略高于鏡頭的位置，當江老師聽到門外傳來的音樂聲時，鏡頭切到江老師沿著樓梯走上廣場，鏡頭總是緊緊跟隨但卻保持低角度。就在江老師偷拿鄰居一塊煤的時候，他仍然在畫面的中間據上的位置。

三、人物形體分析

電影敘事和場景中人物的形體方式處理，大多數是經過導演和演員精心設計的。因為，人物的形體處理的方式和狀態(tài)，不光是為了敘事，為了場景，更多的是為了人物形象的塑造。

江老師：出場是靜止的，仰頭，處于一個非常陶醉的狀態(tài)。在江老師出現的第六七個鏡頭里他從廁所出來的時候連褲子都沒提好，這說明他的不修邊幅，以及沒了愛情過后對一切都不在乎的態(tài)度。又一場，在小春拉琴時，江老師透著門簾往外偷看，不時還回頭看小春幾眼，就怕被小春看見他那副賊樣，他所處的位置就像一個暗得不能再暗的角落，畫面的左方是他，鏡頭慢慢移到右方是小春的紅綠色毛衣，形成鮮明對比，接著他耐不住性子地走出房門與鄰居大吵，與鄰居婦女生閑氣，語言粗俗，落魄不堪，毫無尊嚴可言的他小市民習氣不言而喻。

余教授動作不是很多，說話一板一眼，理論多多，劇中有一段對白，十分有意思，余教授對他的學生林雨說：“都對，就是不好。音樂里沒有感情，就像槍里沒有子彈，沒有子彈怎么擊中別人、征服別人？世界上唯一不能贈送的就是感情！”這與后面林雨告訴小春如果他成功，余教授將會把他當了的琴，作為禮物送給他，證明自己怎么用心良苦，企圖占有他的心。他把自己的感情贈給了小春，卻對林雨說感情不能贈送。這表現了人物的虛偽，在影片中劉成提著一瓶瓷壇老酒單獨拜訪并將劉小春的真正身世告知余教授后，余教授夫人被感動得直抹眼淚，而余教授則先是沉默半晌，然后啞然失笑地說這樣的故事還真有人相信，聯(lián)系后面余教授為使小春能夠體會到所練習的柴可夫斯基小提琴d大調協(xié)奏曲的感恩情感的段落中，余教授就將前面劉成講述的當時被影片敘事所巧妙省略的劉小春身世全盤托出，導致敏感重情的小春痛哭著奔跑出去，從這兩個段落可以直接看出這一人物的另一面冷漠無情，毫無愛心，極端自私自利。這深層的矛盾性格真相在影片中并沒有過多地重點表現，但是從以上段落的縫隙中還是可以找到一些蛛絲馬跡的。

四、鏡頭中人物的光線形式分析

按電影的常規(guī)分析，場景中、鏡頭中人物的光線的形式應該有其相對的設計性、獨立性、形象性、鮮明性。人物光線的形式，除了受到場景、空間、環(huán)境、光源的位置、方向、性質的影響外，還要受到影片的主題、內容、風格、樣式、敘事、情節(jié)和導演處理的制約。

江老師：出場就是一個側逆光，當他第一次給小春上課時，也給了一個側逆光，側逆光會使人物正面大部分隱沒在暗影中，而這種隱沒可以恰到好處地讓人體作品產生一種含蓄的韻味。而此時卻也多了一份嚴肅與嚴厲。最后一次江老師給小春上課，鏡頭上出現的是一個明顯的輪廓光，多了一份柔和與慈祥。余教授的光多是大平光或是自然光，只有余教授在家里最后一次教小春拉琴時，站在他個人照片上用中指和食指支著下巴的動作造型旁邊時 ，給的一個側逆光，那是因為小春說自己不想參加比賽，余教授要保持表明的平和與心理的燥熱，是在極力塑造余教授的兩面性。

五、結語

江老師，劉小春踏上音樂之路的第一位向導，是一個幾乎被現實社會放逐的人，是只為自己所認知的音樂人，他常常與鄰居吵架，衣著邋遢，房間凌亂，并且有一顆高傲的，不近人情的心。他愛貓，也愛人，愛它們自由自在的樣子，在他看來，如果一個人不愛音樂卻要被逼著學習音樂，那還不如不學。余教授可以說是一個被這個現實社會所認同的成功人士，一個現實社會所認同的音樂人，唯獨同江老師不一樣的地方在于：他熱愛音樂甚于愛人，所以他過于追求音樂中的感情，他一再向他的學生強調情感是音樂的彈藥，只有情感才能激動觀眾、征服觀眾，但他已被功利蒙住了眼睛和理性，根本沒有了感情。功利的他認識不到自己正是導致這種畸形天才的真正源頭，他的所作所為不僅沒有成為一個少年成長的推動力，反而成為一個反作用力。當他企圖用小春身世的秘密來促使小春完成對音樂的理解，以及獲得比賽成功的動力的時候，影片便開足馬力朝著一個無力回天的高潮直奔而去，所以最終小春選擇父子團聚，歸于內心與對自由的向往。

（作者單位：上海戲劇學院研究生部）

責任編輯：李薇薇