丁志英 楊曉虹 周余來

吉林大學(xué)藥學(xué)院，吉林長春 130021

基于問題的研究生藥動(dòng)學(xué)課程教改實(shí)踐探索

丁志英 楊曉虹 周余來

吉林大學(xué)藥學(xué)院，吉林長春 130021

“基于問題”的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，積極開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，提升研究生的國際化水平和創(chuàng)新能力，是廣大教師積極探索實(shí)踐的教學(xué)改革方向。吉林大學(xué)藥學(xué)院在研究生藥動(dòng)學(xué)課程教學(xué)改革中，實(shí)踐基于問題的教學(xué)方法，包括問題教學(xué)、研討教學(xué)、案例教學(xué)及點(diǎn)評教學(xué)等改革手段，結(jié)果學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，極大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)充了藥動(dòng)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識脈絡(luò)清晰，學(xué)生應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力及表達(dá)才能均得到了全面提升，在教學(xué)改革中，師生都受益匪淺，取得了滿意的教和學(xué)的效果。因此，“基于問題”的研究生藥動(dòng)學(xué)課程教學(xué)改革，是提升研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有益教學(xué)方法改革嘗試，值得在適宜的學(xué)科深入探索實(shí)踐。

問題教學(xué)；討論教學(xué)；案例教學(xué)；點(diǎn)評教學(xué)

藥學(xué)研究生是藥學(xué)專業(yè)的高級專門人才，肩負(fù)著未來我國新藥的研發(fā)，臨床合理用藥的實(shí)施等重要而艱巨的歷史使命，藥學(xué)研究生的素質(zhì)、層次和創(chuàng)造性等綜合實(shí)力和水平，與國家的醫(yī)藥衛(wèi)生水平及人民群眾的健康狀況息息相關(guān)。因此，研究生課程教學(xué)應(yīng)具有高深性、研究性、專業(yè)性、精致性和動(dòng)態(tài)性等特征[1]。藥動(dòng)學(xué)（pharmacokinetics）是應(yīng)用動(dòng)力學(xué)的原理和數(shù)學(xué)的方法，研究藥物在體內(nèi)的吸收（absorption，A）、分布（distribution，D）、代謝（metabolism，M）和排泄（excretion，E）過程的量-時(shí)規(guī)律的科學(xué)。藥動(dòng)學(xué)的研究內(nèi)容，應(yīng)用于臨床，主要指導(dǎo)臨床合理用藥，包括給藥方案設(shè)計(jì)、治療藥物檢測和個(gè)體化給藥等，目的是提高藥物療效與治療水平。而在新藥研發(fā)中，藥動(dòng)學(xué)與藥效學(xué)和毒理學(xué)三位一體，共同構(gòu)成創(chuàng)新藥物的研發(fā)體系。因此，藥動(dòng)學(xué)是藥學(xué)研究生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。怎樣傳授這部分知識，如何讓學(xué)生學(xué)好并掌握這些內(nèi)容，一直是縈繞在藥動(dòng)學(xué)課程授課教師頭腦中的大大的問號。

“基于問題”的教學(xué)，是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，因此，也是廣大教師積極探索和努力的方向?，F(xiàn)階段，我國醫(yī)藥院校研究生課程的教學(xué)方法一般采用以下三種：基于講座的學(xué)習(xí)方法（lecture-based learning，LBL）、基于個(gè)案的學(xué)習(xí)方法（case-based learning，CBL）和基于問題的學(xué)習(xí)方法（problem-based learning，PBL）[2]。目前，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為理念的基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式（team-based learning，TBL），在歐美多家醫(yī)學(xué)院校使用[2]。吉林大學(xué)藥動(dòng)學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐探索，在充分吸取以上各種教學(xué)方法的理念和優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，根據(jù)研究生藥動(dòng)學(xué)課程的特點(diǎn)及研究生生源的課程基礎(chǔ)狀況，經(jīng)過多年教學(xué)改革實(shí)踐探索及大量文獻(xiàn)調(diào)研與思考，和同行切磋與討論，主要采取問題教學(xué)、討論教學(xué)、案例教學(xué)及點(diǎn)評教學(xué)等教學(xué)改革實(shí)踐探索，結(jié)果學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，極大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)充了藥動(dòng)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識脈絡(luò)清晰，學(xué)生應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力及表達(dá)才能得到了全面提升，取得了滿意的教學(xué)效果。

1 研究生教學(xué)存在的問題

研究生教學(xué)在研究生的培養(yǎng)過程中，一方面，學(xué)生認(rèn)為課程與自己的研究課題不相干，又不是自己的導(dǎo)師上課，混個(gè)學(xué)分就算完事，還有就是研究生來源不同，對課程的學(xué)習(xí)程度差別較大，因此，研究生常常缺課，即便是來上課，也是心不在焉，只等考試之前向老師討要復(fù)習(xí)提綱，或套套題，或向同學(xué)借課堂筆記，最好的學(xué)生，也不過就是把老師上課講授的內(nèi)容記好筆記，以備考試之用，畢竟考試成績與獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤；另一方面，有些導(dǎo)師的課題急需學(xué)生完成，便要求學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室?guī)兔?，學(xué)生也就沒有時(shí)間上課，因此，研究生課程教學(xué)，常常被導(dǎo)師和學(xué)生同時(shí)忽略，基本大家應(yīng)付完成學(xué)分就算交差，由于對研究生課程的理解有誤，導(dǎo)致研究生上課出勤率較低，課堂氛圍沉悶，只有老師站在講臺上滔滔不絕地、滿堂灌式地傳授自己精心準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，而聽者不足十之一二。面對研究生教學(xué)存在的種種問題，吉林大學(xué)研究生藥動(dòng)學(xué)課程采用“基于問題”的教學(xué)改革。

2 “基于問題”的研究生藥動(dòng)學(xué)課程改革實(shí)踐

2.1 問題教學(xué)

教師在課上提出一個(gè)問題，對問題進(jìn)行簡單概要地介紹，要求學(xué)生課下廣泛利用教材、參考資料和網(wǎng)絡(luò)資源，分析和解決問題，下次上課用PPT回答該問題及對相關(guān)知識進(jìn)行講解。具體過程是：在前一次課結(jié)束時(shí)，授課教師提出下次課要學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)中心問題，要求學(xué)生業(yè)余時(shí)間查網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)和翻閱相關(guān)教材及參考資料，下次上課時(shí)，學(xué)生要以PPT的形式，講解自己對問題的理解。如：“如何設(shè)計(jì)一個(gè)新化合物的臨床前藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)？”學(xué)生通過看參考書和查閱文獻(xiàn)，真正理解了臨床前藥物動(dòng)力學(xué)研究的具體要求、步驟和方法及藥物動(dòng)力學(xué)在新藥研究中的作用等問題。每位同學(xué)的PPT都基本重復(fù)了一遍相關(guān)的知識點(diǎn)的內(nèi)容，同學(xué)在自己講和聽同學(xué)講的過程中，注意力非常集中，不但理解和掌握了藥物動(dòng)力學(xué)中要求掌握的知識，而且，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本囊括了藥物動(dòng)力學(xué)在新藥研究的全部知識和內(nèi)容，知識容量明顯增大，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師獨(dú)站講臺的滿堂灌效果。并且，學(xué)生在進(jìn)行PPT講解時(shí)，既培養(yǎng)了能力，又增長了知識，還鍛煉了口才，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力明顯提高。問題教學(xué)法充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考和分析，消化理解問題涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為自己知識的一部分，是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)相長，在此過程中，教師的知識容量也在迅猛擴(kuò)充。

2.2 研討教學(xué)

討論一個(gè)問題。小組專題討論是一種互相學(xué)習(xí)、互相提高的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程中小組表現(xiàn)出一種團(tuán)隊(duì)精神。討論時(shí)，學(xué)生在討論中，通過思考、分析和互相比較，不僅知識得以增長，而且團(tuán)隊(duì)合作、分析問題、表達(dá)、交流等多種能力得到訓(xùn)練[2]。如：討論“藥物在體內(nèi)平均滯留時(shí)間與半衰期的關(guān)系”。討論前要求同學(xué)們課前查閱大量文獻(xiàn)，經(jīng)過認(rèn)真思考、分析和理解，為課堂討論提供必要的知識基礎(chǔ)，在課堂上，同學(xué)們必須全神貫注聽其他同學(xué)的發(fā)言，每位同學(xué)積極參與討論或辯論，同學(xué)之間集思廣益、取長補(bǔ)短，對問題的理解透徹清晰。教師在課堂上是小組討論的組織者和指導(dǎo)者，通過課前設(shè)定的問題來控制教學(xué)內(nèi)容，并適時(shí)地對學(xué)生的討論進(jìn)行提示和引導(dǎo)，必要時(shí)提供相關(guān)的參考資料，或?qū)⒆约旱目蒲谐晒m當(dāng)?shù)匾胝n堂，教師和學(xué)生通過查閱學(xué)科前沿文獻(xiàn)，深刻理解學(xué)科研究方向，更新教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升教學(xué)質(zhì)量，既在教學(xué)內(nèi)容中引進(jìn)了新知知識，又使學(xué)生在探討問題中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，在快樂中學(xué)習(xí)，不會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；在研討中學(xué)習(xí)，教師可以控制和營造良好和諧的師生關(guān)系，徹底地實(shí)現(xiàn)了“以人為本，和諧教育”的理念[3]。討論式的課堂教學(xué)，課堂的主要時(shí)間是用來進(jìn)行知識的深入探討和理解，抓住問題的精髓，真理越辯越明，在研討中，師生的多種能力均得以鍛煉和提升，活躍了課堂氛圍，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

2.3 案例教學(xué)

舉出一個(gè)案例。教師通過組織問題教學(xué)和討論教學(xué)，再以一個(gè)案例的方式，使學(xué)生通過該案例，更進(jìn)一步加深理解了藥動(dòng)學(xué)在藥學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，成為醫(yī)藥應(yīng)用及研究人員必須了解和掌握的學(xué)科。藥動(dòng)學(xué)研究應(yīng)用到客觀評價(jià)現(xiàn)有藥物、能動(dòng)設(shè)計(jì)新藥和新型藥物傳輸系統(tǒng)，指導(dǎo)臨床合理用藥、合理設(shè)計(jì)最有給藥方案等領(lǐng)域，具有重要的實(shí)用意義。例如：“設(shè)計(jì)抗生素的臨床合理用藥方案”。首先，請臨床藥學(xué)專家向同學(xué)們介紹臨床上抗生素使用存在亂用現(xiàn)象及不合理應(yīng)用的后果，激發(fā)了藥學(xué)研究生們的責(zé)任感和使命感，提高了安全用藥意識，為保障群眾用藥安全和合理開展臨床藥學(xué)，同學(xué)們應(yīng)用自己儲備的藥動(dòng)學(xué)知識，廣泛查找資料和文獻(xiàn)，積極參與并完成“設(shè)計(jì)抗生素的臨床合理用藥方案”。表現(xiàn)在課堂上，每位同學(xué)都能夠積極參與到方案設(shè)計(jì)中，希望通過自己的努力，尋找到更好的辦法，解決我國抗生素使用中存在的嚴(yán)重的問題，改變不合理使用者的錯(cuò)誤認(rèn)識。這樣的案例教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和勁頭，同時(shí)，同學(xué)們通過案例分析，將自己的理論知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中，充分展示自己的知識才能，學(xué)有所用，增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)課的理解和將來的使命感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式。

2.4 點(diǎn)評教學(xué)

每當(dāng)學(xué)生回答完問題、討論結(jié)束和設(shè)計(jì)完成案例的分析時(shí)，授課教師都及時(shí)幫助學(xué)生真正理順教學(xué)內(nèi)容和知識脈絡(luò)，總結(jié)前后知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，充分利用多媒體形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，展示內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和公式等，便于學(xué)生把握知識結(jié)構(gòu)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，保證學(xué)生更清晰、明白、理解和掌握每次課程的教學(xué)內(nèi)容，才算真正地完成了課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)。

3 “基于問題”的研究生藥動(dòng)學(xué)課程教學(xué)改革分析

3.1 問題教學(xué)分析

問題教學(xué)中的“問題”，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞該領(lǐng)域當(dāng)前的重點(diǎn)和熱點(diǎn)研究項(xiàng)目，針對培養(yǎng)學(xué)生的研究能力設(shè)計(jì)制訂的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，過通查找專業(yè)高水平學(xué)術(shù)論文和相關(guān)參考資料，經(jīng)過仔細(xì)地分析、對比和思考，針對某一問題，進(jìn)行了一次完整解決問題的研究過程。在這一過程中，學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行了深化和鞏固，而且，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生們分析和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們善于思考，樂于分析，主動(dòng)創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的原創(chuàng)性思維能力，奠定了學(xué)生提升創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在參與問題教學(xué)的過程中，自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情被充分地調(diào)動(dòng)起來，營造更濃厚的探索、創(chuàng)新和研究的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)研究生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，思考更多的學(xué)術(shù)問題，形成研究生科研創(chuàng)新的興趣和熱情。但為保證教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容的順利完成，在“基于問題”的教學(xué)實(shí)踐中，要求教師要不斷完善課堂教學(xué)中的問題，探索更適宜相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與“基于問題”的教學(xué)中，解決問題的能力、分析判斷的能力和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)與專業(yè)知識同時(shí)獲得提升和提高。

3.2 研討式教學(xué)分析

目前，我國大部分院校研究生的學(xué)習(xí)，還沿襲著上課邊聽課邊記筆記和下課拷貝老師PPT的被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于課前沒有準(zhǔn)備，因此，上課時(shí)學(xué)生對老師講授的知識來不及思考，而只是盲目記錄，待考試前機(jī)械背記，大多數(shù)學(xué)生沒有問題與老師討論，課后也沒有動(dòng)力自主探討課堂上老師講授的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力以及知識的掌握等令人堪憂。研討式教學(xué)在國外教學(xué)中非常普遍，在我國也有報(bào)道研討式教學(xué)的實(shí)踐探索，應(yīng)該說是非常有效的研究生教學(xué)改革模式。通過研討式的研究生教學(xué)，學(xué)生們由不得已參與研討，到積極主動(dòng)參與研討，最后是強(qiáng)烈要求發(fā)表自己的獨(dú)到見解，整個(gè)教學(xué)過程的完成，學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提高，同時(shí)在討論中，學(xué)生不自覺地將自己的科研問題與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，綜合分析思考地因此，學(xué)生的科研能力、自主學(xué)習(xí)能力以及分析問題、解決問題的能力同時(shí)得以提升，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，在解決問題的過程中，通過文獻(xiàn)調(diào)研，學(xué)生的思維高度也站在了學(xué)科的前沿。另外，研討式教學(xué)，師生各抒己見，平等討論，共同提高，學(xué)習(xí)氛圍融洽，師生關(guān)系和諧，也加深了師生的感情。研討式教學(xué)能夠?qū)嵤┑母驹?，得益于研究生人?shù)明顯比本科生少，研究生教學(xué)基本屬于小班教學(xué)。

研討式教學(xué)的核心部分是研究和討論[3]。在研討式教學(xué)過程中，既要保證學(xué)生掌握專業(yè)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于分析和敢于發(fā)表獨(dú)到見解的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力是不斷地激發(fā)、鍛煉和培養(yǎng)起來的。我國要培養(yǎng)出具有國際化視野和創(chuàng)新能力的研究生，研討式教學(xué)，就一定要從研究生的教學(xué)開始，一直貫穿到研究生科研的整個(gè)過程。但在研討式教學(xué)中，教師要有能力管理和組織課堂教學(xué)，防止跑題現(xiàn)象發(fā)生，有?；蚱x教學(xué)內(nèi)容。因此，研討式教學(xué)對教師提出個(gè)較高的要求，教師的課堂掌控能力非常重要，一旦討論“走題”，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整討論內(nèi)容。另外，教師還要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)在研討過程中少數(shù)學(xué)生的“偷懶”情況，學(xué)生也要監(jiān)督老師在學(xué)生討論中的“偷懶”情況。教學(xué)相長，在討論是教學(xué)中，師生共同參與，共同提高，真理越辯越明，通過討論，學(xué)生和老師的水平和能力都會迅速提升。但討論式教學(xué)的實(shí)施，對教師的要求很高，開始時(shí)會有相當(dāng)?shù)碾y度，經(jīng)驗(yàn)不足的教師很難掌控課堂，同時(shí)，對研究生也提出了較高的要求，學(xué)生不得不提前準(zhǔn)備書本知識和查閱大量文獻(xiàn)，滿懷信心和自信走進(jìn)課堂，參與學(xué)習(xí)，提升能力。

3.3 案例教學(xué)分析

在案例教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用自己的專業(yè)知識對整個(gè)案例進(jìn)行綜合分析、思考和理解，并從這一過程中獲得學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)；教師則以“啟發(fā)學(xué)生的思維”和“引導(dǎo)學(xué)生的思路”為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師通過分析、點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勇于探索，樂于分析，充分利用現(xiàn)代化的方便快捷的網(wǎng)絡(luò)資源，解決問題的能力。在案例教學(xué)中，教師良好的分析和解決問題方式，在潛移默化中被學(xué)生吸收，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的思維習(xí)慣[4]。另外，案例教學(xué)在對學(xué)生的評價(jià)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在案例分析中的參與態(tài)度，分析方法，知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，考試已經(jīng)不是唯一的評價(jià)指標(biāo)，這種評判體系，能夠比較真實(shí)地反映出學(xué)生的能力和潛力，客觀可信，比較公平合理。這種“政策+教師”的評價(jià)方式值得借鑒[4]。案例教學(xué)對教師的綜合能力和知識深度及廣度要求非常高，同時(shí)也要求學(xué)生具有足夠的知識儲備，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，最終提升研究生的國際化水平。

3.4 點(diǎn)評教學(xué)分析

整個(gè)教學(xué)過程中，點(diǎn)評是課程教學(xué)的總結(jié)和收尾，精彩的點(diǎn)評，能使教學(xué)效果錦上添花，大放異彩。

4 小結(jié)

基于問題的藥動(dòng)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，涉及的教學(xué)內(nèi)容屬于學(xué)科領(lǐng)域的前沿和難點(diǎn)，暫時(shí)還沒有專門的教材可供選擇，因此，教學(xué)中沒有使用固定教材，教學(xué)中，介紹給學(xué)生一些國外專著和相關(guān)的SCI雜志，要求學(xué)生根據(jù)課堂問題、討論的內(nèi)容及案例，課下主動(dòng)自覺查閱，保證研究生課程的教學(xué)內(nèi)容，在充分掌握基本專業(yè)知識的同時(shí)，積極地吸收文獻(xiàn)中頂級國際會議和重要的相關(guān)領(lǐng)域的一流學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的研究成果，然后解決自己的問題，準(zhǔn)備下次課中使用，一般每次課的閱讀量為2～4篇[5]。學(xué)生通過文獻(xiàn)的閱讀、制作PPT和上臺講解及解決問題、課堂討論、案例分析等環(huán)節(jié)的參與，對于全面提高研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)具有重要的作用，相信學(xué)生將受益匪淺。

教學(xué)方法改革，是培養(yǎng)具有國際化水平研究生的重要內(nèi)容，也是教師在實(shí)施具體教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力和教學(xué)理念的創(chuàng)新過程。因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新也就是對教學(xué)內(nèi)容的不斷變革與創(chuàng)新[6]。研究生教學(xué)要培養(yǎng)具有國際化水平和視野的新世紀(jì)人才，他們素質(zhì)的培養(yǎng)自然是“重中之重”，其中最重要的素質(zhì)當(dāng)屬創(chuàng)新素質(zhì)[7]。作為高層次人才的培養(yǎng)，應(yīng)該在提高研究生業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)其他能力的培養(yǎng)和鍛煉[8]。研究生是未來國家創(chuàng)新體系的主力軍，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育部實(shí)施研究生創(chuàng)新計(jì)劃中的重要部分。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)研究生是研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵[9]。

課程改革培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，也改變了考核方式，通過學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)、完成作業(yè)、PPT制作及展示效果，講解風(fēng)格和課堂研討中的表現(xiàn)等，有教師掌握綜合成績的評定，確保分?jǐn)?shù)就是能力的真正體現(xiàn)。

研究生課程教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，為了祖國的明天，提升研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，需要每一位辛勤的教師不懈的努力。

[1]李衛(wèi)東，李敏，歐陽瓊，等.研究生課程學(xué)習(xí)新模式的嘗試與思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（5）：458-460.

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Practice and exp loration of problem-based curriculum reform in postgraduate Pharmacokinetics class

DING Zhiying YANG Xiaohong ZHOU Yulai
School of Pharmaceutical Sciences,Jilin University,Jilin Province,Changchun 130021,China

Problem-based teachingmethod is student-centered,which can actively develop independent learning potential of the students and enhance the international level and innovation capability of the postgraduate students.It is direction for themajority of teachers actively engaged in exploration and practice of teaching reform.School of Pharmaceutical Sciences, Jilin University,implements problem-based teachingmethods in postgraduate course of pharmacokinetic,the practice including:problem-based teaching,discussion-based teaching,case-based teaching and comment-based teaching.As a result,the students actively engage in the teaching process and greatly improve their self-learning ability.And by expanding the content of pharmacokinetic course with clear line of knowledge,the students′ability to apply knowledge to analyze and solve problems and their self-expression ability were fully enhanced.Thus both teachers and students benefit from the teaching reform and the achievements obtained are satisfactory.Problem-based teaching reform of postgraduate pharmacokinetic course is a useful teachingmethod to enhance the overall quality and innovation capability of the postgraduate students,it isworthy of in-depth exploration and practice in the appropriate disciplines.

Problem-based teaching;Discussion-based teaching;Case teaching;Comment-based teaching

G642

C

1673-7210（2012）10（a）-0145-03

吉林大學(xué)研究生核心課程建設(shè)項(xiàng)目（201022092、2011J065）。

丁志英，女，博士，副教授，主要從事經(jīng)皮靶向載藥系統(tǒng)及生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)研究。

2012-05-29 本文編輯：谷俊英）