徐 麟，劉典恩，周建裕，段玉平

（濰坊醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，山東 濰坊 261042）

畢業(yè)論文是高等醫(yī)學(xué)院校完成高質(zhì)量教學(xué)工作的最后一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的重要手段。為進(jìn)一步提高畢業(yè)論文質(zhì)量，該文通過實(shí)證研究，運(yùn)用定量與定性分析相結(jié)合的方法，著重從學(xué)生、教師、管理三個(gè)方面分析制約醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高的原因，并據(jù)此提出針對(duì)性的對(duì)策建議。

1 資料與方法

1.1 資料來源

調(diào)查按照《教育部學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》選取4所高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的法學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)等撰寫畢業(yè)論文的部分非醫(yī)學(xué)專業(yè)，按整群抽樣的方法抽取其2007級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行自填式問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)教師基本信息及指導(dǎo)能力、學(xué)校畢業(yè)論文管理體制等，并隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行深入訪談。調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷 930份，收回有效問卷865份，有效回收率93.01%。

1.2 資料處理方法

調(diào)查資料采用雙人雙輸入方式錄入，數(shù)據(jù)使用SPSS16.0對(duì)目前醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生方面

學(xué)生是撰寫畢業(yè)論文的主體，是教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的對(duì)象，畢業(yè)論文質(zhì)量的高低很大程度上取決于學(xué)生的態(tài)度及其積極性。從表1看，僅有5.9%的學(xué)生課余時(shí)間經(jīng)常閱讀相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)資料，22%的學(xué)生在大學(xué)四年中未參加任何學(xué)術(shù)科研講座，36%的學(xué)生未參與任何課題。甚至直到畢業(yè)論文撰寫前也僅有 9.8%的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文很了解。如此看來，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，他們雖已跨入大學(xué)校門，但仍然沒有脫離被動(dòng)學(xué)習(xí)的高中式生活方式，許多學(xué)生沒有了約束，無法形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生科研能力鍛煉的機(jī)會(huì)也較少，學(xué)術(shù)熏陶不足，專業(yè)知識(shí)的廣度和深度限制了論文的撰寫。

表1 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情況

2.2 指導(dǎo)教師方面

與綜合性大學(xué)相比，高等醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)起步較晚，教師隊(duì)伍尚不健全。首先，在高等醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招的今天，出現(xiàn)了師生比例嚴(yán)重失調(diào)的局面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每一名指導(dǎo)教師大多指導(dǎo) 8個(gè)以上的學(xué)生，指導(dǎo)教師在論文撰寫中與學(xué)生交流超過10次的僅占30.52%，因論文主動(dòng)找學(xué)生交流的也大多集中在3～4次，3.82%的學(xué)生沒被指導(dǎo)教師主動(dòng)指導(dǎo)過。指導(dǎo)教師除了承擔(dān)論文指導(dǎo)外，還要完成大量的教學(xué)和科研任務(wù)，在這有限的時(shí)間里指導(dǎo)教師根本沒有足夠的精力深入細(xì)致地指導(dǎo)每一名學(xué)生。

其次，指導(dǎo)教師老、中、青的年齡結(jié)構(gòu)雖符合橄欖型比例，但其職稱結(jié)構(gòu)稍有欠缺，由表2可以看出，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校新開設(shè)的非醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，經(jīng)驗(yàn)豐富職稱較高的指導(dǎo)教師仍然缺乏，正高職稱的教師僅占 11.8%，學(xué)科帶頭人寥寥無幾，指導(dǎo)教師大都是由本科評(píng)估招聘進(jìn)來的[1]，缺乏搞科研寫論文的經(jīng)驗(yàn)。

表2 指導(dǎo)教師職稱結(jié)構(gòu)分布（n，%）

再次，指導(dǎo)教師存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，責(zé)任感不強(qiáng)。有些指導(dǎo)教師態(tài)度不端正，認(rèn)識(shí)上不到位，僅局限于自身利益。在訪談中發(fā)現(xiàn)，各高校對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師沒有特別的獎(jiǎng)勵(lì)，這在一定程度上挫傷了其積極性，致使教師為拿課時(shí)費(fèi)、拿績效而重視課堂教學(xué)、輕視畢業(yè)論文指導(dǎo)，但指導(dǎo)教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人必須高度重視畢業(yè)論文的指導(dǎo)。

2.3 學(xué)校管理方面

從宏觀方面看，除少數(shù)重點(diǎn)醫(yī)科大學(xué)以外，醫(yī)學(xué)院校大多是二類本科，其辦學(xué)層次、水平及招收學(xué)生的質(zhì)量都不及一類本科院校。國家政策對(duì)其傾向性較弱，受“光環(huán)效應(yīng)”的影響，綜合實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校更易申請(qǐng)到大課題，醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)大課題的機(jī)會(huì)卻很少，教師申請(qǐng)課題異常困難，學(xué)生參與課題的機(jī)會(huì)寥寥，這直接影響了整個(gè)學(xué)校的科研氛圍及科研水平。

從微觀方面看，在醫(yī)學(xué)院校，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，科研資源大多偏向臨床實(shí)踐，非醫(yī)學(xué)專業(yè)可利用的資源及資金較少，圖書館有關(guān)非醫(yī)學(xué)專業(yè)館藏書目的數(shù)量較少，不能滿足學(xué)生撰寫論文的需要；期刊雜志更新?lián)Q代的速度較慢，不能反映當(dāng)下專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。有關(guān)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)講座次數(shù)也不及醫(yī)學(xué)專業(yè)，不能及時(shí)向?qū)W生展示專業(yè)學(xué)者的研究領(lǐng)域水準(zhǔn)、前沿動(dòng)態(tài)，無法提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作的認(rèn)知水平，促進(jìn)良好學(xué)術(shù)氛圍的形成。如表3所示，58.2%的學(xué)生不知道學(xué)校有優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)勵(lì)制度，30.6%的學(xué)生未利用學(xué)校為其撰寫論文而專門開放的實(shí)驗(yàn)室或圖書資料室，甚至有6.4%的學(xué)生不知道學(xué)校有畢業(yè)論文撰寫條例，9.7%的學(xué)生表示不清楚?？梢姡鲗W(xué)校、院系在畢業(yè)論文的管理上雖有相應(yīng)的操作規(guī)范與管理?xiàng)l例，但缺乏執(zhí)行監(jiān)控機(jī)制，未提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文相關(guān)制度的認(rèn)知。

表3 學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)知（n，%）

3 相關(guān)對(duì)策與建議

3.1 端正學(xué)生態(tài)度，提高學(xué)生撰寫論文的積極性與主動(dòng)性

激發(fā)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)生撰寫論文積極性與主動(dòng)性最好的措施，學(xué)?？梢灾贫í?jiǎng)勵(lì)政策如優(yōu)秀畢業(yè)論文與評(píng)優(yōu)、推薦就業(yè)掛鉤等，利用這樣的外部拉力來激發(fā)學(xué)生撰寫論文的激情，提高學(xué)生撰寫論文的積極性與主動(dòng)性。

高校不但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場所，更是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新的場所，每一個(gè)學(xué)生都必須注重對(duì)科研意識(shí)的培養(yǎng)[2]，充分利用在校時(shí)間，閱讀相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，提高自身理論素養(yǎng)。在圖書館資源有限的情況下，正確使用互聯(lián)網(wǎng)資源，了解學(xué)術(shù)動(dòng)向，為撰寫畢業(yè)論文積累知識(shí)，做到事半功倍。

3.2 實(shí)行畢業(yè)論文指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，完善教師隊(duì)伍，做好畢業(yè)論文過程指導(dǎo)

學(xué)校盡早的將學(xué)生分配給指導(dǎo)教師，增加指導(dǎo)教師與學(xué)生的交流，將指導(dǎo)滲透在學(xué)生的日常教育中，使學(xué)生提前接觸論文結(jié)構(gòu)，在畢業(yè)論文撰寫的過程中少走彎路，同時(shí)也利于指導(dǎo)教師全面把握學(xué)生，做好過程管理。在本科生大規(guī)模擴(kuò)招，指導(dǎo)教師人手不夠的情況下，可以聘請(qǐng)校外具有高級(jí)職稱、學(xué)術(shù)造詣深厚的教師（如各醫(yī)院具有專業(yè)背景的教師），這樣既可為指導(dǎo)教師隊(duì)伍注入鮮活的力量，又可減輕在校指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。

非醫(yī)學(xué)專業(yè)起步較晚，教師結(jié)構(gòu)體系尚不完善，在保持指導(dǎo)教師年齡結(jié)構(gòu)適當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)，積極改善其職稱結(jié)構(gòu)，引進(jìn)高職稱人才，采用教授和青年教師分級(jí)多層次的聯(lián)合指導(dǎo)方式，體現(xiàn)教授“傳、幫、帶”的學(xué)科帶頭作用，充分發(fā)揮中、青年教師的中堅(jiān)力量，加速具有知識(shí)創(chuàng)新和科研攻堅(jiān)能力的學(xué)術(shù)人才梯隊(duì)的形成，促進(jìn)學(xué)?？蒲兴胶徒逃|(zhì)量的不斷提高[3]。不僅如此，指導(dǎo)教師還須樹立正確的畢業(yè)論文價(jià)值取向，端正指導(dǎo)態(tài)度，處理好授課、科研與論文指導(dǎo)的關(guān)系，以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，通過言傳身教，使學(xué)生明確畢業(yè)論文的重要性與教育意義。

3.3 建立健全學(xué)校畢業(yè)論文管理體系

學(xué)生是學(xué)校管理的對(duì)象，教師是學(xué)校管理的執(zhí)行者，學(xué)校管理在畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控中起著關(guān)鍵作用，因此，學(xué)校畢業(yè)論文管理制度的規(guī)范性直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。針對(duì)醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文發(fā)展較不成熟的特殊形勢(shì)，學(xué)校管理部門應(yīng)在制定畢業(yè)論文條例或規(guī)范的政策中予以偏重，在制定基本畢業(yè)論文管理?xiàng)l例或規(guī)范的同時(shí)，允許各院系根據(jù)不同專業(yè)的特性建立靈活的具有針對(duì)性的畢業(yè)論文管理體系，加強(qiáng)畢業(yè)論文工作的科學(xué)性和計(jì)劃性。

規(guī)章制度不僅是觀念上的制約，更是行為上的制約。學(xué)校應(yīng)將規(guī)章執(zhí)行到位，成立畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控小組，小組成員由科研背景深厚、論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家構(gòu)成，對(duì)各專業(yè)畢業(yè)論文進(jìn)行階段性的檢查和監(jiān)督指導(dǎo)。杜絕形式作風(fēng)，嚴(yán)禁破壞畢業(yè)論文科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性行為的出現(xiàn)，使規(guī)章制度的影響貫穿于畢業(yè)論文形成的整個(gè)過程。

3.4 外部增加機(jī)會(huì)，內(nèi)部完善配置

學(xué)校外部方面，為鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)院校尤其是二類醫(yī)學(xué)院校更快更好的發(fā)展，國家應(yīng)對(duì)其加大投入，教育部門進(jìn)行政策扶持。在條件相當(dāng)?shù)那闆r下，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)或協(xié)助承擔(dān)課題，增加教師和學(xué)生參與課題的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)科研鍛煉，為創(chuàng)造良好的畢業(yè)論文撰寫氛圍提供條件。

學(xué)校內(nèi)部方面，在醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的非醫(yī)學(xué)專業(yè)大多是醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科，學(xué)生論文選題范圍較窄，為彌補(bǔ)這一缺陷，圖書館應(yīng)增加各學(xué)科的館藏?cái)?shù)目，為學(xué)生提供更多的參考資源。學(xué)校還應(yīng)從根源著手，完善課程設(shè)置。在保證專業(yè)課的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加科研設(shè)計(jì)與論文撰寫的相關(guān)課程，教授文獻(xiàn)檢索及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，增加學(xué)術(shù)科研講座次數(shù)。

醫(yī)學(xué)院校經(jīng)歷了從單一學(xué)科向多學(xué)科發(fā)展的過程，相對(duì)于具有長期歷史積淀的醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，非醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展剛剛起步，畢業(yè)論文撰寫的相關(guān)規(guī)范尚不完善，影響其發(fā)展的弊端依然存在。因此，打破醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高瓶頸的工作任重道遠(yuǎn)，需要相關(guān)部門和人員的共同努力。

[1]胡善菊,李篤武,程樂森.非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展困境分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,32:8-9.

[2]王海燕.提高畢業(yè)論文質(zhì)量的思考[J].短文薈萃,2000,4:111-112.

[3]陳德宇.“導(dǎo)師制”在提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量中的作用[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,25(4):79.