陶威

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福州福建350007）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，是成就動(dòng)機(jī)的一種。有研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是通過直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過程而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志的提高為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程[1]。

行為主義的統(tǒng)治結(jié)束后，動(dòng)機(jī)的理論得到了飛速發(fā)展。其中，自我效能理論、成就目標(biāo)理論和歸因理論得到了大量實(shí)證研究的支持。近年來自我決定理論在國(guó)內(nèi)外迅速崛起，它關(guān)注的是在某個(gè)特定的情境中個(gè)體動(dòng)機(jī)的質(zhì)，而不是動(dòng)機(jī)的量（Deci＆Ryan，2008），吸引了大批心理學(xué)和教育學(xué)的研究者。而近年來，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究也有了很大的進(jìn)展，并呈現(xiàn)出向動(dòng)機(jī)的能力知覺、目標(biāo)定向、自主動(dòng)機(jī)以及與元認(rèn)知結(jié)合研究四個(gè)方面集中的趨勢(shì)。

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論概述

1.1 已有的理論

Bandura（1977，1986）提出的自我效能理論認(rèn)為，個(gè)體在行為之前會(huì)對(duì)自身能力和行為可能的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，從而決定行為與否。盡管Bandura認(rèn)識(shí)到了行為發(fā)生前的認(rèn)知作用，提出了行為、環(huán)境、個(gè)體交互作用的模型，但對(duì)認(rèn)知的探索還不夠。

Dweck（1978）提出的成就目標(biāo)理論從行為的目的著手，將人們的目標(biāo)分成掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向，并對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。持掌握目標(biāo)的個(gè)體比持表現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)體具備更強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)[2]。Elliot和Pintrich在此基礎(chǔ)上加入“接近—回避”維度，從而將成就目標(biāo)分成了四種：掌握—接近目標(biāo)、掌握—回避目標(biāo)、成績(jī)—接近目標(biāo)和成績(jī)—回避目標(biāo)[3]。

Deci和Ryan（1987）提出的自我決定理論認(rèn)為，人是積極的有機(jī)體，具有與生俱來的心理成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力，個(gè)體一直在追求勝任感、自我決定感和歸屬感三種基本心理需要的滿足。依據(jù)動(dòng)機(jī)不同的性質(zhì)，自我決定論將動(dòng)機(jī)區(qū)分為自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)兩大類型，而自主動(dòng)機(jī)又包括內(nèi)部調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)三種具體的動(dòng)機(jī)形式；受控動(dòng)機(jī)則包括外部調(diào)節(jié)、內(nèi)射調(diào)節(jié)兩種具體的動(dòng)機(jī)形式[4]。

1.2 一個(gè)整合的理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用示意圖

個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，由于外部誘因和內(nèi)部需要的共同作用，在個(gè)體既有的成就目標(biāo)和自我效能指導(dǎo)下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它可能是自主性動(dòng)機(jī)，也可能是受控性動(dòng)機(jī)。在這一動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，并得到相應(yīng)的行為結(jié)果。在這一結(jié)果中，僅有一部分得到了個(gè)體自己以及他人的關(guān)注而強(qiáng)化，這部分結(jié)果可能是運(yùn)氣、難度等外部原因造成的，也可能是努力、能力等內(nèi)部原因所致，能讓個(gè)體體會(huì)到成就感的只有后者，并且，只有當(dāng)個(gè)體通過多次的成功體會(huì)到能力的實(shí)現(xiàn)（即自我價(jià)值）時(shí)，個(gè)體的信心才會(huì)樹立和發(fā)展起來。對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)化、歸因又會(huì)通過反饋影響個(gè)體的自我效能感，如此形成動(dòng)機(jī)的一個(gè)循環(huán)。

2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究的趨勢(shì)

2.1 從自我效能理論和歸因理論出發(fā)，研究學(xué)生的能力知覺

自我效能理論第一次提出了人類的主觀能力概念，并將其與客觀能力區(qū)別開來。該理論提出以后，受到了廣泛的關(guān)注，人們開始研究個(gè)體對(duì)于能力的主觀認(rèn)知方面。如，Winter（1990）等人研究發(fā)現(xiàn)，持能力增長(zhǎng)觀的人，其自我效能感顯著地高于持能力固定觀的人。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一理論也進(jìn)行了大量的研究。有研究者對(duì)一般效能感和特殊效能感進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)各種層次的學(xué)習(xí)自我效能都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生預(yù)測(cè)作用，越特殊的自我效能對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域影響越大。這既說明針對(duì)特殊領(lǐng)域的自我效能對(duì)具體行為有更大的預(yù)測(cè)性，也在某種程度上說明了一般學(xué)習(xí)自我效能的存在與作用[5]。池麗萍（2006）的研究則發(fā)現(xiàn)，一般效能感和學(xué)習(xí)、社交、求職等領(lǐng)域效能感都與內(nèi)生動(dòng)機(jī)呈顯著的正相關(guān)，與外生動(dòng)機(jī)無關(guān)。

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)普遍偏低，認(rèn)為自己考試能力比學(xué)習(xí)能力更突出（張宏、沃建中，2003）。馬勇（2010）的研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

2.2 圍繞學(xué)生的目標(biāo)定向，全方位地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)

2.2.1 成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

有研究表明，掌握目標(biāo)和成績(jī)—接近目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著的正相關(guān)，而成績(jī)—回避目標(biāo)則與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（王振宏、劉萍，2000；蔣京川、劉華山，2006）。新近的一項(xiàng)研究（周炎根，2010）也證實(shí)，掌握目標(biāo)、成績(jī)—接近目標(biāo)對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就既有直接作用，也可以通過影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)間接影響其學(xué)業(yè)成就。

與之相反的是，雷靂、汪玲（2001）等在研究中發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)、成績(jī)定向和逃避定向三種成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)不存在顯著的相關(guān)，李金波、許百華（2007）的研究結(jié)果也支持這一觀點(diǎn)，成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)不存在顯著的直接影響，但可以通過學(xué)習(xí)策略這個(gè)中介變量產(chǎn)生顯著的間接影響，而成就目標(biāo)定向主要通過元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生顯著的直接影響。

2.2.2 成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)生社會(huì)性行為的影響

成就目標(biāo)對(duì)自我效能有顯著的影響，持掌握目標(biāo)、成績(jī)—接近目標(biāo)、社會(huì)親密目標(biāo)的學(xué)生自我效能高，在遇到學(xué)業(yè)上的困難時(shí)越傾向于求助，而持成績(jī)回避目標(biāo)的學(xué)生自我效能低，遇到困難時(shí)的求助行為較少[6]。同樣的，學(xué)生的成就目標(biāo)定向會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生影響。持掌握目標(biāo)、成績(jī)—接近定向的個(gè)體更可能建立良好的師生關(guān)系，并獲得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)，從而又回過來促進(jìn)師生關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展[7]。

2.2.3 成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)情緒的關(guān)系

成就目標(biāo)定向會(huì)通過影響情緒而間接影響學(xué)生的工作記憶。研究表明，持成績(jī)—接近目標(biāo)的學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到較低的焦慮水平，從而獲得較高的工作記憶廣度，而持成績(jī)—回避目標(biāo)的學(xué)生則與之相反，持掌握—回避目標(biāo)的學(xué)生也容易體驗(yàn)到擔(dān)憂等情緒，從而影響其工作記憶[8]。劉海燕、王鵬（2009）也發(fā)現(xiàn)，焦慮可以通過班級(jí)成就目標(biāo)知覺間接地影響個(gè)人成就目標(biāo)定向。

2.2.4 成就目標(biāo)定向隨年級(jí)的變化趨勢(shì)

在中學(xué)階段，掌握定向最強(qiáng)烈的是初一、初二，成績(jī)接近定向較強(qiáng)烈的是高二，但無論初中還是高中，低年級(jí)的主導(dǎo)定向均為掌握定向，而高年級(jí)的主導(dǎo)定向是成績(jī)定向（汪玲，2007）。周炎根（2009）對(duì)大學(xué)生的成就目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生成就目標(biāo)定向中，成績(jī)接近目標(biāo)占主導(dǎo)地位，掌握目標(biāo)隨年級(jí)升高呈現(xiàn)逐漸增強(qiáng)然后又減弱的趨勢(shì)，而成績(jī)回避目標(biāo)隨年級(jí)升高呈現(xiàn)逐漸減弱然后又增強(qiáng)的趨勢(shì)。

2.3 從自我決定理論出發(fā)，探索學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自我決定理論根據(jù)個(gè)體的自主性將動(dòng)機(jī)分成了自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)。所謂自主動(dòng)機(jī)（autonomous motivation）指的是個(gè)體出于自己的意愿和自由選擇（如興趣、個(gè)人信念等）而從事某行為的動(dòng)機(jī)（胡小勇，2009），國(guó)外的研究表明無論在什么樣的環(huán)境中，自主動(dòng)機(jī)都能顯著地正向預(yù)測(cè)學(xué)生自我報(bào)告和教師評(píng)定的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（Grolnick，2007）。在一項(xiàng)跨文化研究（Vansteenkiste，2005）中，研究者考察了自主、受控動(dòng)機(jī)與幸福感、學(xué)業(yè)成績(jī)、輟學(xué)率、學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自主動(dòng)機(jī)與適應(yīng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成功和個(gè)人幸福感顯著正相關(guān)；受控動(dòng)機(jī)與較高的輟學(xué)率、不良的學(xué)習(xí)態(tài)度顯著正相關(guān)。

國(guó)內(nèi)有研究者對(duì)大學(xué)生自我決定能力、情緒調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的自我決定能力處于中等偏低水平；女生的自我決定能力高于男生；隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，自我決定能力呈上升趨勢(shì)；工科學(xué)生的自我決定能力低于其他專業(yè)學(xué)生。自我決定能力、情緒調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，情緒調(diào)節(jié)在自我決定能力和學(xué)習(xí)投入之間起調(diào)節(jié)作用[9]。該結(jié)論得到了另一項(xiàng)研究（毛晉平，2010）結(jié)果的支持，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性動(dòng)機(jī)顯著強(qiáng)于受控性動(dòng)機(jī)，增進(jìn)其積極情緒體驗(yàn)?zāi)艽偈勾髮W(xué)生受控動(dòng)機(jī)內(nèi)化。

自我決定理論自提出來以后，與社會(huì)認(rèn)知理論一起，對(duì)教育界產(chǎn)生了重要的影響，自主學(xué)習(xí)也逐漸成為教育者追捧的教育目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)（Self－Regulated Learning）是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程（Zimmerman，1989），其核心是學(xué)生積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，高自主學(xué)習(xí)策略／能力學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于低自主學(xué)習(xí)策略／能力學(xué)生（Heikkila＆Lonka，2006；郭文斌，2006；雷靂，汪玲，Culjak，2002；朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)，葉青青，2005），研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)通過學(xué)習(xí)歸因這個(gè)中介變量影響自主學(xué)習(xí)，而自我概念對(duì)自主學(xué)習(xí)不僅有直接回歸效應(yīng)，同時(shí)還通過學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)歸因的部分中介作用影響自主學(xué)習(xí)[10]。

2.4 探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知的關(guān)系

元認(rèn)知是個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力（Flavell，1976）。國(guó)外研究表明，動(dòng)機(jī)變量與元認(rèn)知之間存在著密切的關(guān)系，進(jìn)行掌握定向的學(xué)生其元認(rèn)知水平更高（Schraw，1995），內(nèi)控信念、努力歸因與元認(rèn)知之間存在顯著正相關(guān)（Carr，1994；Chan，1996）。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)其進(jìn)行了較深入的研究。汪玲（2003）在研究中發(fā)現(xiàn)，歸因方式對(duì)元認(rèn)知發(fā)揮著直接的作用，內(nèi)部歸因有助于元認(rèn)知意識(shí)的發(fā)展；在影響元認(rèn)知的動(dòng)機(jī)變量中，學(xué)業(yè)自我概念發(fā)揮著相當(dāng)關(guān)鍵、核心的作用；持掌握定向的個(gè)體，對(duì)元認(rèn)知的進(jìn)行起到了積極的作用，而持成績(jī)定向的個(gè)體則阻礙了元認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。同時(shí)，元認(rèn)知訓(xùn)練能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平（汪玲，2005），較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)似乎也可以彌補(bǔ)元認(rèn)知水平低而給學(xué)習(xí)造成的障礙（左志宏，2005）。相應(yīng)地，持掌握目標(biāo)的個(gè)體在課堂中會(huì)更多地運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控策略，而自我效能感、努力程度等在目標(biāo)定向?qū)υJ(rèn)知監(jiān)控策略的影響中起著中介作用[11]。

另外，研究也發(fā)現(xiàn)，以自我提高內(nèi)驅(qū)力為主的外部動(dòng)機(jī)對(duì)元認(rèn)知的影響占主導(dǎo)地位，而以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力為代表的內(nèi)部動(dòng)機(jī)卻相對(duì)處于次要地位，這表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利性和實(shí)惠性突出，學(xué)生普遍急功近利，講究實(shí)惠[12]。

3 對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的展望

學(xué)校學(xué)習(xí)是人生的重要組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行深入研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。未來的研究可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.1 緊跟國(guó)外先進(jìn)理論，結(jié)合本國(guó)實(shí)際進(jìn)行驗(yàn)證性研究；

3.2 分析比較現(xiàn)有的測(cè)量工具，從而方便對(duì)不同的研究結(jié)果進(jìn)行比較

3.3 在已有研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究和干預(yù)研究；

3.4 結(jié)合內(nèi)隱認(rèn)知潮流，研究?jī)?nèi)隱動(dòng)機(jī)；

3.5 研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性影響因素（如社會(huì)文化、班級(jí)管理方式、學(xué)校氛圍等）

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