張 霞

(杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023)

國外對于職業(yè)教育校企合作的管理、評估和風(fēng)險防范進行了較為深入的理論研究與實踐。Haman提出基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的校企合作評價模型;Frade提出了學(xué)校、企業(yè)雙視角的校企合作評價體系;Barnes利用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析和層次分析對校企合作進行了評價分析;Fisher和Gueyie指出了系統(tǒng)脆弱性的傳導(dǎo)機制與形成機理;Velasco從博弈的視角對校企合作風(fēng)險防范進行了分析。國外雖然已形成完善的校企合作評價體系與方法，但其是建立在國外職業(yè)教育體系基礎(chǔ)上的，原版照抄國外評價方法不合人國國情。因而，必須從我國的實際情況出發(fā)，探索出符合各地經(jīng)濟發(fā)展的校企合作模式，以解決其合作脆弱性問題，并推動我國高職教育的健康發(fā)展。

1 校企合作辦學(xué)模式的基本內(nèi)涵與現(xiàn)實意義

1.1 基本內(nèi)涵

職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式，作為區(qū)別于學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式和社會本位模式的第4種職業(yè)教育發(fā)展模式，是基于市場和社會需求為目標導(dǎo)向的職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，其基本內(nèi)涵是強調(diào)學(xué)校與企業(yè)充分利用對方的優(yōu)勢資源進行多方位的合作，是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點［1］。校企合作模式的本質(zhì)在于把職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)良性互動，形成多贏局面;其核心是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、雙向參與;實現(xiàn)的目標是增強學(xué)校的辦學(xué)效益和企業(yè)的人才競爭優(yōu)勢，最終的目的是促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

1.2 現(xiàn)實意義

校企合作是一個多贏合作。首先，職業(yè)院校在發(fā)展和競爭的過程中必然會遇到專業(yè)技術(shù)教師不足、實訓(xùn)場所和設(shè)備不足、經(jīng)費不足等問題。通過校企合作，利用企業(yè)的生產(chǎn)場地、設(shè)備和技術(shù)等優(yōu)勢資源可以解決這些問題，這對職業(yè)院校的教學(xué)和發(fā)展是有利的。其次，可以為企業(yè)提供技術(shù)支持，參與企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)輸送符合生產(chǎn)需要的技術(shù)人才，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，促進企業(yè)的發(fā)展。再次，通過校企合作，讓學(xué)生走進企業(yè)，是學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)造、融入社會的準備［2］。

校企合作是一種培養(yǎng)人才的長效機制。人才是校企合作的基礎(chǔ)和目標。通過校企合作，培養(yǎng)社會用得上，企業(yè)留得住的人才。學(xué)生是目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。在校企合作的實踐中，雙方建立利益共享的持續(xù)合作關(guān)系。這種合作關(guān)系可以不斷創(chuàng)新，不斷完善。

有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，基本宗旨是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才。學(xué)生所學(xué)知識和技能的適用性和針對性是高等職業(yè)教育的生命線，是畢業(yè)生就業(yè)的主要砝碼［3］。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，課程內(nèi)容須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，建立起以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把所學(xué)知識與工作任務(wù)結(jié)合起來。

推進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)?！半p師型”教師是高職教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)教師具備兩方面的素質(zhì)和能力:一是具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學(xué)、科研及教學(xué)能力和素質(zhì);二是有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。通過校企合作，帶動高職院校教師更新知識結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法。

2 發(fā)達國家校企合作辦學(xué)的主要形式及經(jīng)驗

筆者曾于2008-2010年到英國、加拿大、韓國、新西蘭等發(fā)達國家對職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式進行學(xué)習(xí)和調(diào)研，以下進行概要介紹。

2.1 主要形式

2.1.1 學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持

在英國和新西蘭職業(yè)院校有這種合作辦學(xué)形式。其特點是:在培養(yǎng)目標上利用學(xué)校和企業(yè)2種不同的教育環(huán)境和教育資源培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才;工作訓(xùn)練成為學(xué)校教學(xué)活動的重要組成部分;學(xué)生進行的是有薪的工作;政府強化企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育中的作用。

2.1.2 校、生、企三方合作

在加拿大Thompson River University等幾所大學(xué)采用一種形式。加拿大的高校大多設(shè)有合作教育部，主要負責(zé)校企合作教育的宏觀管理、協(xié)調(diào)、服務(wù)等工作。學(xué)校的校企合作教育專門機構(gòu)為實施合作教育提供了有力的組織保證［4］。加拿大校企合作教育模式集中體現(xiàn)為高校、學(xué)生、企業(yè)三方的合作。實施校企合作教育的出發(fā)點是適應(yīng)社會、經(jīng)濟、發(fā)展需要，畢業(yè)生能夠直接進入工作市場。

2.1.3 學(xué)徒制合作辦學(xué)

德國職業(yè)教育的教學(xué)活動是在企業(yè)與高校交替進行的，雙方共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。德國的學(xué)生多在完成基礎(chǔ)教育后，成為師傅制度下的學(xué)徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導(dǎo)，另一方面進入職業(yè)高等學(xué)校，進行相關(guān)職業(yè)理論的學(xué)習(xí)，做工與理論學(xué)習(xí)交替進行。德國的高校與企業(yè)一旦建立起合作關(guān)系，將是長期、穩(wěn)固和緊密的，其合作非常注重實效［5］。

2.2 主要經(jīng)驗

發(fā)達國家職業(yè)教育校企合作的主要經(jīng)驗在于:堅持立法保障，以法律保障校企合作的順利完成;政府高度重視和積極支持并引導(dǎo)校企合作;企業(yè)特別重視與學(xué)校的合作;國家為職業(yè)教育的發(fā)展確立了一整套完備的人事保障機制。

3 我國高等職業(yè)技術(shù)教育校企合作的現(xiàn)狀與問題

3.1 現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)技術(shù)教育校企合作按其合作的深度可分為3個層面:一是淺層次合作。學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實習(xí)指導(dǎo)委員會;聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。二是中層次合作。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng);建立橫向聯(lián)合體，形成多元投資主體。三是深層次合作。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，提高整體效益;建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)一科研一開發(fā)”三位一體;學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供各種技術(shù)、營銷、管理、咨詢服務(wù)的過程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟發(fā)展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實際有機結(jié)合［6］。目前，我國高職院校校企合作的形式至今還是處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段。

3.2 問題

職業(yè)教育校企合作是經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。目前我國校企合作與深層次的合作階段還相距甚遠。

校企合作的雙方對合作的客觀性、必然性、必要性沒有深刻的認識，且政府的財政和政策支持不夠，使企業(yè)的合作動力不足，校企合作機制還停留在淺層次的運行中。真正的校企合作應(yīng)是雙方自愿、風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補、利益共享的。

校企合作的內(nèi)涵亟待進一步提升。在現(xiàn)階段，校企雙方在共同制定人才培養(yǎng)目標、共建專業(yè)以及共同開發(fā)教材等方面尚難以開展深度合作。對學(xué)校而言，如何既保持教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，又能與企業(yè)合作，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實踐方式，適應(yīng)市場和企業(yè)發(fā)展的變化，是亟待研究解決的課題［6］。

校企合作屬于市場化行為，雙方都想得到效益最大化［7］。企業(yè)的目的一般是提高企業(yè)職工素質(zhì)，或在產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)革新中能獲取學(xué)校一定的技術(shù)支持與服務(wù)，以獲得更大的生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤;學(xué)校追求的是培養(yǎng)人才的質(zhì)量，要達到互利雙贏尚有差距。例如，在1次對企業(yè)的調(diào)查中，企業(yè)對學(xué)生的滿意程度不高，認為有84.5%的學(xué)生到企業(yè)不能勝任相應(yīng)崗位的需求。

校企合作缺乏必要的保障機制。盡管國家對校企合作制定了相應(yīng)的指導(dǎo)方針及原則，但缺乏具體的、可操作性的政策法規(guī)和實施規(guī)則，對校企雙方在實施校企合作中的責(zé)、權(quán)、利沒有明確的規(guī)定。這不僅影響到企業(yè)參與的積極性，也導(dǎo)致現(xiàn)實校企合作的脆弱性。由于缺乏調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的根本措施，很多校企合作的成功經(jīng)驗難以深層次推廣［8］。

4 浙江省高職教育值得思考的問題

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的職業(yè)教育不僅要遵循教育規(guī)律，也要遵循人才需求規(guī)律。近年來，浙江省高職教育獲得了巨大發(fā)展，省內(nèi)每個市、每個對全省經(jīng)濟起主導(dǎo)作用的行業(yè)都有一所高職院校。隨著浙江省高職教育向縱深發(fā)展，校企深度合作辦學(xué)已成為諸多高職院校教學(xué)改革和內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑。目前，校企合作的成效顯著，但尚存在著形式化、單一化、簡單化等諸多問題，這已經(jīng)成為高職教育深化改革的瓶頸。

在浙江省高職教育發(fā)展中，創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立合作平臺，形成雙方互惠、共贏的長效機制和運行模式是構(gòu)建校企聯(lián)動、深度合作、共同育人保障機制的核心。

在實踐中，學(xué)校和企業(yè)作為性質(zhì)不同的2個獨立主體，在合作過程中由于合作目的、規(guī)劃、經(jīng)營、管理模式、價值取向、社會責(zé)任等方面存在諸多差異與矛盾，因此，必須建立雙方受益、共贏的長效機制。

高職教育校企合作是一個相互協(xié)作和耦合的系統(tǒng)，但在實施中，由于存在差異與矛盾，勢必使合作系統(tǒng)在空間、時間、組織、過程、人員、管理、資源配置和信息等方面形成漏洞，影響校企合作系統(tǒng)的正常運行，形成校企合作辦學(xué)模式的脆弱性。

浙江省校企合作基礎(chǔ)好，潛力大。完善合作機制，成立校企合作工作組，定期磋商，制訂切實可行的合作計劃，實施方案等，會推動校企合作朝著更加務(wù)實、更加機制化的方向發(fā)展，既求數(shù)量提高，更重質(zhì)量提升，關(guān)鍵是要使校、企、生受益，推動高職教育和企業(yè)共同發(fā)展。

5 對浙江省校企合作多樣化人才培養(yǎng)的啟示

5.1 深化理解高職人才培養(yǎng)的思路與模式

人才培養(yǎng)思路:圍繞市場辦學(xué)校，依托行業(yè)設(shè)專業(yè)，根據(jù)目標定課程，強化素質(zhì)育人才［9］。

人才培養(yǎng)模式:崗位主導(dǎo)，德能并重，產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)做一體。

5.2 創(chuàng)新職業(yè)教育理念

職業(yè)教育不是給學(xué)生發(fā)一個文憑，而是開啟學(xué)生的職業(yè)生涯、規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)人生，不是給學(xué)生找一個工作、而是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力。

5.3 專業(yè)建設(shè)科學(xué)化

提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、崗位技能、專業(yè)知識為主線，通過人才培養(yǎng)方案，雙向互動，緊密結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。專業(yè)要注重特色鮮明;專業(yè)要緊隨科技進步;專業(yè)要為行業(yè)服務(wù);專業(yè)要為學(xué)生服務(wù)。

明確專業(yè)建設(shè)改革目標。教育是一種服務(wù)，學(xué)生是直接客戶，企業(yè)是間接客戶。學(xué)校通過對直接客戶的服務(wù)來滿足間接客戶的需求。其指導(dǎo)思想是:素質(zhì)為先，注重技能，工學(xué)結(jié)合，學(xué)做一體，

實施教學(xué)模式一體化。教室-車 (田)間一體化、教學(xué)-生產(chǎn)一體化、教材-技術(shù)文件一體化、教師-技師一體化、學(xué)生-學(xué)徒一體化、作業(yè)-產(chǎn)品一體化，從而滿足學(xué)生“崗位認知、社會實踐、職場體驗、頂崗實習(xí)”的系統(tǒng)化工學(xué)結(jié)合實踐的需要。

5.4 形成三融三化的校企合作

三融。教學(xué)隊伍融入企業(yè)技師隊伍，課堂教學(xué)融入企業(yè)文化和管理，教材文件融入企業(yè)產(chǎn)品與技術(shù)。

三化。實訓(xùn)室車間化，實訓(xùn)內(nèi)容生產(chǎn)化，實訓(xùn)管理企業(yè)化。

5.5 實現(xiàn)校企合作目標

校企雙贏。共同參與，培養(yǎng)人才;互惠互利，提高效益;優(yōu)勢互補，提升競爭力。

學(xué)生收獲。明確崗位職責(zé)、目標;了解認識企業(yè)、行業(yè);培養(yǎng)專業(yè)技能;提高企業(yè)管理能力;培養(yǎng)團隊精神的培養(yǎng);提高表達能力;提升就業(yè)競爭力。

教師收獲。改變教育觀念;增強服務(wù)意識;創(chuàng)新教學(xué)文件;鍛煉師資隊伍;加快專業(yè)建設(shè);提升綜合能力。

［1］ 劉建湘，文益民.高職院校校企合作課程建設(shè)探討 ［J］.中國高教研究，2010(10):88-89.

［2］ 吳業(yè)東，張霞.浙江省傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的高職人才培養(yǎng) ［G］ //教育科學(xué)與管理工程國際學(xué)術(shù)會議.北京:Scientific Research Publishing，2011.

［3］ 吳業(yè)東，張霞.我國職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集約化對接及效應(yīng)分析 ［G］ //教育科學(xué)與管理工程國際學(xué)術(shù)會議.北京:Scientific Research Publishing，2011.

［4］ 馬艷秋.校企共建創(chuàng)新平臺的運行機制研究 ［D］.長春:吉林大學(xué)，2009.

［5］ 王沐智.基于供應(yīng)鏈思想的“四位一體”濰坊職業(yè)院校校企合作模式的研究 ［D］.青島:中國海洋大學(xué)，2009.

［6］ 章建新，吳業(yè)東.依托行業(yè)，集約式發(fā)展職業(yè)教育的實踐與效應(yīng)分析 ［J］.高教探索，2011(4):39-40.

［7］ 郝騫.校企合作伙伴選擇的指標研究 ［D］.石家莊:河北師范大學(xué)，2010.

［8］ 董小龍.高職視覺傳達設(shè)計產(chǎn)教結(jié)合的工作室制教學(xué)模式研究 ［D］.蘭州:西北師范大學(xué)，2010.