吳 挺 歸 正

1.同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院 ，浙江 嘉興 314000；2.同濟(jì)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，上海 200092

當(dāng)前CAI課件評價(jià)過程中易被忽視的幾個(gè)方面

吳 挺1歸 正2

1.同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院 ，浙江 嘉興 314000；2.同濟(jì)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，上海 200092

以往的CAI課件評價(jià)主要從其科學(xué)性、教育性、技術(shù)性和藝術(shù)性等幾個(gè)方面著手，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對CAI課件的要求也在不斷的發(fā)生變化，CAI課件質(zhì)量的評價(jià)方法也應(yīng)隨之有所擴(kuò)展，一些被以往被忽略的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該被引起重視。

CAI 課件 ；評價(jià)

引言

隨著多媒體軟硬件技術(shù)的不斷發(fā)展，目前在各級(jí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中使用此類軟硬件工具進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)基本普及化，其所具有的生動(dòng)、形象、具體等諸多優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的。

對于CAI課件的制作方法，應(yīng)該說五花八門，制作工具亦種類繁多，作為教學(xué)改革研究探索的一個(gè)重要方面，目前關(guān)于CAI課件制作方法進(jìn)行研究的較多，對CAI課件質(zhì)量評價(jià)的方法進(jìn)行研究的較少。當(dāng)前對CAI課件的評價(jià)，一般從課件的科學(xué)性、教育性、技術(shù)性和藝術(shù)性等方面著手，科學(xué)性涉及面較廣，一般包括考察課件內(nèi)容正確性、邏輯性、規(guī)范性等方面；教育性則指對教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)，主要指應(yīng)符合教學(xué)大綱，定位準(zhǔn)確，切合學(xué)生等方面；技術(shù)性指對課件制作技術(shù)的評價(jià)；藝術(shù)性則是對課件總體美感的評價(jià)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教育方式方法也在不斷地發(fā)生內(nèi)在變化，作為重要教育手段之一的CAI課件的評價(jià)方法也應(yīng)隨之有所擴(kuò)展。筆者在制作和觀摩了大量CAI課件的基礎(chǔ)上，對CAI課件評價(jià)的方法進(jìn)行了思考和探索，認(rèn)為當(dāng)前大部分以教學(xué)培訓(xùn)為目的所制作的CAI課件在進(jìn)行評價(jià)時(shí)有幾個(gè)易被忽視的方面也應(yīng)包含在CAI課件評價(jià)體系之內(nèi)。

1 CAI課件評價(jià)過程中易被忽視的幾個(gè)方面

1.1 需要考查課件呈現(xiàn)知識(shí)體系的完整性

一款評價(jià)較好的以教學(xué)培訓(xùn)為目的而制作的CAI課件，不但應(yīng)該適用于一般教學(xué)人員在課堂上進(jìn)行講解，另一方面也應(yīng)該利于學(xué)生或者其他有學(xué)習(xí)此門課程需要的人們的自學(xué)，所以課件在對知識(shí)點(diǎn)的羅列或者說明方面，應(yīng)該具有完整性的特點(diǎn)，亦即課件對于所針對的課本或者書籍所講述的知識(shí)體系的復(fù)現(xiàn)應(yīng)該基本完整，不能存在知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。

早期的課件其制作的重點(diǎn)一般放在“教”的用途上，即對課程知識(shí)進(jìn)行簡單歸納然后在課件上羅列，可作為教師課堂教學(xué)的提綱，亦認(rèn)為呈現(xiàn)出了知識(shí)的重點(diǎn)，可讓學(xué)生在課堂上做筆記。隨著計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用，傳統(tǒng)的啃書籍的學(xué)習(xí)方式將逐步被書籍與計(jì)算機(jī)輔助結(jié)合的學(xué)習(xí)方式所取代。在目前知識(shí)爆炸的年代，各種基礎(chǔ)或者專業(yè)領(lǐng)域的書籍層出不窮，而且是動(dòng)輒是好幾百頁的大部頭，如果直接通過閱讀書籍來學(xué)習(xí)將花費(fèi)較多時(shí)間，無法適應(yīng)現(xiàn)代越來越快的人們各種活動(dòng)的節(jié)奏，所以針對這些書籍所制作的課件就應(yīng)當(dāng)具有提綱挈領(lǐng)的作用。通過對課件的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該能對書籍所述的知識(shí)有個(gè)大概的了解，才能在很大程度上幫助學(xué)習(xí)者節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，即現(xiàn)代課件制作的目標(biāo)應(yīng)不單具有助于“教”，而且也應(yīng)有助于“學(xué)”。所以在進(jìn)行課件制作的初期就應(yīng)進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，將整個(gè)課程的知識(shí)體系進(jìn)行整理歸納，避免遺漏。

有些人在進(jìn)行課件制作時(shí)，為了追求課件整體炫目，可能下意識(shí)地把一些素材不夠或者沒有能力進(jìn)行多媒體展示的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行壓縮、一筆帶過甚至直接刪減，這會(huì)直接損害了課件呈現(xiàn)知識(shí)體系的完整性，常常導(dǎo)致課件呈現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)，無法滿足自學(xué)者的需求。而在課件評價(jià)過程中，沒有明確的完整性指標(biāo)，這方面往往容易在進(jìn)行課件評價(jià)的過程中被忽略或者不被重視。結(jié)合課件對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是當(dāng)前人們學(xué)習(xí)行為的一大趨勢，所以在進(jìn)行課件評價(jià)時(shí)課件呈現(xiàn)知識(shí)體系的完整性應(yīng)作為一個(gè)重要指標(biāo)，而不應(yīng)忽視。

1.2 需要考查課件是否進(jìn)行了必要的擴(kuò)展

制作課件不應(yīng)該照本宣科，即進(jìn)行“課本搬家”。通過課件來對知識(shí)進(jìn)行講解是一種更加靈活的教學(xué)方式，而要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，需要在課件中對一些知識(shí)進(jìn)行必要的擴(kuò)展。以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，從適合學(xué)習(xí)者思維方式為出發(fā)點(diǎn)，可以從如下幾個(gè)方面來考察課件的擴(kuò)展性是否到位。

（1）前向擴(kuò)展，即附加必要的基礎(chǔ)性知識(shí)講解

人學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是一個(gè)從低到高、從一般到特殊的過程。以專業(yè)課程為例，專業(yè)課知識(shí)作為較高級(jí)的知識(shí)體系，其特點(diǎn)是對專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，要具有學(xué)會(huì)學(xué)好專業(yè)課的能力，需要前置學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)知識(shí)或者相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對于學(xué)習(xí)者來說，這些知識(shí)可能已經(jīng)記憶模糊或者只知道大概，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候往往需要花費(fèi)大量時(shí)間去查找資料來對知識(shí)進(jìn)行理解。所以在使用CAI進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)的時(shí)候，對一些基礎(chǔ)性知識(shí)要進(jìn)行必要的提點(diǎn)，將整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)理順則顯得很有必要。專業(yè)課程CAI課件是一個(gè)比較極端的例子，其實(shí)任何知識(shí)，包括基礎(chǔ)知識(shí)在內(nèi)，都需要更加基礎(chǔ)的知識(shí)來支撐，所以對于任何類型的課件，都應(yīng)具有相應(yīng)程度的前向擴(kuò)展性。

（2）橫向擴(kuò)展，即實(shí)例的引入

實(shí)例教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式，但課本所舉的實(shí)例一方面受表現(xiàn)方式單一的限制，無法起到好的教學(xué)效果；另一方面，課本的知識(shí)具有時(shí)效性，特別是專業(yè)性課程，所舉的例子可能已經(jīng)比較老舊，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求。CAI課件則不受這些限制，在CAI課件中，新穎而通過各種方式表現(xiàn)的實(shí)例往往讓人感覺耳目一新。以專業(yè)課CAI課件為例，由于專業(yè)課貼近實(shí)際應(yīng)用，在課件中直接嵌入工程實(shí)例，可拉近專業(yè)課知識(shí)與實(shí)際工程應(yīng)用的距離，知識(shí)推演符合邏輯，適應(yīng)人的思維過程，可令學(xué)習(xí)者印象深刻，非常容易促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識(shí)的理解和掌握，可達(dá)到事半功倍的效果。這里所指的擴(kuò)展一方面是實(shí)例的表現(xiàn)方式的多樣化，另一方面也指經(jīng)典新穎而書本上沒有舉出的例子的引入。

（3）后向擴(kuò)展，即新理論、新應(yīng)用和發(fā)展趨勢介紹等

了解課程新理論、新應(yīng)用和發(fā)展趨勢等方面，可使學(xué)習(xí)者了解所學(xué)課程知識(shí)在當(dāng)前的運(yùn)用和發(fā)展情況，另一方面也為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)的方向和努力的方向，并使學(xué)習(xí)具有針對性。所以在CAI課件中對課程知識(shí)的發(fā)展運(yùn)用情況做比較詳細(xì)的介紹是必不可少的環(huán)節(jié)。

不論何種知識(shí)，都處在不斷的發(fā)展變化當(dāng)中，同一知識(shí)體系，新理論、新應(yīng)用也會(huì)不斷地出現(xiàn)，書本上對新理論、新應(yīng)用和發(fā)展趨勢等也會(huì)進(jìn)行介紹，但書本對知識(shí)的介紹相對靜態(tài)，通常情況下這些時(shí)效性的介紹會(huì)有過時(shí)的情況發(fā)生。以“嵌入式系統(tǒng)”課程為例，筆者所用教材總結(jié)的嵌入式系統(tǒng)發(fā)展趨勢中有一條為“嵌入式系統(tǒng)將朝著多核方向發(fā)展”，其實(shí)目前多核嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)出現(xiàn)，而并非還是處于“發(fā)展趨勢”階段，即課本受其編寫到出版周期較長的影響，相關(guān)新理論、新應(yīng)用和發(fā)展趨勢的介紹會(huì)有過時(shí)的情況發(fā)生。而通過CAI課件，則可一定程度上彌補(bǔ)教材無法及時(shí)更新和介紹方式單一這些方面的不足。

1.3 實(shí)踐檢驗(yàn)原則

隨著CAI課件各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的確立，CAI課件評價(jià)體系逐步建立，以此為基礎(chǔ)的對CAI課件評價(jià)的結(jié)果應(yīng)該說能夠比較客觀的反應(yīng)課件的質(zhì)量。然而，由于課件評價(jià)的主體是很多不同性格、不同經(jīng)歷、不同愛好的活生生的人，在對課件進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，個(gè)人的主觀因素必然會(huì)摻雜在整個(gè)評價(jià)過程當(dāng)中，這是課件評價(jià)過程經(jīng)常遇到的問題。課件的評價(jià)過程，不論是客觀上的，還是主觀上的，應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)該能夠統(tǒng)一起來，將其統(tǒng)一起來的最好的方式是實(shí)踐檢驗(yàn)，即通過課件在實(shí)際應(yīng)用過程中所產(chǎn)生的實(shí)際效果和應(yīng)用者的各種反饋來作為評價(jià)課件質(zhì)量的一個(gè)重要參考。從課件制作出來到課件應(yīng)用，再到應(yīng)用者進(jìn)行反饋，存在周期較長的缺點(diǎn)，而對應(yīng)用者反饋進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類在組織實(shí)施上也一般存在困難，所以CAI課件通過實(shí)踐檢驗(yàn)來評價(jià)的方法往往被忽略或不被重視。個(gè)人認(rèn)為，實(shí)踐檢驗(yàn)不但能真實(shí)的反映課件的質(zhì)量，另一方面，也能夠從中獲得較多真正有用的意見和建議，促使CAI課件的升級(jí)和課件制作者制作課件水平的提高。所以，如果在條件和經(jīng)費(fèi)允許的情況下，應(yīng)盡量通過實(shí)際應(yīng)用來評價(jià)課件的質(zhì)量，實(shí)在有困難的，也可退而求其次，采取問卷調(diào)查等替代方式，而不應(yīng)一概忽略。

2 結(jié)語

多年前，CAI課件在剛開始應(yīng)用于教學(xué)的時(shí)候，由于其新穎、獨(dú)特，不同于以往板書教學(xué)形式，聲音、視頻、圖像等多媒體知識(shí)呈現(xiàn)方式帶著現(xiàn)代化的氣息，往往一下就能吸引住學(xué)生的目光。然而，在經(jīng)過多年的發(fā)展之后，CAI課件應(yīng)用于教學(xué)逐漸普及化和大眾化，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)所必不可少的一種教學(xué)方式方法，學(xué)習(xí)者對于CAI課件教學(xué)方式也是司空見慣，對于CAI課件應(yīng)用于教學(xué)的認(rèn)識(shí)也逐漸理性，不再會(huì)被CAI課件的各種花哨所吸引，而轉(zhuǎn)向希望通過CAI課件可以更快更便捷地掌握知識(shí)，即人們對課件的要求逐漸由以往的以“教”為主轉(zhuǎn)而要求課件既能滿足“教”又能有較好的幫助自學(xué)功能，所以以往的主要針對“教”的CAI課件評價(jià)體系已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的需求，而應(yīng)有所擴(kuò)展。

[1] 陳煉, 韓冰青.多媒體課件評價(jià)研究.南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(3).

[2] 梁玉建.淺談多媒體課件的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).中國科技信息，2005（15）

[3] 劉亮，孫迎慧.高校多媒體教學(xué)課件評價(jià)法新探.制造業(yè)自動(dòng)化，2010（7）.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.133

吳挺：出生年月：1980.1，同濟(jì)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)碩士畢業(yè)，現(xiàn)為同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院機(jī)械與電氣信息工程系專業(yè)課教師。