項(xiàng)葉青

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)鳳山小學(xué)

情心合一 快樂(lè)習(xí)作

項(xiàng)葉青

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)鳳山小學(xué)

反思多年來(lái)的作文教學(xué)，我們應(yīng)該意識(shí)到將很多的精力放在了學(xué)生習(xí)作方法的指導(dǎo)、學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)等方面，恰恰忽視了教師情感對(duì)學(xué)生快樂(lè)習(xí)作的作用。所謂“作文教學(xué)中的情感”是指學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)和作文練習(xí)所持的態(tài)度、看法。情感對(duì)學(xué)習(xí)有動(dòng)力或阻力作用?；谏鲜鏊伎?，筆者認(rèn)為“作文教學(xué)中情感因素對(duì)學(xué)生習(xí)作有著重要的影響”，教學(xué)中通過(guò)師生情感的良好調(diào)控，使學(xué)生處于愉快、興奮的學(xué)習(xí)氣氛中，只有“情心合一”了，學(xué)習(xí)才能在愉快中習(xí)作。

1 教師情感因素對(duì)學(xué)生快樂(lè)習(xí)作的影響

心理學(xué)表明：教師情感具有調(diào)節(jié)、感染、動(dòng)力功能。在習(xí)作教學(xué)中，由于教師是活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，其主導(dǎo)性地位決定了教師這個(gè)情感源點(diǎn)對(duì)整個(gè)習(xí)作教學(xué)中的情感活動(dòng)具有更大的能動(dòng)作用。

1.1 教師情感對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣、習(xí)作習(xí)慣以及習(xí)作態(tài)度的影響

在教育教學(xué)中，教師親切的教態(tài)、大方的儀表、微笑的面容，節(jié)制有度的表?yè)P(yáng)和批評(píng)會(huì)讓學(xué)生感到他們的老師是親切的、可信賴的。在這種情感的感染下，學(xué)生的情緒就會(huì)變得快樂(lè)起來(lái)，師生愉快的情緒為習(xí)作活動(dòng)營(yíng)造了良好的心理環(huán)境。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，因?yàn)樾那橛淇?，其思維也會(huì)變得格外靈活、敏捷，并富有想象力和創(chuàng)造力。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，并養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣和積極的習(xí)作態(tài)度。

1.2 教師情感對(duì)學(xué)生習(xí)作能力及語(yǔ)文綜合能力的影響

教師豐富的情感會(huì)直接影響到學(xué)生的認(rèn)知。如果教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)善于感性地處理習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，聲情并茂，以情促知，其言語(yǔ)就更富有表現(xiàn)力。此時(shí)教師教給學(xué)生的習(xí)作的方法、向?qū)W生提出具體的習(xí)作要求，學(xué)生是很樂(lè)意接受的。同時(shí)，教師洋溢的激情、生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì)贏得學(xué)生的崇拜和尊敬，并產(chǎn)生效仿心理，習(xí)作時(shí)會(huì)努力提高語(yǔ)言的質(zhì)量，追求習(xí)作的品位，從而適時(shí)將教師的要求轉(zhuǎn)化成自己的追求，使習(xí)作能力及語(yǔ)文綜合能力在快樂(lè)習(xí)作中得到提高。

1.3 教師情感對(duì)學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出的思想情感的影響

習(xí)作中表現(xiàn)出的思想情感往往是學(xué)生內(nèi)心情感的真實(shí)流露。學(xué)生擁有了美好的情感，習(xí)作時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出積極的人生態(tài)度，反應(yīng)正確的是非觀、榮辱觀。也就是說(shuō)，寫(xiě)作的過(guò)程，也是一個(gè)自我教育的過(guò)程。心理學(xué)表明，教師的情感色彩對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在思想道德方面的表率作用是其他任何教育都無(wú)法代替的，因此在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮教師的表率作用，以教師高尚的情操、健康向上的心態(tài)影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心人生，用規(guī)范的語(yǔ)言寫(xiě)出真實(shí)、健康、美麗的作文（于漪語(yǔ)）。

2 學(xué)生習(xí)作情感的激發(fā)與應(yīng)用

怎樣引發(fā)學(xué)生的情感呢？我們從引發(fā)情感現(xiàn)象、導(dǎo)入習(xí)作的情感策略，自主合作交流、促進(jìn)快樂(lè)習(xí)作的情感策略，評(píng)價(jià)欣賞、增強(qiáng)習(xí)作情感策略三個(gè)層面，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)快樂(lè)習(xí)作。

2.1 引發(fā)情感現(xiàn)象，導(dǎo)入習(xí)作

①以情生情：所謂的“以情生情”是指“一個(gè)人在其自己表情的作用下產(chǎn)生情緒的心理機(jī)制”。在課堂教學(xué)中試驗(yàn)以教師之情引發(fā)學(xué)生感情的做法，取得了明顯的效果。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一位印象深刻的人。課上，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語(yǔ)激趣：“每個(gè)人都會(huì)成長(zhǎng)，而且在成長(zhǎng)中變化，年齡會(huì)變，身體會(huì)變，性格會(huì)變，愛(ài)好會(huì)變——但有一點(diǎn)不會(huì)變，也不應(yīng)該變，那就是人與人之間的真情！”再播放一段學(xué)生喜歡的音樂(lè)《伙伴》，并伴有旁白，借此為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、民主、和諧、自然的氛圍，引發(fā)學(xué)生的遐想。這樣學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入了情境，寫(xiě)出一篇篇感人肺腑的習(xí)作。這就是激情的魅力。

②以境生情：所謂“以境生情”，涉及的是一個(gè)人在客觀事物的作用下產(chǎn)生情緒的心理機(jī)制。心理學(xué)研究表明，客觀事物本事并不決定于一個(gè)人的情緒，但是它可以很強(qiáng)烈地影響到人的情緒。因此，利用教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)和多種方式結(jié)合創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以很好激發(fā)學(xué)生的情感。

2.2 自主合作交流，促進(jìn)快樂(lè)習(xí)作

美國(guó)心理學(xué)家A.H.馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，兒童有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程的展開(kāi)，不斷發(fā)生碰撞和相容。教師應(yīng)在教學(xué)中努力使學(xué)生處于愉快、興奮的學(xué)習(xí)氣氛中，自覺(jué)運(yùn)用情感手段，來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果。愉快教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是研究在整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)中怎樣讓兒童愉快地學(xué)習(xí)、思考，在愉快中鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，在愉快中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在愉快中培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。而合作學(xué)習(xí)就是一種滿足學(xué)生的心理需要、實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的主要方式之一。我們從習(xí)作教學(xué)活動(dòng)入手，進(jìn)行了有效的探索。

3 課堂合作，快樂(lè)習(xí)作

合作學(xué)習(xí)能使孩子在合作中滿足交流的需要，符合以情施教的情感教學(xué)理論。課堂作文教學(xué)是建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的主要渠道。按照課堂作文的程序，學(xué)生在課堂上的合作主要表現(xiàn)在“作文前”和“作文后”兩個(gè)階段。

①“作文前”合作

作文前，教師根據(jù)學(xué)生作文能力的實(shí)際情況排座位、分小組，讓學(xué)生以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的、作文題目展開(kāi)審題討論，如何相互口述作文，相互提意見(jiàn)、建議。一些學(xué)生不善于表達(dá)，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學(xué)生的需求。為了克服這一點(diǎn)，可以采用中心發(fā)言人引導(dǎo)式合作，從小組中選出一名能力較強(qiáng)的同學(xué)作為中心發(fā)言人，由他引導(dǎo)該組成員逐步完成口述任務(wù)。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當(dāng)參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。

②“作文后”合作

傳統(tǒng)教學(xué)中，“作文后”的工作主要是教師對(duì)學(xué)生作文的批改、評(píng)講——花費(fèi)大量時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精細(xì)批改，但其效果卻是令人失望的。針對(duì)作文批改評(píng)講中“教師高投入、學(xué)生低收效”的現(xiàn)狀，我們從學(xué)生的參與與合作入手，構(gòu)建作文批改的“互動(dòng)”模式，即在作文批改中形成師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)關(guān)系。

2.3 評(píng)價(jià)欣賞，增強(qiáng)習(xí)作情感

情感教學(xué)心理學(xué)指出：要形成情感和情操則需要情感體驗(yàn)的積累。情感、情操的基本特征是含蓄的、不能被個(gè)體時(shí)時(shí)體驗(yàn)到。這種情緒體驗(yàn)在情感、情操的最初萌發(fā)階段，起著某種“觸發(fā)”的作用，在形成過(guò)程中起著必要的積累作用。

導(dǎo)入策略能很好地激發(fā)情感，自主合作交流能讓學(xué)生快樂(lè)習(xí)作，要讓學(xué)生將習(xí)作興趣轉(zhuǎn)化為一種志趣，從而長(zhǎng)期受益，還需要通過(guò)對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)與欣賞，增強(qiáng)快樂(lè)習(xí)作的情感體驗(yàn)。

[1]丁有寬.丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006

[2]李秀偉.喚醒情感——情境體驗(yàn)教學(xué)研究.濟(jì)南：山東教育出版社，2007

[3]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué).上海：上海教育出版社，2006

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.170