田 翔，胡振浩

（1．浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310018；2．浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310018）

準(zhǔn)入與勝任：體育教師職業(yè)資格的思考

田 翔1，胡振浩2

（1．浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310018；2．浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310018）

目前我國教師資格準(zhǔn)入是國家立法（《教師法》）的形式確立的，這項規(guī)定對學(xué)歷水平有明確規(guī)定，對專業(yè)技能和理論水平則缺少衡量的標(biāo)準(zhǔn)。文章的思考點在于如何提升教師資格準(zhǔn)入人群的職業(yè)綜合能力，使其更能勝任該職業(yè)的發(fā)展。

體育教師；職業(yè)資格；思考

1 研究目的

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育。我國教師的職業(yè)資格是以國家立法《教師法》形式確立的，對教師的職業(yè)資格準(zhǔn)入做出了明確的規(guī)定，但主要是對教師的學(xué)歷水平做出明確的規(guī)定，對教師的專業(yè)水平則沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)要求。體育教師作為一個特殊的教育職業(yè)，對教師自身專業(yè)技能水平有一定的要求，而這種運動技能和知識的形成是需要進行一定周期的專業(yè)訓(xùn)練和培訓(xùn)才能獲得的。改變目前我國體育教師職業(yè)資格重學(xué)歷、輕技能的局面，是提升學(xué)校體育課程教學(xué)質(zhì)量的根本保證。與此同時強化職業(yè)培訓(xùn)機制建設(shè)，是學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的基石。

2 研究方法

2．1 訪談法

與教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校體育部門負責(zé)人及相關(guān)體育教育專家進行了面對面的交流和電話訪談。對近五年新進體育教師專業(yè)技能水平評價、浙江省主要體育運動學(xué)校應(yīng)屆高中畢業(yè)生去向、浙江高校高水平運動員就業(yè)去向、省內(nèi)高師人才培養(yǎng)方案及各省高校體育專業(yè)招考方式進行調(diào)研。

2．2 統(tǒng)計分析法

對所得調(diào)查數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。

3 結(jié)果與分析

通過對調(diào)查對象的訪談，對浙江省近五年新引進體育教師的主體情況有了較為詳實的了解：一方面各體育院系培養(yǎng)了大量的體育人才，但就業(yè)形勢嚴(yán)峻。另一方面，學(xué)校體育業(yè)務(wù)主管部門卻反映招不到合適的人才。尤其是高校，在學(xué)校統(tǒng)籌各學(xué)校招聘重要條件后，體育也出現(xiàn)了追求高學(xué)歷研究型人才的趨勢。導(dǎo)致部分新引進教師未能迅速勝任體育教學(xué)基本工作等等，究其原因，歸納為如下三個方面。

3．1 高校舉辦高水平運動隊引發(fā)對體育專業(yè)生源的沖擊

為了更好地實施“體教結(jié)合”的政策，為國家培養(yǎng)高尖競技體育人才，同時適當(dāng)解決優(yōu)秀運動員的學(xué)習(xí)及出路，國家實施了高校自主招收高水平運動員的政策。由于規(guī)定只有二級及以上運動員資格的學(xué)生才能報考，所以，一大批體育競技水平較高的專業(yè)隊退役隊員、體工隊在役隊員、重點體育學(xué)校（含少體校）學(xué)生、普通高中特長生等都選擇報考。特別是一級運動員以上的學(xué)生，只要參加自主命題考試。因而沖擊了原本就比較薄弱的學(xué)校體育生源的質(zhì)量，對普通高校體育專業(yè)生源造成了很大的沖擊。而這批同學(xué)入學(xué)后都就讀于非體育類專業(yè)，畢業(yè)后也基本沒有從事體育教育工作。

3．2 不同體育教育專業(yè)入學(xué)考試方式影響該專業(yè)學(xué)生技能水平

不同省市的體育教育專業(yè)的入學(xué)考試有所不同，而這個差異的存在直接決定著體育教育專業(yè)準(zhǔn)入人群技能水準(zhǔn)的高低。根據(jù)對不同省市體育教師的訪談，了解到高校體育專業(yè)招考中多數(shù)省、區(qū)、市實行以素質(zhì)測試為主的考試方式。

最初提出了三種測試方案“身體素質(zhì)＋非專項基本技能＋專項”、“身體素質(zhì)＋非專項基本技能”、“身體素質(zhì)＋專項”。三種方案在若干省市進行了試行。在實際操作過程當(dāng)中，特別是專項測試中時常出現(xiàn)主觀評分類項目中有悖公平的問題。為了提高招考測試效率，降低招考測試中的人為干擾與控制因素，先后有十幾個省市取消了專項技能的考試，改為只測試身體素質(zhì)的招考方式。十余年來，通過對體育類招考測試內(nèi)容、比例的不斷調(diào)整，我國高校體育教育專業(yè)入學(xué)考試已經(jīng)形成了以下四種不同的模式：即“身體素質(zhì)”、“身體素質(zhì)＋專項”、“身體素質(zhì)＋綜合運動技能”、“身體素質(zhì)＋非專項基本技能＋專項”模式。包括浙江省在內(nèi)的14個?。ㄊ?、區(qū)）采用“身體素質(zhì)”模式。據(jù)了解，采用“身體素質(zhì)＋專項”模式的有北京、上海、江蘇等14?。ㄊ小^(qū)），這些省（市、區(qū)）測試三到四項身體素質(zhì)和專項，2/3?。ㄊ?、區(qū)）專項占總分的40%，其余專項占總分的20%到50%不等；分析全國各省的入學(xué)測試項目設(shè)置，總體來說，以素質(zhì)測試為主體，專項測試為輔助。這直接導(dǎo)致高校體育專業(yè)學(xué)生技能水平上的“先天不足”，不利于高校體育教育專業(yè)人才的選拔與培養(yǎng)。

體育運動技能的形成并非是一蹴而就的，必須通過較長時間的系統(tǒng)訓(xùn)練才能形成。僅靠四年大學(xué)教學(xué)要形成扎實的運動技能水平并非易事。目前，我國無論中學(xué)或大學(xué)，體育教學(xué)比較多的采用選項課（模塊課）。所以對體育教師的技能要求也高了。

3．3 教育行政部門招考的頂層設(shè)計的限制造成的用人弊端

21世紀(jì)，最激烈的競爭者是高素質(zhì)人才的競爭，而高素質(zhì)人才的競爭必將導(dǎo)致教育的競爭。教育的競爭，實際上就是教師素質(zhì)和能力的競爭。各高校為迎接國家各類評估檢查，在新引進人才時勢必會對教師任職的資格設(shè)計頂層限制，最終結(jié)果促使用人單位追求高學(xué)歷的研究性人才，以加強各院校的核心競爭軟實力。這種用人弊端導(dǎo)致的現(xiàn)象就是高學(xué)歷研究性人才日益增多，導(dǎo)致目前體育專業(yè)研究性教師的教學(xué)不能適應(yīng)普通學(xué)校體育對教學(xué)的要求，不能勝任基礎(chǔ)的體育教學(xué)工作。

4 結(jié)論與建議

4．1 建立體育教師任職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

我國尚無一部體育教師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，造成高校對體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)范化不夠，學(xué)校對體育教師考核無具體標(biāo)準(zhǔn)而造成失真，影響體育教學(xué)質(zhì)量。為了進一步加強體育教師師資隊伍的建設(shè)，規(guī)范體育教師的任職標(biāo)準(zhǔn)，目前非常有必要建立各類各層次體育教師任職的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并將體育教師的任職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具體化，使其具有普遍的參照性。

此標(biāo)準(zhǔn)的建立也有助于各高校體育專業(yè)進一步規(guī)范與完善體育類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與方案，進一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以幫助教育類從業(yè)人員從準(zhǔn)入到勝任的迅速過渡。

4．2 調(diào)整體育教師準(zhǔn)入門檻

體育教師職業(yè)資格在體育專項技能方面準(zhǔn)入門檻偏低。從招生環(huán)節(jié)入手，恢復(fù)體育專業(yè)，特別是體育教育專業(yè)統(tǒng)一術(shù)科考試項目，加大專項考試比例。參加高水平考試方式，設(shè)立運動員等級最低準(zhǔn)考標(biāo)準(zhǔn)（如二級運動員及以上考生才能參加體育教育專業(yè)考試）。

同時。各院校（尤其是高校）招考體育教師時需同時兼顧學(xué)歷與技能水平，目前我國體育研究生招考機制還不十分完善，也存在著諸多問題，研究生總體體育運動技能水平低于本科生水平。所以，從體育教學(xué)的角度來講，學(xué)校體育更需要教學(xué)類的人才，體育教師須具有正確的技能示范能力，這點是無法用其他教學(xué)手段能替代的。建議制訂運動技能等級（運動員等級）與學(xué)歷梯度表，吸引高技能人才到學(xué)校任教。

4．3 提升體育教師的綜合素質(zhì)

體育教師除了需要過硬的運動技能的教學(xué)外，還需要理論扎實、基本功過硬、一專多能。提升體育教師的綜合素質(zhì)，是教育改革和發(fā)展的根本大計。

4．3．1 研討體育運動學(xué)校培養(yǎng)模式的改變，提升運動員的文化素質(zhì)與理論水平，使各類體育運動學(xué)校和體育特色學(xué)校成為高校體育教育專業(yè)的中堅力量。

4．3．2 探索對高校高水平運動員實行“雙證書”制度，引導(dǎo)他們向教師職業(yè)方向發(fā)展。

4．3．3 目前我國體育教師職業(yè)繼續(xù)教育偏重于科研能力的培訓(xùn)，沒有形成完整的體育教師職業(yè)生涯培訓(xùn)方案。為提升體育教師的整體素質(zhì)，教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)需考慮建立體育教師的職業(yè)生涯培訓(xùn)方案。

4．3．4 建立完整的體育教師職業(yè)培訓(xùn)制度，統(tǒng)一評價考核制度。

［1］ 王樹宏，李金龍．高校體育教育專業(yè)招生術(shù)科測試模式對入學(xué)新生質(zhì)量的影響研究［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報，2011（8）．

［2］ 王揖濤．普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)招生體育考試研究［M］．沈陽：遼海出版社，2002：92．

［3］ 季瀏．體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中應(yīng)注意的幾個問題［J］．上海體育學(xué)院學(xué)報，2006，30（4）：76－79，91．

［4］ 黃漢升，季克異．我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征［J］．體育學(xué)刊，2003，10（2）：1－4．

［5］ 應(yīng)淑娟．普通高等學(xué)校體育專業(yè)招生考試模式的研究［D］．江西師范大學(xué)，2006．

Access and Competence：Think about Vocational Qualifications of Physical Education Teachers

TIAN Xiang1，HU Zheng－h(huán)ao2

（1．Zhejiang Yuying College of Vocational Technology，Hangzhou 310018，China；2．Zhejiang Technical Institute of Economics，Hangzhou 310018，China）

Qualified teachers，access to China’s current national legislation（“Teachers Act”）established the form，this provision clearly defined levels of education，professional skills and theoretical level there is no yardstick，this point is to think how to improve teacher access to vocational qualifications comprehensive capacity crowd to make it more qualified for the profession．

physical education teachers；vocational qualifications；think

G807．4

A

1004－3624（2012）05－0070－02

2012－05－14

田 翔（1977－），男，湖北荊州人，講師，在職碩士研究生，主要研究高職體育教學(xué)．