王 輝，吳榮斌，李順才

(1．華中科技大學(xué)管理學(xué)院，湖北 武漢 430074;2.武漢船用電力推進(jìn)裝置研究所，湖北 武漢 430064)

一、引言

面對(duì)全球日益加劇的科技競爭，組織科研機(jī)構(gòu)和高校協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新、應(yīng)用與擴(kuò)散，適應(yīng)技術(shù)變化環(huán)境，促進(jìn)科研機(jī)構(gòu)發(fā)展和引領(lǐng)科技領(lǐng)域拓展的最佳策略?？蒲袡C(jī)構(gòu)借助與高校的知識(shí)創(chuàng)新協(xié)同更新自己的能力，必須要隨時(shí)隨地吸收通過知識(shí)共享傳輸?shù)闹R(shí)，并不斷的將內(nèi)部既有的知識(shí)加以重新整合，以求創(chuàng)新知識(shí)，形成自身的核心能力，使科研機(jī)構(gòu)能夠在多變的環(huán)境中發(fā)展壯大。雖然近年來組織的合作知識(shí)創(chuàng)新已成為研究重點(diǎn)，然而以科研機(jī)構(gòu)為研究對(duì)象，探討其利用外部合作的知識(shí)創(chuàng)新績效的研究尚為空白。綜合以上數(shù)點(diǎn)，我們的研究聚焦于科研機(jī)構(gòu)與高校知識(shí)創(chuàng)新協(xié)同行為，探討科研機(jī)構(gòu)吸收能力、整合能力與知識(shí)共享下的知識(shí)創(chuàng)新績效之間的關(guān)系。基于上述的研究背景考慮，本文從知識(shí)學(xué)習(xí)角度，探究科研機(jī)構(gòu)在與高校知識(shí)共享時(shí)，其知識(shí)創(chuàng)新績效的差異性來源。

二、文獻(xiàn)綜述及研究假設(shè)

(一)知識(shí)共享下組織知識(shí)創(chuàng)新績效影響因素的研究

科研機(jī)構(gòu)與高校間的科研合作跨越了不同的組織界面，因此科研合作過程中信息與知識(shí)的共享，對(duì)于知識(shí)創(chuàng)新效率是重要的關(guān)鍵所在。Nonka and Takeuchi(1995)指出，知識(shí)共享是內(nèi)隱性和外顯性知識(shí)彼此之間互動(dòng)的過程，不同知識(shí)互動(dòng)的結(jié)果就產(chǎn)生了知識(shí)的創(chuàng)新［1］。科研機(jī)構(gòu)借助與大學(xué)的科研合作，在知識(shí)共享的氛圍中不斷需求研究方法及研究成果的突破。這種突破正是基于將內(nèi)外部科技資源與自身能力進(jìn)行最佳配置，以及維持合作組織與外部環(huán)境相適應(yīng)，進(jìn)而不斷地知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)造、應(yīng)用與傳播。

從資源基礎(chǔ)觀出發(fā)，知識(shí)創(chuàng)新所需的科技資源可從內(nèi)部產(chǎn)生，也可從外部獲得，關(guān)鍵在于科研機(jī)構(gòu)能否有效地整合所需的資源，這樣就涉及兩項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)能力:外部吸收能力和內(nèi)部整合能力［2］?？蒲袡C(jī)構(gòu)通過持續(xù)吸收高校的知識(shí)資源，可以增加知識(shí)存量，進(jìn)而提高其創(chuàng)造新知識(shí)的潛力［3］。此外，科研機(jī)構(gòu)為了提升企業(yè)利用外部資源的效率，必須在內(nèi)部的資源整合方式上做出改變，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)化發(fā)展的技術(shù)環(huán)境。所以，科研機(jī)構(gòu)必須有良好的外部知識(shí)吸收能力和內(nèi)部知識(shí)整合機(jī)制，才能擴(kuò)展延伸其所須的資源能力，達(dá)成與高校的知識(shí)創(chuàng)新協(xié)同效應(yīng)。

(二)知識(shí)學(xué)習(xí)中的吸收和整合能力

Cohen and Levinthal 提出組織吸收能力包括三方面內(nèi)容:對(duì)組織外部新信息價(jià)值的認(rèn)知識(shí)別能力、對(duì)有價(jià)值的組織外部新信息的理解與消化能力、應(yīng)用有價(jià)值的組織外部新信息于商品化過程的能力［4］。這三種能力是依次遞進(jìn)的，對(duì)組織的要求越來越高。Zahra and George 認(rèn)為吸收能力是組織借助獲取、消化、轉(zhuǎn)化及利用知識(shí)，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的組織創(chuàng)新潛能，此四種能力構(gòu)成了吸收能力，其中知識(shí)的識(shí)別、消化為潛在能力，知識(shí)的轉(zhuǎn)換、運(yùn)用為實(shí)現(xiàn)能力［5］。深入分析可以發(fā)現(xiàn)，外部知識(shí)的轉(zhuǎn)換、運(yùn)用時(shí)針對(duì)于內(nèi)化后的知識(shí)的整合，不應(yīng)包含于對(duì)外部知識(shí)吸收能力的范疇。因此，組織吸收能力，主要包含識(shí)別及獲取能力。

組織內(nèi)部整合能力是維持組織發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力所在。Zahra and George 提出的吸收能力構(gòu)成中的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用能力，實(shí)質(zhì)上已是組織內(nèi)部知識(shí)整合的范疇。Nonaka and Takeuchi 認(rèn)為，組織知識(shí)的創(chuàng)造，是一螺旋的過程，其過程不斷有內(nèi)隱化、外顯化、結(jié)合及社會(huì)化的知識(shí)轉(zhuǎn)換活動(dòng)，即四種知識(shí)轉(zhuǎn)化模式［1］。這四種模式的交互運(yùn)作，可使知識(shí)不斷地整合與重組，進(jìn)而與從中突現(xiàn)與創(chuàng)造出知識(shí)的良性循環(huán)過程［6］，因此可以用這四種知識(shí)轉(zhuǎn)化能力來衡量知識(shí)整合能力。

(三)研究假設(shè)

科研機(jī)構(gòu)的吸收能力代表了其吸收外部知識(shí)的能力，通過強(qiáng)有力的識(shí)別和獲取外部知識(shí)為其所用，不僅增加了其知識(shí)存量，而且新舊知識(shí)體系的融會(huì)更產(chǎn)生了技術(shù)機(jī)會(huì)，增大了科研機(jī)構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造的潛力，因此可以認(rèn)為科研機(jī)構(gòu)的外部知識(shí)吸收能力，是科研機(jī)構(gòu)獲得并善用組織外部知識(shí)進(jìn)而使其具創(chuàng)新能力的一項(xiàng)關(guān)鍵影響因素［7］。Zahra 和George(2002)、Jansen(2005)等的研究也均指出吸收能力會(huì)對(duì)組織的創(chuàng)新績效帶來積極影響［5，8］。因此，根據(jù)以上文獻(xiàn)，本文提出兩者之間的關(guān)系假設(shè):

H1:科研機(jī)構(gòu)外部知識(shí)吸收能力對(duì)其知識(shí)創(chuàng)新績效有顯著正向影響。

在動(dòng)態(tài)化發(fā)展的技術(shù)環(huán)境中，科研機(jī)構(gòu)除了積極地持續(xù)吸收外部知識(shí)外，更重要的是將自己的知識(shí)存量轉(zhuǎn)化到科技創(chuàng)新中去，或者應(yīng)用于科研方法、設(shè)備的改善中去，而此種知識(shí)整合能力主要決定于科研機(jī)構(gòu)能否有效收集信息并有效地在個(gè)人、群體、組織以及組織間進(jìn)行知識(shí)的分享與擴(kuò)散。知識(shí)整合的本質(zhì)是內(nèi)隱性與外顯性知識(shí)的社會(huì)互動(dòng)重新組合、不斷拓展的過程，科研機(jī)構(gòu)通過內(nèi)化、外化、結(jié)合與社會(huì)化四種轉(zhuǎn)化模式的交互運(yùn)作，使其知識(shí)體系不斷地整合重組，進(jìn)而發(fā)生知識(shí)創(chuàng)造的螺旋式發(fā)展［1］。因此，根據(jù)以上推理，提出兩者之間的關(guān)系假設(shè):

H2:科研機(jī)構(gòu)知識(shí)整合能力對(duì)其知識(shí)創(chuàng)新具有顯正向著影響。

三、量表設(shè)計(jì)與問卷調(diào)查

(一)問卷設(shè)計(jì)與變量測量

本研究所使用的問卷，是參照相關(guān)文獻(xiàn)的研究整合設(shè)計(jì)的。由于相關(guān)的文獻(xiàn)探討，研究對(duì)象多限于企業(yè)，對(duì)科研機(jī)構(gòu)并不太適用，因此結(jié)合科研機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)對(duì)問題的提法及陳述方式做了適當(dāng)調(diào)整，使問卷更加適用于分析科研組織狀況。本問卷共分為吸收能力、整合能力、知識(shí)創(chuàng)新績效三部分，使用Likert 5 級(jí)量表法進(jìn)行測量。

知識(shí)吸收能力通過識(shí)別能力和獲取能力測量，識(shí)別能力采用Cohen 和Levinthal 的測量方法［4］，而獲取能力則采用Zahra 和George(2002)的測量方法［5］;知識(shí)整合過程包括內(nèi)化(外顯到內(nèi)隱)、外化(內(nèi)隱到外顯)、結(jié)合(外顯到外顯)、社會(huì)化(內(nèi)隱到內(nèi)隱)四種模式，整合能力采用Becerra－Fernandez and Sabherwal(2001)的測量方法［6］;科研機(jī)構(gòu)借助與高校的科研合作達(dá)成的知識(shí)創(chuàng)新績效，可從成果創(chuàng)新、過程創(chuàng)新、管理創(chuàng)新三方面衡量。因?yàn)楸姸嘌芯繉?duì)知識(shí)創(chuàng)新績效的衡量多限于企業(yè)，測量項(xiàng)并不適合科研機(jī)構(gòu)，因此本研究針對(duì)研究對(duì)象特點(diǎn)，整合了張振剛和陳蕾(2003)［9］、蔣日富等(2007)［10］學(xué)者的研究，設(shè)計(jì)了科研機(jī)構(gòu)知識(shí)創(chuàng)新績效的測量量表。量表參見表1(表1 為經(jīng)過效度檢驗(yàn)后的量表)。

(二)研究對(duì)象與資料收集

本研究依托國家級(jí)軟科學(xué)項(xiàng)目，以湖北、河南等省市的從事自然科學(xué)研究的研究院和研究所為主體調(diào)研對(duì)象，針對(duì)其與高校的科研合作如何提升知識(shí)創(chuàng)新績效的問題展開調(diào)研。本研究問卷的發(fā)放對(duì)象為各科研院所的負(fù)責(zé)人。調(diào)研方式主要是問卷和訪談，一般通過郵寄或傳真方式請(qǐng)科研院所的主要負(fù)責(zé)人填寫問卷，并以各種形式催收，與個(gè)別成功合作典型進(jìn)行深入訪談和集體座談。共計(jì)發(fā)放240 份問卷，回收212 份，回收率達(dá)到88.33%，扣除無效問卷23 份后，共回收189 份，有效回收率達(dá)到78.75%。調(diào)研樣本中合作模式以科研合作協(xié)議模式為主，共計(jì)162 家，占85.71%，實(shí)驗(yàn)室(所)共建模式27 家，僅占14.29%。

四、實(shí)證分析與結(jié)果

針對(duì)調(diào)研問卷，本研究運(yùn)用信度與效度分析及結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的計(jì)量研究方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與假設(shè)驗(yàn)證。

(一)信度與效度分析

針對(duì)每個(gè)潛變量的測量量表進(jìn)行信度及效度的檢驗(yàn)。運(yùn)用內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α 系數(shù)分析，結(jié)果顯示知識(shí)識(shí)別能力、獲取能力、內(nèi)化能力、外化能力、結(jié)合能力、社會(huì)化能力、成果創(chuàng)新、過程創(chuàng)新及管理創(chuàng)新的信度值均大于0.7［11］，符合標(biāo)準(zhǔn);各潛變量的測量項(xiàng)均由理論分析及過去文獻(xiàn)修訂發(fā)展而來，故具有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容效度;采用因子分析法對(duì)測量變量的各測項(xiàng)進(jìn)行檢驗(yàn)，按照因子負(fù)荷大于0.6 的原則［11］，精簡測項(xiàng)。再對(duì)精簡后的測量項(xiàng)進(jìn)行因子分析，各測項(xiàng)的負(fù)荷均大于0.6，表明各測項(xiàng)的結(jié)構(gòu)效度很高，見表1 所示。

(二)路徑分析

首先，檢驗(yàn)本研究中吸收能力、整合能力對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的影響假設(shè)，以理論模型對(duì)各潛變量之間的關(guān)系進(jìn)行多變量分析(模型1)，如圖1 所示。在路徑分析之前，使用LIRSEL8.7 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)模型做擬合度檢驗(yàn)，擬合度指標(biāo)如表2 所示。由表2 可知，模型1 的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)均達(dá)到要求，故表明該模型能夠較好地反映各變量之間的相互關(guān)系。由圖1 可知，科研機(jī)構(gòu)的吸收能力和整合能力對(duì)其與大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新績效具有積極的影響(路徑系數(shù)分別為0.43＊＊，0.39＊＊)，即科研機(jī)構(gòu)在與高校合作科研的狀態(tài)下，科研機(jī)構(gòu)的外部知識(shí)吸收能力和內(nèi)部知識(shí)整合能力越高，其借助知識(shí)共享達(dá)成的知識(shí)創(chuàng)新協(xié)同效應(yīng)越高，H1 和H2 均得到支持。

表2 模型1 評(píng)價(jià)結(jié)果

(三)協(xié)同模式的模型比較分析

其次，為了進(jìn)一步分析不同知識(shí)創(chuàng)新協(xié)同模式下吸收能力、整合能力對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的影響的差異性，按照協(xié)同模式類型做路徑分析的匯總，檢驗(yàn)科研合作協(xié)議模式和實(shí)驗(yàn)室(所)共建模式的模型擬合度，并深入分析兩種模式下各變量相互關(guān)系的差異性。

(1)協(xié)同模式模型擬合度比較

科研合作協(xié)議模式和共建實(shí)驗(yàn)室(所)下的模型的擬合度指標(biāo)如表3 所示。從整體上看，各種模式下的擬合度指標(biāo)均達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，顯示模型的擬合度良好。其中模型1 用以分析吸收能力、整合能力和知識(shí)創(chuàng)新績效之間的關(guān)系，模型2 用以深入討論這些變量的各個(gè)維度之間的相互影響關(guān)系。

表3 不同協(xié)同模式下模型評(píng)價(jià)結(jié)果

(2)不同知識(shí)創(chuàng)新協(xié)同模式的模型路徑比較分析

為了進(jìn)一步分析各知識(shí)協(xié)同模式下吸收能力、整合能力對(duì)知識(shí)創(chuàng)新績效的影響，以及各測量變量間的關(guān)系，將各協(xié)同模式下的路徑系數(shù)整理如表4 所示。

首先，比較兩種模式下潛變量吸收能力、整合能力及知識(shí)創(chuàng)新之間的關(guān)系差別?？蒲泻献鲄f(xié)議模式和共建實(shí)驗(yàn)室模式下吸收能力和整合能力是影響知識(shí)創(chuàng)新績效的顯著因素。在較為松散的合作下對(duì)科研機(jī)構(gòu)識(shí)別、獲取知識(shí)的能力要求較高，而知識(shí)整合則需要內(nèi)外部知識(shí)的交融、知識(shí)的轉(zhuǎn)化，更適于在一個(gè)實(shí)體中進(jìn)行，所以，合作協(xié)議模式下知識(shí)吸收能力的影響力較強(qiáng)，共建實(shí)驗(yàn)室模式下知識(shí)整合能力的影響較強(qiáng)。

圖2 合作協(xié)議模式下測量變量間路徑關(guān)系(模型2)

圖3 共建實(shí)驗(yàn)室模式下測量變量間路徑關(guān)系(模型2)

其次，比較兩種模式下科研機(jī)構(gòu)的吸收能力、整合能力及知識(shí)創(chuàng)新的各維度之間關(guān)系的差異性:

——吸收能力維度對(duì)知識(shí)創(chuàng)新維度的影響

吸收能力維度對(duì)成果創(chuàng)新的影響。由表3 可知，僅有科研合作協(xié)議模式下具有顯著的正向影響(路徑系數(shù):0.23*，0.37*)。原因在于共建實(shí)體狀態(tài)下合作伙伴的實(shí)力一般相當(dāng)，并且知識(shí)完全共享，知識(shí)可以輕易地得以吸收和獲取，而協(xié)議模式下合作較為松散，在激烈的外部環(huán)境中合作方的相互學(xué)習(xí)尤為重要，因此科研合作協(xié)議模式下較為顯著。

吸收能力維度對(duì)過程創(chuàng)新的影響。兩種模式下知識(shí)識(shí)別能力對(duì)過程創(chuàng)新無顯著的影響，原因可能是科研流程及方法更多地需要組織內(nèi)部的指導(dǎo)而改進(jìn);知識(shí)獲取能力對(duì)過程創(chuàng)新均有顯著影響(路徑系數(shù):0.36* ，0.31*)，而且合作協(xié)議模式較共建實(shí)驗(yàn)室模式下影響力更大，原因在于合作協(xié)議模式下獲取伙伴知識(shí)，必須加強(qiáng)人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)或具備完備的獲取外部知識(shí)流程，才能提高自己的科研流程或方法，而共建實(shí)驗(yàn)室模式的伙伴知識(shí)獲取容易，項(xiàng)目合作也不是急進(jìn)式的，故伙伴知識(shí)的獲取對(duì)過程創(chuàng)新的影響相對(duì)合作協(xié)議模式較弱。

表4 不同協(xié)同模式下各變量間路徑系數(shù)

吸收能力維度對(duì)管理創(chuàng)新的影響。僅在合作協(xié)議模式下識(shí)別能力對(duì)管理創(chuàng)新有顯著影響，原因在于通過項(xiàng)目合作識(shí)別并使用知識(shí)對(duì)人員素質(zhì)要求較高，故對(duì)人力資源發(fā)展及人才培養(yǎng)有更強(qiáng)的影響;獲取能力對(duì)兩種模式均有顯著的影響(路徑系數(shù):0.39* ，0.32*)，且前者的影響力更高，原因在于科研合作模式下通過科研投資及教育培訓(xùn)使得員工的知識(shí)獲取能力提升，而共建實(shí)驗(yàn)室模式的知識(shí)充分共享，知識(shí)獲取行為較為保守，故知識(shí)獲取對(duì)管理創(chuàng)新的影響科研合作模式較共建實(shí)驗(yàn)室模式更強(qiáng)。

——知識(shí)整合能力維度對(duì)知識(shí)創(chuàng)新維度的影響

整合能力維度對(duì)成果創(chuàng)新的影響。整合能力中僅有知識(shí)結(jié)合能力對(duì)兩個(gè)模式均有顯著影響(路徑系數(shù):0.47＊＊，0.42＊＊)，原因在于各種協(xié)同模式下跨組織的知識(shí)整合必須依賴網(wǎng)絡(luò)或共建的數(shù)據(jù)庫才能有效地將知識(shí)的內(nèi)外部知識(shí)完全結(jié)合將組織內(nèi)部知識(shí)完全結(jié)合，而且在知識(shí)交流整合方面，項(xiàng)目合作協(xié)議模式較共建實(shí)驗(yàn)室模式更依賴于網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫，合作協(xié)議模式的影響更強(qiáng);而內(nèi)化能力僅在共建實(shí)驗(yàn)室模式下有顯著影響(路徑系數(shù):0.37*)，原因是在共建實(shí)體中，員工知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)嵌入性很強(qiáng)，知識(shí)的整合轉(zhuǎn)化依賴于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，故共建實(shí)體模式下知識(shí)內(nèi)化能力對(duì)成果創(chuàng)新有積極作用。

知識(shí)整合能力維度對(duì)過程創(chuàng)新的影響。整合能力中僅有知識(shí)結(jié)合能力在兩種模式下均有顯著影響(路徑系數(shù):0.47＊＊，0.36*)，原因在于科研合作協(xié)議和共建實(shí)驗(yàn)室模式中科研方法的改善，設(shè)備使用效率的提高，必須依賴于完備的網(wǎng)絡(luò)或數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建，且前者對(duì)其的依賴性更強(qiáng)。

知識(shí)整合能力維度對(duì)管理創(chuàng)新的影響。僅在共建實(shí)驗(yàn)室模式下，知識(shí)的內(nèi)化及社會(huì)化能力對(duì)管理創(chuàng)新有顯著影響(路徑系數(shù):0.39 * ，0.45＊＊)，原因在于在共建實(shí)驗(yàn)室模式下，通過合作伙伴間密切的工作互動(dòng)，知識(shí)在員工網(wǎng)絡(luò)中儲(chǔ)備及結(jié)合的量與質(zhì)應(yīng)有顯著的提高，特別是對(duì)員工的知識(shí)體系完備化，人才梯隊(duì)的合理化有積極地影響。

五、結(jié)論與啟示

本文分析了知識(shí)共享下科研機(jī)構(gòu)的知識(shí)吸收能力、整合能力對(duì)其知識(shí)創(chuàng)新績效的影響，并對(duì)兩種主要的知識(shí)創(chuàng)新協(xié)同模式下這些變量間的關(guān)系進(jìn)行探討，明確了科研機(jī)構(gòu)在與高?？蒲泻献鬟^程中的知識(shí)創(chuàng)新績效的差異性來源。相關(guān)研究結(jié)論及啟示如下:

(1)科研機(jī)構(gòu)的知識(shí)吸收能力、整合能力對(duì)知識(shí)創(chuàng)新績效有積極的促進(jìn)作用。要使科研機(jī)構(gòu)借助與高校的科研合作達(dá)到良好的知識(shí)創(chuàng)新績效，就必須擁有有利于知識(shí)創(chuàng)新的知識(shí)吸收能力和知識(shí)整合能力。例如科研機(jī)構(gòu)必須投入較高的教育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)，構(gòu)建有利于知識(shí)流通的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及共享數(shù)據(jù)庫，推動(dòng)知識(shí)管理的組織制度(如多樣化的工作激發(fā)研究人員創(chuàng)新)，進(jìn)而加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)的知識(shí)吸收能力和整合能力，使科研機(jī)構(gòu)能夠借助與高校的科研合作，最大程度地激發(fā)知識(shí)創(chuàng)新的潛力。

(2)不同知識(shí)創(chuàng)新協(xié)同模式下，吸收能力、整合能力對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的影響具有差異性。分析結(jié)果顯示，在科研合作協(xié)議模式下，吸收能力的影響較強(qiáng)，且對(duì)于外部知識(shí)吸收，識(shí)別、獲取能力對(duì)知識(shí)創(chuàng)新均有影響，對(duì)于內(nèi)部知識(shí)整合，則僅有結(jié)合能力對(duì)成果創(chuàng)新、過程創(chuàng)新有影響。因此，科研合作協(xié)議模式下科研機(jī)構(gòu)通過培訓(xùn)提升吸收能力可帶來良好的創(chuàng)新效果;通過構(gòu)建完備的網(wǎng)絡(luò)及知識(shí)庫，提升技術(shù)成果和過程創(chuàng)新的效果。

分析結(jié)果也顯示，在共建實(shí)驗(yàn)室模式下，對(duì)外部知識(shí)吸收、知識(shí)獲取能力的影響更強(qiáng)，對(duì)過程創(chuàng)新及管理創(chuàng)新有顯著影響;對(duì)于內(nèi)部知識(shí)整合，內(nèi)化、結(jié)合能力對(duì)成果及過程創(chuàng)新有影響，內(nèi)化、社會(huì)化能力對(duì)管理創(chuàng)新有影響。因此，共建實(shí)驗(yàn)室模式應(yīng)是專長領(lǐng)域相似，能力互補(bǔ)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，重視學(xué)術(shù)交流，共同構(gòu)建開放式的合作與科學(xué)試驗(yàn)平臺(tái)，以提升成果和過程創(chuàng)新效果;采取“依托與融合”的組織管理模式，在科研、人才培養(yǎng)，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，獎(jiǎng)金分配等方面保持一定的獨(dú)立性，通過建設(shè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的信息共享的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部進(jìn)行“自我超越——改善心智模式——建立共同愿景——團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)——系統(tǒng)思考”的流程，通過內(nèi)部修煉，發(fā)展成長為一個(gè)“學(xué)習(xí)型組織”，以提高管理創(chuàng)新效果。

(3)研究還表明，共建實(shí)驗(yàn)室模式對(duì)知識(shí)創(chuàng)新有更為顯著的影響，是更有效率的科研機(jī)構(gòu)與高校知識(shí)創(chuàng)新協(xié)同模式。因此，科研機(jī)構(gòu)和高?？梢愿嗟赝ㄟ^聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室來發(fā)揮知識(shí)創(chuàng)新的協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)和凝聚人才隊(duì)伍，形成領(lǐng)先的研究和創(chuàng)新平臺(tái)。

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