□ 天津科技大學 鄒志強

學科建設(shè)是一所大學的最基本建設(shè)，是體現(xiàn)高校辦學水平的重要標志。近年來，經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展已經(jīng)不能依賴于單一學科的知識，多學科之間的交叉和社會對復合型人才的需求催生了學科群概念。如何開展和加強學科群建設(shè)從而搶占學科建設(shè)的制高點已成為各高校學科建設(shè)面臨的重要難題。

一、學科群的產(chǎn)生與內(nèi)涵

最早的學科群概念源于20世紀70年代的日本筑波大學，他們[1]打破了傳統(tǒng)以專業(yè)為核心的院系結(jié)構(gòu)設(shè)置，建立了新的三級教學和研究組織形式即學群、學類、學系，學群即為我們現(xiàn)在所說的學科群組織。實踐表明，學科群對于科學研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會有著獨特的價值，此后，國外大學紛紛開展了學科群建設(shè)。隨著20世紀90年代我國實施“211工程”建設(shè)，我國部分高校也開始了學科群建設(shè)的探索。

“學科群”是在學科建設(shè)背景下產(chǎn)生的新名詞，是學科在高度分化的基礎(chǔ)上又高度綜合的產(chǎn)物。學科是一定科學領(lǐng)域或一門科學的分支，其基本單元是我們常說的學科點，如碩士點和博士點，學科點又分為一級學科點和二級學科點。2011年國務(wù)院學位委員會、教育部印發(fā)的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011）》中，將學科分為13個門類，包含110個一級學科。根據(jù)文獻2-3中對學科群內(nèi)涵的探討，可以對學科群做出如下定義。所謂學科群，就是由若干個學科有機結(jié)合而成的跨學科的集合群體。在這個學科集合的群體中，一般有主干學科、支撐學科和相關(guān)學科，其中主干學科即為帶頭學科，一般也是重點學科，通過帶頭學科的發(fā)展可帶動相關(guān)學科的發(fā)展和催生新興學科。學科群是一個有機的集合體，其組成學科之間應符合知識的邏輯相關(guān)性，各個學科相互依存、相互滲透、相互促進。

二、學科群建設(shè)的意義

學科群打破了原有學科界限，改變了過去單兵作戰(zhàn)的科研方式，加強了學科資源整合優(yōu)化，產(chǎn)生了1+1＞2的綜合效應，已經(jīng)成為高校學科建設(shè)的重要發(fā)展趨勢。文獻1，4，5中曾報道了對學科群建設(shè)的現(xiàn)實意義，歸納總結(jié)起來，學科群建設(shè)的意義主要體現(xiàn)在以下五個方面。

1.促進學科結(jié)構(gòu)優(yōu)化

高校學科群建設(shè)，打破了傳統(tǒng)的學科或院系的壁壘，形成了主干學科、支撐學科和相關(guān)學科組成的跨一級學科甚至跨學科門類的多學科體系。在科學研究過程中，學科群中各學科之間理論的相互借鑒，研究方法的借用等容易催生出新的學科分支，從而可能產(chǎn)生交叉學科、邊緣學科等新興學科和開辟新的研究領(lǐng)域。新的學科生長點的誕生有效克服了一些學科老化和與社會發(fā)展脫節(jié)的問題，從而保持了學科的活力和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，適應了經(jīng)濟社會的發(fā)展。

2.提升學校的科研實力

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，越來越多的科學問題難以單獨依靠某個領(lǐng)域的知識解決，而需要多學科知識的綜合運用，傳統(tǒng)單兵作戰(zhàn)的科研方式已經(jīng)不能解決此類學科的問題，不能承擔綜合性強的大課題、大項目。學科群的組建恰恰解決了這一問題，學科群將不同學科領(lǐng)域的優(yōu)秀科研人員聚集在一起，共同承擔研究一些大項目，不同學科的學術(shù)思想和風格相互碰撞，容易產(chǎn)生新的理論、觀點和創(chuàng)造性研究成果。因此，學校的整體科研實力無疑在學科群的建設(shè)中得以提升。

3.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

學科群的組建有利于培養(yǎng)知識面寬廣，適應社會需求的復合型創(chuàng)新型人才。在學科群建設(shè)中，可以建立跨學科的教學機構(gòu)和教學計劃，各個學科的交叉融合帶來了全新的培養(yǎng)環(huán)境，大大拓寬了知識面。此外，學科群內(nèi)產(chǎn)生的交叉學科一般研究的課題大多是當前國家和地方經(jīng)濟建設(shè)中急需解決的問題，因此交叉學科為人才培養(yǎng)提供了大量與社會經(jīng)濟發(fā)展密切結(jié)合的研究課題，從而鍛煉和提高了所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力和社會適應能力。

4.實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置

高校的各種資源包括人力資源和物質(zhì)資源等都是有限的，每個高校的學科發(fā)展一般也不都是完全均衡發(fā)展的，從而導致學科間資源的不均衡。傳統(tǒng)的院系設(shè)置對跨學科或?qū)W院之間的資源共享造成了障礙，從而不利于不同學科的共同發(fā)展。通過組建學科群，搭建各種跨學科的平臺，使得師資力量、儀器設(shè)備、科研場所和科技資料等在學科群內(nèi)自由共享，從而避免了重復建設(shè)和浪費以及學科間的不良競爭，充分實現(xiàn)了優(yōu)化配置。

5.有利于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展

在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，高校已經(jīng)成為引領(lǐng)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的加速調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，越來越多的科學問題亟待研究，而這些問題有的非常復雜，需要綜合運用多個學科的知識和不同研究領(lǐng)域的科研人員的共同研究。學科群的建立為此提供了一個共同研究的平臺，從而更好地為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

三、學科群的組織形式

雖然學科群的建設(shè)探索在我國實施“211工程”后已經(jīng)開始出現(xiàn)，有關(guān)學科群建設(shè)的國內(nèi)文獻也逐年增多，但是，對于學科群組織形式的研究和報道非常有限，目前存在兩種觀點的分類結(jié)果，一是王欒井先生的按照幾何圖形樣式的分類，二是王元良先生根據(jù)學科間結(jié)合緊密程度的分類。

在文獻6中，王欒井提到的學科群的構(gòu)建模式，即為學科群的組織形式，他們按照幾何圖形樣式將學科群組織形式歸納為樹狀型、網(wǎng)絡(luò)型、行列式型和星團狀型，同時，他根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的有關(guān)理論大膽提出了原子團簇型。這種原子團簇型是以帶頭學科為中心，相關(guān)學科或研究方向環(huán)繞在帶頭學科周圍，因其幾何構(gòu)型類似原子團簇而得名。王欒井認為這種組織形式最能解釋學科群的組織機構(gòu)和運行機制。王元良根據(jù)學科間的結(jié)合緊密程度，將學科群組織形式分為實體型、緊密型和松散型三種。實體型是“由某種強有力的行政機構(gòu)把一些學科組合在一起形成的學科群”，如一些大學成立的具有獨立行政職能的研究中心或研究所；緊密型是“由比較穩(wěn)定的學術(shù)團體組織起來的學科群”；松散型是“由重大科研課題聯(lián)系在一起的學科群”，這種學科群具有時間上的階段性，學科群圍繞著課題轉(zhuǎn)，具有非常大的靈活性。

梁傳杰等人對前面兩種對學科群組織形式的分類方法進行了總結(jié)，并提出將學科群組織形式分為四類：學院實體型、新組實體型、學術(shù)團體型和科研凝聚型。但梁傳杰提出的分類和王元良提出的分類在本質(zhì)上沒有區(qū)別，梁傳杰將王元良提出的實體型分成了兩類，即學院實體型和新組實體型，其中學院實體型在我國高校中最為普遍，因為高校中的二級學院大部分都是根據(jù)學科相關(guān)原則由學校利用行政權(quán)力組建的，新組實體型即為高校中成立的各類研究所或中心等；學術(shù)團體型和科研凝聚性分別對應王元良提出的緊密型和松散型。

四、學科群建設(shè)的問題與對策

1.提高對學科群的認識，增強學術(shù)團隊合作意識

盡管我國從上個世紀90年代開始形成關(guān)于學科群研究的文獻報道，但嘗試學科群建設(shè)的高校并不多，一些高校開始探索學科群建設(shè)也主要發(fā)生在近幾年。因此，高校教學科研人員對學科群的認識不夠，甚至對“學科群”這一名詞感到很陌生。鑒于此，高校行政管理職能部門如學科建設(shè)處，應出臺一系列有關(guān)學科群建設(shè)的制度文件，在廣大教學科研一線教師中大力宣傳、倡導學科群的建設(shè)，使得學科群的概念深入專業(yè)教師心中。此外，雖然目前大部分高校都在培養(yǎng)和申報不同級別的學術(shù)團隊，將不同學科的專業(yè)教師組合在一起，但是，在平時的科學研究中，不同學科的專業(yè)老師之間的學術(shù)交流不多，不同的學術(shù)思維和思想鮮有機會產(chǎn)生碰撞成為創(chuàng)新的源泉。因此，高校應出臺政策鼓勵相近、相關(guān)學科的科研人員定期開展學術(shù)研討會、座談會和學術(shù)報告會等學術(shù)活動，從而提供學科群內(nèi)科研人員交流與合作的機會，培養(yǎng)和增強學術(shù)團隊合作意識。

2.搭建優(yōu)勢學科創(chuàng)新科研平臺，積極爭取重大科研項目

學科群的建設(shè)必須有科研平臺和科研項目作為支撐，沒有科研項目，學科群建設(shè)就成了無源之水。目前在部分高校尤其是教學型高校中難以開展學科群建設(shè)，其主要原因之一就是這些高校科研水平不高，科研項目很少或者課題太小，因而學科群建設(shè)無從談及。因此，各高校應積極發(fā)展自己的優(yōu)勢學科，努力搭建優(yōu)勢學科創(chuàng)新科研平臺，提高學科的科研水平，通過爭取國家和省部級的重大科研項目，將不同學科的科研人員聯(lián)系在一起，搭建創(chuàng)新平臺，共同開展研究，從而也提高了學校整體科研水平，再進一步爭取重大科研項目，形成良性循環(huán)。

3.解放思想，大膽創(chuàng)新，適時組建實體型學科群

目前高校的學科群建設(shè)更多的是圍繞科研項目攻關(guān)展開的，即屬于前面提到的科研凝聚型的學科群，學科群的存在是以科研項目為基礎(chǔ)的。實際上，在學科科研水平較高的高校，在克服管理體制方面的問題后，組建新的實體型學科群的時機已經(jīng)成熟，但是需要高校解放思想，勇于創(chuàng)新。天津大學的管理與經(jīng)濟學部就是一個典型的新建實體型的學科群的例子。天津大學管理學院是全國首批成立管理學院的四所大學之一，其管理學科的實力在全國名列前茅。2009年，天津大學管理學院實行管理體制機制改革，在管理學院的基礎(chǔ)上，成立了管理與經(jīng)濟學部。該學部將工程、經(jīng)濟、管理有機地結(jié)合在一起，建設(shè)了一個較為完整、有機構(gòu)成的學科群，它們之間相互聯(lián)系、相互支撐。天津大學管理與經(jīng)濟學部學科群的建設(shè)為其他高校實體型學科群的建設(shè)提供了很好的思路。

4.創(chuàng)新學科群管理體制機制，營造良好的建設(shè)環(huán)境

學科群是由多個學科構(gòu)成的，這些學科可能分布在一所學校內(nèi)的不同院系，這就決定了學科群管理的復雜性，傳統(tǒng)的校院二級管理體制已經(jīng)不能適應學科群的產(chǎn)生與發(fā)展，必須建立新的管理體制機制。對于新建實體型的學科群，如天津大學的管理與經(jīng)濟學部學科群，可以采用“?！獙W科群”的兩級管理模式，和傳統(tǒng)的校院兩級管理體制基本相同。但是，對于松散型的、科研項目凝聚型的學科群，最主要的是需要清除各學院之間的行政壁壘，在以學科群帶頭人為核心的領(lǐng)導下，建立新的規(guī)章制度，實現(xiàn)學科群內(nèi)的資源共享，營造良好的建設(shè)環(huán)境。

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，越來越多的科學問題需要多個學科的知識才能解決，雖然我國學科群的建設(shè)尚在探索階段，但相信在不遠的將來，學科群建設(shè)將在科研實力較強或優(yōu)勢學科突出的高校遍地開花。同時，對于學科群建設(shè)的研究也將更為廣泛深入，實例研究將越來越多的替代近幾年的理論研究。

[1]駱小春，殷晶晶，胡永紅.高等學校學科群建設(shè)路徑分析[J].教育探索，2009（11）.

[2]王元良.淺議學科群建設(shè)[J].高等理科教育，1995（3）.

[3]譚鏡星，曾陽素，陳夢遷.從學科到學科群：知識分類體系和知識政策的視角[J].高等教育研究，2007（7）.

[4]石防震，晆國榮.對工科院校構(gòu)建學科群的思考[J].教育探索，2011（8）.

[5]項延訓，馬桂敏.對學科群建設(shè)的認識與實踐[J].中國高教研究，2007（1）.

[6]王欒井，劉曉峻.學科群：學科綜合化發(fā)展的新趨勢[J].江蘇社會科學，1997（1）.

[7]梁傳杰，胡江華.論學科群的組織形式[J].遼寧教育研究，2006（2）.