劉長(zhǎng)青

（鄖縣青山中學(xué)，湖北十堰 442500）

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)

劉長(zhǎng)青

（鄖縣青山中學(xué)，湖北十堰 442500）

文章結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，從運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更輕松，引起學(xué)生感情共鳴，提倡學(xué)生在網(wǎng)上閱讀、檢索、寫作和交流，幫助學(xué)生創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式和方法等方面來(lái)對(duì)語(yǔ)文課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行闡述。

網(wǎng)絡(luò)資源；語(yǔ)文課堂；學(xué)習(xí)方式

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，如今已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，它正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，不斷沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，迫使廣大語(yǔ)文教師從“一支粉筆，一本書，一張嘴巴講到底”的藩籬中脫離出來(lái)。如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效地整合起來(lái)、讓它更好地服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一。作為教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到它在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)通過(guò)靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的方式方法革命，從而培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文主體精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力及學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息的能力。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)作為教育教學(xué)輔助手段所傳遞的教育教學(xué)信息，具有綜合性強(qiáng)，聲、像、圖、文并茂，生動(dòng)逼真的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段所不能比擬的，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，改革中學(xué)教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更利于激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以先讓學(xué)生上網(wǎng)查找與課文有關(guān)的資料，如作者、作品、寫作背景、相關(guān)評(píng)論、資料鏈接等等，然后分小組把課前收集到的資料在班上交流，共享同用，這樣既能很好地理解文本，更為重要的是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。筆者有一次在教學(xué)《飛紅滴翠記黃山》一課時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)黃山的信息知之不多，決定課前先讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)黃山的圖片、詩(shī)句、旅游價(jià)值及其他信息，學(xué)生顯示出極大的熱情和興趣，從學(xué)生收集到的信息看，其想象力之豐富、創(chuàng)造力之大讓筆者難以置信。而這樣的課堂，以往連想都不敢想?？梢?，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，有了一種成就感。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)更加輕松

在過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于缺乏必要的情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助，遇到比較抽象的內(nèi)容或者遠(yuǎn)離學(xué)生生活的內(nèi)容，要么學(xué)生的理解有偏差，要么課堂氣氛沉悶，要么學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，課堂效果可想而知。而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，就一掃先前的陰霾，可以變抽象為具體，遙遠(yuǎn)的世界成為眼前可觀的景物，加上教師恰到好處的講解，使學(xué)生更容易理解、更能準(zhǔn)確把握。在教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源容量大、速度快、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向交流和資源共享，使課堂教學(xué)更輕松，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)雙贏。一位教師在教《春》這一課文時(shí)，以動(dòng)畫形式分別展示了春分圖、春花圖、春草圖、春雨圖，還適時(shí)配以文字，圖文并茂，使學(xué)生身臨其境地感受到了朱自清筆下的一幅幅生機(jī)勃勃的美好的春天華章，感受到了萬(wàn)物的生機(jī)和活力，感受到了大自然的美。這樣將文字變成形象生動(dòng)的畫面，學(xué)生在這種境界里學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)得輕松、學(xué)得舒適、學(xué)得愉悅。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，引起學(xué)生感情共鳴

增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，激活學(xué)生內(nèi)心的情感，是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，尤其是語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該披文入情，細(xì)心品味，與作品中的人物同喜同悲，達(dá)到情感共鳴。例如《孔乙己》一文主要講述了孔乙己在咸亨酒店的系列活動(dòng)，他自命清高卻又處處遭人嘲笑，最后因偷被打折了腿，從此不知所終。由于這樣一個(gè)悲劇人物離我們太遠(yuǎn)了，學(xué)生往往只看到他可笑的一面，而忽略了他可悲的一面。為了加深對(duì)主人公悲慘命運(yùn)和文章主題的了解，教師在講授本課時(shí)，可以從網(wǎng)上下載話劇或者電影《孔乙己》，學(xué)生通過(guò)觀看，在視覺(jué)和聽覺(jué)的雙重沖擊下，自己的心靈也受到震撼，從而對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)、對(duì)封建科舉制度、對(duì)產(chǎn)生孔乙己這樣一個(gè)封建知識(shí)分子悲慘遭遇的根源有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到感情上的共鳴。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，隨時(shí)可將最新的教學(xué)信息和創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方式融于課堂之中，不斷豐富課堂內(nèi)涵，更新教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合課本知識(shí)和學(xué)生閱讀水平，在最先進(jìn)、最便捷的媒體網(wǎng)絡(luò)中去釋疑解惑、觀景讀文、悟情明理，直至網(wǎng)上留言、交流創(chuàng)作，學(xué)生容易實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，萌發(fā)興趣，獲得最佳語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。這個(gè)過(guò)程恰恰巧妙地實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)對(duì)話”與人際對(duì)話，交流優(yōu)秀文學(xué)成果，用最現(xiàn)代信息傳媒工具豐富語(yǔ)文課堂。讓學(xué)生在輕點(diǎn)鼠標(biāo)與敲擊鍵盤的愉悅心境中陶冶心靈，塑造自我，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力。讓學(xué)生在特定的環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的認(rèn)知和交往的工具，表達(dá)自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，創(chuàng)新了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

在作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂氣氛嚴(yán)肅，缺乏情趣，教學(xué)方式陳舊，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生總是咬破筆桿、撓破頭皮、絞盡腦汁，修來(lái)改去，手麻眼花，積極性銳減，最后導(dǎo)致談“寫”色變。教師不妨利用網(wǎng)絡(luò)資源，把學(xué)生真正從咬破筆桿、“苦爬格子”的困境中“解救”出來(lái)。通過(guò)復(fù)制粘貼，學(xué)生可以隨時(shí)把自己喜歡的文字放進(jìn)自己的素材庫(kù)里，為寫作積累更多更廣的素材。這樣一來(lái)，對(duì)那些文字書寫較差但電腦功底較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使他們重拾信心，提高寫作欲望，達(dá)到積極、主動(dòng)參與的目的。在“評(píng)議批改”環(huán)節(jié)中，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讓學(xué)生利用Word寫作，先自我修改；接著用Word內(nèi)的文字修改工具輔助修改語(yǔ)句和錯(cuò)別字；最后還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師或同學(xué)幫助修改。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)賞析和評(píng)議。這種基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，大家可以同步對(duì)一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在課堂上解剖別人或被別人解剖的尷尬，這就能使每個(gè)學(xué)生都來(lái)積極參與評(píng)議和修改。在這一種互助活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出很高的參與熱情，收到較好的教學(xué)效果。

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）04-0063-02