劉晶晶，李 晟

（廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西桂林 541004）

基于手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)研究

劉晶晶，李 晟

（廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西桂林 541004）

當(dāng)今知識(shí)更新的速度越來越快，教師單純依靠傳統(tǒng)的方式進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足教師的職業(yè)需求。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊工具已經(jīng)成為人們生活的一部分，并且對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。文章從移動(dòng)終端設(shè)備、技術(shù)支持、理論支持三個(gè)方面闡述手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師繼續(xù)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的可行性，并提出了促進(jìn)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的策略。

手機(jī)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；繼續(xù)學(xué)習(xí)；中小學(xué)教師

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)在于教育，教育質(zhì)量的提高在于教師。教師的工作性質(zhì)和職責(zé)決定了教師必須是終身學(xué)習(xí)的先行者和引導(dǎo)者，因此教師在職后進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。依托移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)開展的手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、情境化、協(xié)作化的人類終身學(xué)習(xí)提供了前所未有的可能性，也為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)開辟了新途徑。

一、手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)是E-Learning的擴(kuò)展，是遠(yuǎn)程教育的一種形式。目前關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒有明確統(tǒng)一的定義，黃榮懷在《移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢(shì)》一書中從以技術(shù)為中心、基于E-Learning關(guān)系、增強(qiáng)正規(guī)教育、以學(xué)習(xí)者為中心四個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的定義。維基百科根據(jù)沙爾普斯的MOBlleam項(xiàng)目研究成果，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)是手持式移動(dòng)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。[1]手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)是以手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)工具開展的學(xué)習(xí)。手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)具有雙向交流和Just-in-time的特點(diǎn)，這使在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間用任何方法進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能。

二、手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的可行性分析

我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的模式在滿足中小學(xué)教師需求方面還存在一些問題，如“工學(xué)”矛盾、經(jīng)費(fèi)短缺等，而基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)能更好地滿足教師的需求。通過對(duì)移動(dòng)設(shè)備和技術(shù)支持等方面的分析，筆者發(fā)現(xiàn)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)無論是從需求、經(jīng)費(fèi)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都有很大的優(yōu)勢(shì)，下面從移動(dòng)終端設(shè)備、技術(shù)支持、理論支持三個(gè)方面闡述手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師繼續(xù)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的可行性。

1.移動(dòng)終端設(shè)備

2011年5月工業(yè)和信息化產(chǎn)業(yè)部發(fā)布的通信業(yè)運(yùn)行狀況顯示，全國(guó)手機(jī)用戶總數(shù)達(dá)到90038.9萬戶。[2]我國(guó)已成為世界上手機(jī)用戶最多的國(guó)家，手機(jī)普及率比網(wǎng)絡(luò)的普及率還要高。因此，手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備，對(duì)于大多數(shù)教師來說，不需要為學(xué)習(xí)增加任何其它附屬設(shè)備，具備了學(xué)習(xí)的外部硬件條件。

從功能和費(fèi)用的角度看，手機(jī)也為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了保證。隨著手機(jī)生產(chǎn)技術(shù)的迅速發(fā)展，手機(jī)的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率不斷提高，手機(jī)價(jià)格逐漸下降，再加上手機(jī)通信資費(fèi)越來越低，大大減少了移動(dòng)學(xué)習(xí)的成本。近幾年手機(jī)的功能也有所擴(kuò)展，數(shù)據(jù)傳輸?shù)哪芰Υ蟠笤黾樱浼嫒菪砸苍絹碓綇?qiáng)，不僅能夠支持WAP站點(diǎn)的網(wǎng)站瀏覽，還直接支持HTTP協(xié)議的瀏覽。

2.技術(shù)支持

手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生不僅有強(qiáng)大的理論支持,還有很多的技術(shù)條件在促使手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生和維持，例如無線通訊的組網(wǎng)技術(shù)、通訊技術(shù)、終端顯示技術(shù)、資源開發(fā)技術(shù)等。

（1）無線組網(wǎng)技術(shù)

無線組網(wǎng)從區(qū)域上來分，分為無線局域網(wǎng)和無線廣域網(wǎng)。無線局域網(wǎng)組網(wǎng)方式就是當(dāng)一個(gè)無線設(shè)備與無線AP（或是另一個(gè)無線設(shè)備）建立連接并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸時(shí)，便組建了一個(gè)無線局域網(wǎng)。無線廣域網(wǎng)代表移動(dòng)聯(lián)通的無線網(wǎng)絡(luò)，是采用無線網(wǎng)絡(luò)把物理距離極為分散的局域網(wǎng)連接起來的通信方式。目前手機(jī)應(yīng)用的是混合無線通訊組網(wǎng)技術(shù)，把無線局域網(wǎng)技術(shù)和無線廣域網(wǎng)技術(shù)整合在一起。

（2）通訊技術(shù)

通訊技術(shù)已經(jīng)有了很長(zhǎng)的發(fā)展歷史，在經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等活動(dòng)中有著突出的貢獻(xiàn)。為基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持的主要有三種移動(dòng)通訊技術(shù)：①WAP為無線應(yīng)用協(xié)議，是一項(xiàng)全球性的網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議。WAP利用其定義的平臺(tái)把Internet上HTML語言的信息轉(zhuǎn)換成用WML描述的信息，顯示在移動(dòng)電話的顯示屏上。②3G是第三代移動(dòng)通信技術(shù)的簡(jiǎn)稱，它提供了高速數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)，能夠在全球范圍內(nèi)更好地實(shí)現(xiàn)無線漫游，并處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網(wǎng)頁瀏覽、電話會(huì)議、電子商務(wù)等多種信息服務(wù)。③WiFi是一種短程無線傳輸技術(shù)，可以將個(gè)人電腦、手持設(shè)備（如PDA、手機(jī)）等終端以無線方式互相連接的技術(shù)。它可以幫助用戶訪問電子郵件、Web和流式媒體，為用戶提供了無線的寬帶互聯(lián)網(wǎng)訪問。同時(shí)，它也是在家里、辦公室或在旅途中快速、便捷上網(wǎng)的途徑。

（3）終端顯示技術(shù)

新一代的移動(dòng)終端 （尤其是PDA、手機(jī)）不僅有更快的計(jì)算速度、更高的存儲(chǔ)容量，而且還具有更明亮、更清晰、可視面積更大的顯示屏。目前，在手機(jī)顯示技術(shù)方面領(lǐng)先的是三星手機(jī)公司，它已經(jīng)在其十幾款機(jī)器上開始使用AMOLED炫屏，并且有普及AMOLED的勢(shì)頭。與TFT和LCD相比，AMOLED反應(yīng)速度較快、對(duì)比度更高、視角也較廣、更省電，而且還解決了強(qiáng)光下手機(jī)屏幕模糊的問題。

（4）資源開發(fā)技術(shù)

目前，我們可以將主要的手機(jī)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)環(huán)境分為兩類：一類是手機(jī)操作系統(tǒng)提供商提供的基于手機(jī)操作系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)技術(shù)環(huán)境；另外一類是J2ME、Flash Lite這兩種平臺(tái)無關(guān)開發(fā)技術(shù)環(huán)境，這類技術(shù)環(huán)境由于具有平臺(tái)無關(guān)性，所以在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)領(lǐng)域占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。[3]

J2ME是專門為資源受限的小型設(shè)備應(yīng)用程序開發(fā)提供的新Java版本，由于其具有穩(wěn)定性、跨平臺(tái)性、安全性、擴(kuò)展性，所以成為移動(dòng)通訊設(shè)備上的主流開發(fā)平臺(tái)。Flash Lite通常將PC平臺(tái)上的Flash作為開發(fā)工具，開發(fā)者可以使用畫筆等繪圖工具來繪制用戶界面，并可以利用手機(jī)所支持的編碼器動(dòng)態(tài)加載外部多媒體內(nèi)容，如聲音、圖像、視頻，也可以很輕松地實(shí)現(xiàn)文本動(dòng)態(tài)效果。因此，F(xiàn)lash Lite良好的多媒體表現(xiàn)力在移動(dòng)多媒體學(xué)習(xí)資源開發(fā)方面具有優(yōu)勢(shì)。

3.理論支持

手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中必須有符合教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論做指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論與其有著密切的聯(lián)系。

（1）非正式學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)是一種隱含式的學(xué)習(xí)，源于直接的交互活動(dòng)及來自伙伴和教師的豐富的暗示信息，這些暗示信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了明確教授的內(nèi)容。我國(guó)學(xué)者陳琦、劉儒德認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的；是社會(huì)性的，知識(shí)來源是多元化的，包括家人、朋友、同事、鄰居、圖書館、電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體等等；它更強(qiáng)調(diào)協(xié)作。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)話、反饋和問題解決等學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)高團(tuán)隊(duì)的集體智慧和績(jī)效。非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，可以是有明確目的的，也可以是偶然性的。

非正式學(xué)習(xí)理論為手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在教師繼續(xù)學(xué)習(xí)中的可行性提供了理論依據(jù)。教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重教師的個(gè)體性特點(diǎn)，基于閱讀和思考等個(gè)體性學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的知識(shí)深刻且?guī)в幸欢ǖ膬A向性，與培訓(xùn)、聽講座這些活動(dòng)比起來，教師對(duì)前者的學(xué)習(xí)方式更感興趣。

（2）情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體與社會(huì)的、物理的場(chǎng)景交互作用的過程,不能脫離具體的情境而產(chǎn)生。手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在該理論的指導(dǎo)下認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該參考到日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中注重以下幾個(gè)方面：①在真實(shí)活動(dòng)中建模知識(shí)；②教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；③讓學(xué)生把零散的知識(shí)連結(jié)起來，形成完整的知識(shí)體系，并區(qū)分哪些是有效的學(xué)習(xí)策略和觀念；④減少教師的幫助，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。[4]情境認(rèn)知理論下的移動(dòng)教學(xué)行為可以融入學(xué)習(xí)者的日常生活中。學(xué)習(xí)者所遇到的問題或所需的知識(shí)可以以自然有效的方式呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)習(xí)者更好地注意問題情境的特點(diǎn)。

三、促進(jìn)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的策略

1.喚起中小學(xué)教師手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

中小學(xué)教師只有對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)有了正確、深入的認(rèn)識(shí)，才能正確使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能提高教師的理論和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這需要主管教師教育的部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者等全社會(huì)的共同努力，來喚起中小學(xué)教師利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.利用手機(jī)瀏覽器促進(jìn)教師個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的提高和移動(dòng)通信協(xié)議的極大改進(jìn)，通信速度得到了很大的提高，使手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)。由于中小學(xué)教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)給教師繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來了許多困難，在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，迫于升學(xué)壓力，教師疲于應(yīng)試知識(shí)的教學(xué)與傳授，課時(shí)較多，作業(yè)批改量大，工作節(jié)奏快，以及家庭的牽絆，致使“工學(xué)”矛盾產(chǎn)生。為了解決這個(gè)矛盾，在這個(gè)技術(shù)賦能的移動(dòng)時(shí)代，教師可以利用手機(jī)瀏覽器，應(yīng)用 WAP、HTTP協(xié)議訪問 Internet上的大量信息，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師首先確定自己的目標(biāo)，然后借助手機(jī)上網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和支配學(xué)習(xí)時(shí)間，這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)的集中授課制的局限性，教師自身成為學(xué)習(xí)的主體，自主更新知識(shí)，通過自己思考、探索來獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。另外，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的日益豐富也調(diào)動(dòng)了中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的積極性。目前越來越多的網(wǎng)站都開發(fā)了專門的手機(jī)版網(wǎng)站，例如手機(jī)騰訊網(wǎng)、手機(jī)新浪網(wǎng)等，這些網(wǎng)站不僅提供了供用戶瀏覽的新聞、讀書、股票等頻道，還提供了交流與分享的平臺(tái)——博客、微博等。教師還可以利用Google手機(jī)平臺(tái)搭建自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先用手機(jī)登陸google.com.hk進(jìn)入Google主頁，然后申請(qǐng)一個(gè)Google賬戶，有了賬戶能方便使用Google的各種產(chǎn)品，如搜索服務(wù)、探索與創(chuàng)新、活動(dòng)與交流。這種及時(shí)、方便、個(gè)體性的學(xué)習(xí)方式適合工作繁忙的教師充分利用業(yè)余零碎時(shí)間的學(xué)習(xí)，增進(jìn)了其學(xué)習(xí)過程中的自主性和靈活性，滿足了在現(xiàn)代化、信息化社會(huì)里教師發(fā)展的需要。

3.利用手機(jī)飛信推動(dòng)教師協(xié)作性移動(dòng)學(xué)習(xí)

飛信是中國(guó)移動(dòng)的綜合通信服務(wù)，即融合語音（IVR）、GPRS、短信等多種通信方式，覆蓋了完全實(shí)時(shí)的語音服務(wù)、準(zhǔn)實(shí)時(shí)的文字和小數(shù)據(jù)量通信服務(wù)、非實(shí)時(shí)的通信服務(wù)三種不同形態(tài)的客戶通信需求。飛信實(shí)現(xiàn)了無縫鏈接的多端信息接收，MP3、圖片和普通Office文件都能隨時(shí)隨地任意傳輸，隨時(shí)隨地都可與好友保持暢快有效的溝通。飛信的強(qiáng)大功能推進(jìn)了教師協(xié)作性移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展，教師們可以突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、討論交流。教師由于自身對(duì)問題認(rèn)識(shí)的廣度和深度、對(duì)事情的理解能力受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識(shí)水平的局限，當(dāng)遇到巨大困難時(shí)，自身無法解決，此時(shí)教師可以向飛信群組求助，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師們通過對(duì)某一問題的討論，不僅可以從自己的思考過程中獲取知識(shí)，還可以從集體智慧的火花中獲得靈感與知識(shí)。隨著信息量的增加、視野的擴(kuò)大，教師也將逐步增加對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，從而更快地提高綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

移動(dòng)學(xué)習(xí)是無線移動(dòng)通信技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論有機(jī)結(jié)合的必然結(jié)果。手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)為廣大中小學(xué)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了便利性，因此這是值得研究和運(yùn)用的。但這里需要明確指出，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)并不是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的唯一形式，它不能也不會(huì)取代任何一種教育形式，只是依據(jù)教師的工作特點(diǎn)，豐富已有的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決“工學(xué)”矛盾，解決經(jīng)費(fèi)不足問題，為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供更加廣闊的發(fā)展空間。

[1]詹青龍，張靜然，邵銀娟，李玉順.移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐探索——與邁克·沙爾普斯教授的對(duì)話[J].中國(guó)電化教育，2010，（3）：1-7.

[2]中國(guó)手機(jī)用戶數(shù)量突破九億[E B/OL].h t t p://f i n a n c e.q q.c o m/a/20110525/000808.h t m.

[3]王陽.基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)初探[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2009，（2）.

[4]羅林,涂濤.生態(tài)學(xué)視角下的泛在學(xué)習(xí)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009，（7）：47-50.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2012）04-0090-03