張健

教育，該如何反思

張健

反思是什么？讓我們先列示一些名家的觀點來求解。洛克把離開感覺形成內(nèi)部經(jīng)驗的心靈活動稱為反思。斯賓諾莎則認為，反思是認識真理比較高級的形式。小威廉姆·E·多爾指出，反思是“心靈轉(zhuǎn)向自身”的一種回歸性思維。姜國鈞教授認為，反思是“指回過頭來思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓”。趙明仁先生認為，反思是慎思的、意義賦予的、理論知識與實踐相整合的過程?？梢姡此际侵黧w由外向內(nèi)的一種回轉(zhuǎn)思考，目的在于認識真理或把握事物的本質(zhì)，在已然的行為實踐與發(fā)展、進步、改進的愿望之間保持有益的張力。教育反思保持了反思的共性，又增加了一些限制性內(nèi)涵，它是對人的教育行為實踐、實效與應然預期之間構成的效能的一種回溯性思考與價值把握。

當下教育反思的重要，已被織入我們思想的經(jīng)緯，形成了一致共識。

1.教育反思體現(xiàn)了人類教育行為的自覺性。以教學為例，如果說課前備課是一種必然思維，課后反思則是一種沒有任何強制性的選擇性思維，就是說，反思行為多是主體的一種自覺、自主的行為，體現(xiàn)了反思者的思維覺識和追問自覺。

2.反思為重構、改進和轉(zhuǎn)變提供了契機。人對教育實踐的把握總是受到自身水平、社會發(fā)展的制約，很難完美無缺，而教育是追求更好的育人活動，是一項在缺憾中追求完美的藝術，這就需要反思。沒有反思，就沒有轉(zhuǎn)變、改進和重構，就只能在經(jīng)驗的跑道上慣性滑行，而不可能創(chuàng)新、進步和提高。

3.反思是依據(jù)新知識或新信息的輸入，對教學活動進行修正和重塑的過程。教學是一個“學不可以已”、“增益其所不能”的過程，當教師通過多樣化的學習渠道學到了新的知識和信息，就會聯(lián)系自己的教學思考當下教學的不足與欠缺，并試圖將新的知識和信息補充到教學過程中去，完善和改進自己的教學過程。

4.反思可以增進我們的教育智慧，提高師能水平。教育智慧是教師在教育實踐中形成的一種卓越的教育才能。它是人們運用知識、經(jīng)驗、能力、技巧等主動地解決實際問題和困難的本領。同時，智慧又表征著師能水平的高下，是教師的處置、調(diào)控、應變、創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。而智慧與師能依賴于反思，是在不斷的反思——改進——提高的循環(huán)往復過程中生成和確立的。沒有反思，沒有對困難、疑慮、矛盾、問題解決的智慧積累和經(jīng)驗超越，就難以悟道致遠，成為能師及名師。

教育，究竟該如何反思？教師，到底要怎樣才能提高自己的反思能力？這是更具實踐指導意義的策略建構。

1.學會理論反思。理論反思是對我們做法背后的理論指引、邏輯依據(jù)、行動機理的反思。學而不思則罔，教而不思則匠。但反思不能停留在經(jīng)驗層面。而當下的教師反思多為經(jīng)驗反思、實踐反思，不能上升到理論層面。使反思淪為一種膚淺的反思，“半吊子”反思。這樣的反思停留在感性層面和行動領域，難以達及對本質(zhì)的洞見和思想的超越，不能上升到一般，形成普遍的指導價值。因而，我們需要“知其然”的實踐，更需要“知其所以然”的理論澄明；我們需要形下之行，更需要形上之思。理論反思，一要突破實踐本位的慣習，將反思的觸角延伸到理論領域。就是說，教師不能僅僅反思自己擅長的、拿手的實踐方面，那樣理論的“短板”就永遠無法“補長”，理論反思能力就永遠無法長進。而這終究會拖累自己的發(fā)展。二要補強理論。理論的反思本質(zhì)上是理論和實踐的對話，它是以理論積淀為基礎的。沒有理論的積累和底蘊，理論反思就會淪為空談。教師如果不能從理論學習入手，補強自己的理論，理論反思就永遠只能是一種可望難即的目標，轉(zhuǎn)頭成空的愿望。

2.反思要有抓手。教育反思需要明確反思的對象，找到反思的抓手，鎖定反思的切入點才行。否則，就會陷入不知反思什么、如何去思的焦慮和茫然，當然也就根本談不上有效反思。比如一節(jié)課下來，我們該反思什么，必須有具體的指標或問題。1）精彩有哪些？重在反思自己上課的精彩過人之處，學生叫絕之點，自鳴得意之法，即興發(fā)揮靈感，成功處置創(chuàng)意等，這些亮點”和長處，一定要記下來，使之成為自己的教學財富和寶貴資源。（2）特色是什么？需要進而反思自己教法的特點，在教學成效的權衡和與別人教法的比較中，發(fā)現(xiàn)自己教學的優(yōu)劣得失，在存優(yōu)汰劣、揚長避短、長善救失中努力打造并形成自己的教學風格與特色。（3）缺失在何處？這是反思的最核心與關鍵所在。因為優(yōu)點不反思跑不了，而缺點不反思就改不掉。反思缺失不僅要反思缺失什么？明確不足所在；為何缺失？進行正確歸因；還要反思怎樣改進？找到解決對策。這樣的反思才是深刻的反思、有效的反思，才能成為改進的依據(jù)，進步的階梯，成功的先導。

3.反思要成為一種連續(xù)的過程。教育反思不是一蹴而就的認知，一曝十寒、一朝一夕的行為，它不是短期效應的產(chǎn)物，而是久久為功的建樹，是一個連續(xù)漸進的過程。這是因為：（1）教師的專業(yè)成長是一個長期艱苦的過程，沒有長期的反思磨礪，改進提高，就不可能達及能師和名師的境界。（2）教育教學是一種開放的、面向未來的創(chuàng)造性事業(yè)，它是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的建構過程。要求反思必須動態(tài)追蹤、持續(xù)跟進，才能用心、用腦、用智慧做好這項工作。（3）從反思自身的特點看，它是一個螺旋上升、鏈式接續(xù)的過程。前一反思及改進的教學過程結束了，后一反思又面對新的教學過程，又要進行新的反思，這是一個循環(huán)往復、以致無窮的過程。要想使反思成為連續(xù)的過程，成為教師的自覺行為，就必須讓教師深刻認知，對他們來說反思不是外在強求的額外負擔，而是源于教師內(nèi)在發(fā)展的需要，它是教師成長的核心要素和提升思維能力、教育智慧的重要環(huán)節(jié)。只有這樣，才能使反思成為教師的一種行為自覺，一種職業(yè)習慣和生存方式。

（作者系滁州職業(yè)技術學院教授）