鐘玉發(fā)

（肇慶學(xué)院 旅游學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

新建地方本科院校中有相當(dāng)一部分開設(shè)了歷史學(xué)專業(yè)，由于開設(shè)時(shí)間普遍較晚，因此，盡管在課程設(shè)置、教學(xué)及管理等方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是仍存在某些問題和不足。本文擬結(jié)合高等教育改革形勢，在參考學(xué)術(shù)界以及同行對有關(guān)歷史學(xué)科教學(xué)問題研究的基礎(chǔ)上，針對實(shí)際教學(xué)過程中存在的不足之處，粗略提出進(jìn)一步改進(jìn)的思路。

一、高等教育形勢的轉(zhuǎn)變與歷史學(xué)科的發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立和完善，高等教育乃至初等教育改革日益向縱深方向發(fā)展，地方院校的生存空間不斷遭到擠壓，而歷史學(xué)作為一門古老的學(xué)科更是面臨著重重壓力與挑戰(zhàn)。

（一）高等教育已由傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育

1999年6月，召開了改革開放后第3次全國教育工作會(huì)議，著重研究21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量問題。在數(shù)量方面，因九年制義務(wù)教育已基本普及，于是，決定大力發(fā)展高中教育和高等教育，特別是要大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，高等教育由精英教育階段迅速推進(jìn)到大眾教育階段；在質(zhì)量方面，決定全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，為此出臺(tái)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。2001年，中央又召開基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，出臺(tái)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革。隨著中等教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，必然要求高等院校培養(yǎng)的是現(xiàn)代化和小康社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力，具有高尚品格、獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國2010年高等教育毛入學(xué)率①所謂“高等教育毛入學(xué)率”，是指“高校的在校生數(shù)與相應(yīng)的適齡人口之比”?？捎霉絏＝N／M×100%表示，其中X代表毛入學(xué)率；N代表高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)；M代表高等教育的適齡人口（參見顧明遠(yuǎn)主編：《教育大辭典》第7卷，上海教育出版社，1990年，第261－262頁）。已達(dá)到35%，高等教育初步實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)化。

（二）傳統(tǒng)的師范教育體系正面臨著向現(xiàn)代教師教育體系的轉(zhuǎn)變

2003年國家制定實(shí)施的《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》決定：“改革教師教育模式，將教師教育逐步納入高等教育體系?！彪S著現(xiàn)代教育理念的確立，教師的職能也在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)型。聯(lián)合國教科文組織編寫的 《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！盵1]這對高校以及中學(xué)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（三）中學(xué)歷史課程改革不斷深化

從20世紀(jì)80年代中期起，我國對中學(xué)歷史課程實(shí)施改革。2000年8月，教育部頒布《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱 （試用版）》；2001年7月，印行《全日制義務(wù)教育歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （試驗(yàn)稿）》（北京師范大學(xué)出版社版）；2003年，又頒布初中、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（人民教育出版社版）。與以往相比，《新課標(biāo)》更新了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)范圍。

（四）歷史學(xué)科獲得高度發(fā)展

伴隨著思想解放，新的史學(xué)理論、研究方法得以廣泛運(yùn)用。歷史學(xué)者對歷史過程的探索不斷深化，歷史學(xué)研究空前繁榮，進(jìn)入“后現(xiàn)代史學(xué)”時(shí)期，新成果層出不窮。歷史學(xué)研究領(lǐng)域不斷拓展與變化，出現(xiàn)許多新的交叉學(xué)科，如歷史心理學(xué)、社會(huì)史、歷史人類學(xué)、計(jì)量史學(xué)、比較史學(xué)、城市史學(xué)、婦女兒童史學(xué)等[2]。

二、歷史學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、管理及教學(xué)中存在的問題

地方院校由于辦學(xué)時(shí)間普遍較短，實(shí)力相對較弱，在辦學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)科體系建設(shè)以及教育和教學(xué)等方面目前尚存在許多弊端，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實(shí)需要。

（一）“兩通”比重過大的問題沒有得到徹底解決

據(jù)研究，高師（含普通高校）歷史教育專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，是20世紀(jì)50年代向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的模式。1952年院系調(diào)整以來，高校歷史課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科本身的獨(dú)立性和完整性，大都以“兩通”①所謂“兩通”，是指“中國通史”和“世界通史”兩門歷史學(xué)專業(yè)必修課。為主，課時(shí)占80%以上，忽視其他課程的設(shè)置，限制了專業(yè)素質(zhì)的全面擴(kuò)展[3]。目前，有些高校的歷史學(xué)專業(yè)雖然注意到了“兩通”占課時(shí)過多的問題，并有所調(diào)整，但是問題仍然沒有得到徹底解決。教師在講授過程中，較為關(guān)注課程的知識目標(biāo)，教學(xué)法基本上仍是“照本宣科”、“講到底”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間小。

（二）選修課門類太少，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用

高校一般開設(shè)有兩類選修課，其中限選課旨在深化學(xué)生的專業(yè)知識，使其具備良好的專業(yè)素養(yǎng)；任選課旨在給學(xué)生提供廣闊的學(xué)術(shù)空間，激發(fā)其興趣和特長。但是，就目前的選修課實(shí)際情況來看，存在以下一些問題：1.這兩類課的學(xué)分偏低，抑制了其本來用意；2.由于師資力量薄弱，因此所開設(shè)的選修課門類太少，容易使之成為“必”修課，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）與中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際需要脫節(jié)

調(diào)查表明，大多數(shù)高校教師不了解中學(xué)歷史教材的知識結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；每個(gè)教師的教學(xué)內(nèi)容自成體系，很少考慮與中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容接軌。據(jù)研究，對中學(xué)歷史課程改革了解的高校教師占被調(diào)查對象的11.8%、學(xué)生占20.3%，大多數(shù)人都不太了解或干脆 “沒聽說過”；同時(shí)，又有48.7%的中學(xué)教師認(rèn)為高校課程內(nèi)容不適應(yīng)中學(xué)歷史教學(xué)的需要[4]。教師在教學(xué)過程中將大部分精力放在備課以及閱讀學(xué)術(shù)性論著上，能夠及時(shí)了解并傳授最新研究成果。但是，由于幾乎不與中學(xué)打交道，對中學(xué)歷史課程改革以及實(shí)際教學(xué)情況并不了解。因此，在教學(xué)過程中只注意了學(xué)生是否聽得懂，以及是否記住了知識點(diǎn)，對于是否適應(yīng)將來的中學(xué)歷史教學(xué)之需要?jiǎng)t關(guān)注不多。

（四）培養(yǎng)學(xué)生能力的課程與教學(xué)欠缺

長期以來，我國中學(xué)師資來源主要是師范院校，培養(yǎng)出來的師范生與綜合性院校的畢業(yè)生相比，文化專業(yè)基礎(chǔ)知識和研究能力處于明顯弱勢。一方面，因?yàn)槭菐煼渡?，必須開設(shè)“教育類課程”，使師范生在“學(xué)術(shù)性課程”的學(xué)習(xí)上不如其他院校。學(xué)生畢業(yè)后，研究能力薄弱，發(fā)展后勁不足[5]。同時(shí)，由于培養(yǎng)學(xué)生能力（含學(xué)術(shù)研究能力、論文寫作能力以及中學(xué)課堂教學(xué)與管理能力）的課程相對不足，因此，不利于其將來從事實(shí)際工作。另一方面，教育理論課還沒有完全適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要以及重課堂灌輸、輕教育實(shí)踐技能等，使畢業(yè)班學(xué)生師范技能亟待增強(qiáng)。

三、專業(yè)教學(xué)改革的具體措施

由于高等教育、中學(xué)教改以及歷史學(xué)科自身都發(fā)生了巨大變化，而我們在日常教育和教學(xué)工作中又對之關(guān)注不夠，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)把握相關(guān)動(dòng)態(tài)，并在實(shí)際工作中不斷努力開拓和創(chuàng)新。

（一）教師隊(duì)伍自身建設(shè)及課程理念現(xiàn)代化

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。諸如：深入學(xué)習(xí)，繼續(xù)促進(jìn)教育思想、教育觀念的更新；強(qiáng)化教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)教學(xué)研究，探索教學(xué)規(guī)律；與校內(nèi)、外同行開展各種形式的交流，以提高自身素質(zhì)；堅(jiān)持任課教師聽課的制度，在指出他人不足的同時(shí)吸取其長處，以達(dá)到互相提高教學(xué)能力與水平的目的。

2.根據(jù)所講授課程的具體情況，適當(dāng)改變講授方式。其一，采用探究式教學(xué)法，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“重結(jié)構(gòu)過程”改為講述歷史過程，注意對典型性歷史人物或事件進(jìn)行“解剖”，如講“萬歷皇帝”，可提示明武宗、康熙、乾隆等，訓(xùn)練學(xué)生思考和研究問題的意識與能力；其二，注意歷史教師的角色轉(zhuǎn)換，由機(jī)械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)利用者，以實(shí)踐教學(xué)的方式帶動(dòng)對鄉(xiāng)土資料、家譜、歷史遺址、博物館、紀(jì)念館等資源的利用；其三，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者，及時(shí)聽取學(xué)生以及同行的反饋意見，充分發(fā)揮教學(xué)相長的優(yōu)良傳統(tǒng)。

3.實(shí)現(xiàn)課程理念的轉(zhuǎn)化。其一，歷史是歷史學(xué)家通過證據(jù)建構(gòu)的知識，這種結(jié)構(gòu)是可以解構(gòu)和重構(gòu)的，即由充分認(rèn)知所謂“解構(gòu)史學(xué)重構(gòu)”而理解并接受新的學(xué)術(shù)成果、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材、教法[6]。其二，轉(zhuǎn)變講授重點(diǎn)，適應(yīng)時(shí)代需要，打破政治史、王朝史的舊格局，介紹文明史、社會(huì)史等，使課程常講常新。其三，應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，常去圖書館瀏覽學(xué)術(shù)類期刊雜志，及時(shí)掌握研究動(dòng)態(tài)，保持“活力”、“敏感”。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

針對目前歷史專業(yè)教學(xué)中“兩通”比重過大以及選修課未能發(fā)揮作用等問題，初步提出以下教學(xué)改革思路。

1.適當(dāng)調(diào)整專業(yè)必修課與選修課的比例，突出選修課的“選”。目前，專業(yè)必修課課源充足，但選修課門類少，選修課成了“必修”課，結(jié)果部分人不愿聽“選修”課。因此，建議選修課不必強(qiáng)調(diào)人人都“選”某一門課，而是多設(shè)置一些課程，以使學(xué)生先“選”再“修”，照顧其個(gè)別興趣和個(gè)性化發(fā)展的需求。比如，可考慮增設(shè)斷代史、國別史、地區(qū)史等。

2.注意專門史與通史的講授重點(diǎn)要有所區(qū)別、有所側(cè)重。專門史如思想史、文化史、經(jīng)濟(jì)史、政治制度史、社會(huì)生活史以及斷代史與國別史等，一般是對某一專門領(lǐng)域的歷史進(jìn)行較為深入、具體和專門性論述，因此，通史課在涉及這方面內(nèi)容時(shí)宜略講，不必面面俱到。反映在期末考試上，通史課的試卷與各專門史試卷在出題方向上要分開，相關(guān)任課教師要互相交流，不能在同一學(xué)期不同的試卷上出現(xiàn)相同的問題。

3.選修課講授不必自成體系，可按專題來講，內(nèi)容要專、精、深、新，要能夠反映本領(lǐng)域最新的研究現(xiàn)狀，或者綜述一段時(shí)期以來的研究動(dòng)態(tài)。同時(shí)，適當(dāng)提醒聽課學(xué)生注意選修課的意義。選修課看似重視了研究性、專門性與學(xué)術(shù)性，實(shí)際上研究能力、動(dòng)手能力是相通的，學(xué)生將來從事任何工作都少不了研究、解決問題以及撰寫論文，在本課程中學(xué)會(huì)寫作技能，應(yīng)該通用于其他領(lǐng)域（如文案、中學(xué)教研等）。因此，雖然是“選”修課，不強(qiáng)求人人皆選修，但是，不“選”則已，一旦“選”定則必須認(rèn)真聽課、完成規(guī)定小論文、期末考查。地方院校雖然不能盲目攀比研究型大學(xué)，然而，并非不注重學(xué)術(shù)，因此，開設(shè)部分學(xué)術(shù)層次較高的專門史課程是合理的和必要的。

（三）教學(xué)模式改革

1.處理好教與學(xué)的關(guān)系。據(jù)研究，歷史教學(xué)模式有多種選擇，除了傳統(tǒng)的信息傳遞式和資料研習(xí)式模式以外，為了突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，較為提倡問題探究式學(xué)習(xí)模式①這種教學(xué)模式以師生討論歷史問題為主要特征，其操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生疑難——確定問題，引發(fā)思考——運(yùn)用材料、深化總結(jié)。在師生角色上，教師只是組織者，或是扮演“顧問”的角色，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人（參見葉小兵：《論中學(xué)歷史教學(xué)模式》，《課程·教材·教法》2004年第7期，第53－57頁）。，以學(xué)生討論為主，教師為組織者、參與者與“顧問”[7]。我們現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)情形，顯然有待改進(jìn)。特別是對于像“明清史”以及其他專題類、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程似可考慮適當(dāng)采用這種做法。比如，事先布置若干思考題，要求學(xué)生課下自己讀書，上課時(shí)由學(xué)生各自發(fā)表見解，展開討論，以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。

2.改進(jìn)課程期末考核方式。為了促使學(xué)生多讀書、思考并練習(xí)論文寫作技能，繼續(xù)推行每學(xué)期每門專業(yè)必修課完成2篇作業(yè) （小論文）的做法。降低期末考試成績在學(xué)期總成績中的比重（一般只占60%-70%），將學(xué)生平時(shí)成績（作業(yè)、出勤、課堂討論等）按30%-40%的比重計(jì)入學(xué)期總成績[8]。作業(yè)（小論文）題目應(yīng)該具有一定深度和難度，既與所授課程有關(guān)聯(lián)，同時(shí)又不能在教科書中照抄照搬，促使學(xué)生籍此讀書和思考問題。在出題時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的層次，對于低年級學(xué)生，盡量布置一些既能激發(fā)其探究興趣同時(shí)又較容易下手的內(nèi)容，對于二年級及以上學(xué)生則布置一些具有一定學(xué)術(shù)深度和難度的題，提高其研究能力。從二年級開始，要求小論文加寫“摘要”、“關(guān)鍵詞”和參考文獻(xiàn)或注釋，使其熟悉學(xué)術(shù)規(guī)范，為畢業(yè)論文寫作奠定較扎實(shí)的基本功。

（四）突出師范特色，保持師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一

部分地方院校前身就是師范?？茖W(xué)校，不僅在師范教育方面具有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且畢業(yè)生中的大多數(shù)都將從事中小學(xué)教學(xué)或管理工作[9]。因此，在日常教學(xué)和管理中必須既注重學(xué)術(shù)性，同時(shí)又突出師范性特色。

教育界對綜合性院校的師范教育有爭論，主要是課程設(shè)置問題。有人認(rèn)為，綜合性大學(xué)師范教育中要大力加強(qiáng)教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和增加教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)；另有人認(rèn)為，要加大師范教育、學(xué)科課程比例，強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)在培養(yǎng)過程中的重要性。對此，可不必過于強(qiáng)求一致，要從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，擴(kuò)大師范生的知識面和適應(yīng)性。

據(jù)研究，美國已由傳統(tǒng)的師范教育體制過渡到了教師教育體制，這在課程設(shè)置上表現(xiàn)得最為明顯。美國在綜合性大學(xué)中開辦教師教育，課程設(shè)置分為三大部分：普通教育課程（包括外語、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、音樂、歷史、法律、數(shù)學(xué)等）、教育科學(xué)課程（包括教育科學(xué)基本理論、教學(xué)法和教學(xué)實(shí)踐）和學(xué)科教育課程，各課程分別占總課時(shí)的1/3[10]。照搬美國的做法固然不可取，但可以借鑒。比如，目前我們的學(xué)科專業(yè)課程所占比重過大，教育課程學(xué)時(shí)又過少，“老三門”重視理論傳授而實(shí)際操作又相對不足等。因此，如有條件，可考慮開設(shè)諸如歷史教育心理學(xué)、歷史課程教學(xué)論、教育哲學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育行政學(xué)等對學(xué)生將來從事中學(xué)教學(xué)和管理工作實(shí)用的課程。

鑒于學(xué)生普通話水平普遍不高以及板書能力欠缺的情況，應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，開設(shè)相應(yīng)的課程，或者選修學(xué)校開設(shè)的公選課。

（五）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和提高學(xué)生的研究能力

可考慮建立新型的高校與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系，把與中小學(xué)合作當(dāng)作是教育研究的實(shí)驗(yàn)室而不僅僅是實(shí)習(xí)學(xué)校，通過中小學(xué)教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)教育和教學(xué)理論研究的正確性與合理性。實(shí)行開放式教學(xué)，請歷史學(xué)學(xué)者、中學(xué)校長、中學(xué)模范歷史教師進(jìn)課堂。同時(shí)，還應(yīng)走出課堂，深入社會(huì)，不僅參觀考察與中國歷史相關(guān)的遺跡、博物館，而且開展田野調(diào)查，了解社會(huì)，了解地方歷史文化和風(fēng)俗民情等。

師范實(shí)習(xí)指導(dǎo)要切實(shí)可行，把大學(xué)課堂的基礎(chǔ)理論講授與中小學(xué)教育和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。中小學(xué)歷史課程改革幅度較大，但目前大學(xué)課程設(shè)置還不盡合理，甚或沒有考慮中小學(xué)歷史課程改革。因此，專業(yè)課任課教師每年每人都應(yīng)該承擔(dān)畢業(yè)班學(xué)生試教的指導(dǎo)工作。如有條件（時(shí)間），可帶實(shí)習(xí)生去實(shí)習(xí)的中學(xué)，一方面指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，另一方面加強(qiáng)自己對中小學(xué)歷史課程改革情況的了解。

為強(qiáng)化學(xué)生的論文寫作技能，應(yīng)開設(shè)或加強(qiáng)相關(guān)的寫作課程（如“史學(xué)論文寫作”等）。在講授方式上，注意少講理論，多講操作，以實(shí)例教學(xué)。同時(shí)，要求學(xué)生在平時(shí)寫作訓(xùn)練中運(yùn)用論文寫作課上所教授的技巧和方法，提高其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

[1] 吳風(fēng)池.21世紀(jì)中學(xué)歷史教師素養(yǎng)初探[J].中國成人教育，2007(3)：111-112.

[2] 陳啟能.二戰(zhàn)后歐美史學(xué)的新發(fā)展[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2005:1-29.

[3] 天津師范大學(xué)歷史系課題組.高師歷史教育專業(yè)課程體系改革研究[J].歷史教學(xué)，2000(11)：24-27.

[4] 朱煜.新課程背景下歷史教師教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].課程·教材·教法，2005(11)：85-89.

[5] 吳文燕.地方院校教師教育改革與發(fā)展中的幾個(gè)問題[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(5)：151-152.

[6] 王家范.感受歷史智慧是一種愉悅——初中歷史教材改革管見[J].歷史教學(xué)問題，2002(1)：61-65.

[7] 葉小兵.論中學(xué)歷史教學(xué)模式[J].課程·教材·教法，2004(7)：53-57.

[8] 李自更.高校歷史教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的探索[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2007(4)：126-128.

[9] 鄺邦洪.明確辦學(xué)定位，突出辦學(xué)特色[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(6)：1-6.

[10] 金穎.中美教師教育課程設(shè)置的比較研究[J].中國成人教育，2007(10)：95-96.