張 丹

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拋錨式教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張 丹

（山東中醫(yī)藥大學(xué)，濟南 250355）

為國家提供創(chuàng)新型人才是我國高校的重要使命和責(zé)任，尤其在研究生層次人才的培養(yǎng)。教育改革事在必行，現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)前教育改革的突破口，本文探討運用現(xiàn)代教育技術(shù)理論設(shè)計拋錨式實驗教學(xué)模式進行分子生物學(xué)教學(xué)，開展研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)；拋錨式教學(xué)；研究生；創(chuàng)新能力

2006年，我國政府提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，為國家提供創(chuàng)新型人才成為我國高校的重要使命和責(zé)任。研究生教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。分子生物學(xué)是一門新興的前沿學(xué)科，已成為現(xiàn)代生命科學(xué)中最具活力的帶頭學(xué)科之一。其理論與技術(shù)已在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)作為一門新興的醫(yī)學(xué)前沿學(xué)科，它的實驗技術(shù)和實驗手段不但對本學(xué)科的發(fā)展起著重要作用，而且已經(jīng)超出學(xué)科界限，越來越為許多其它基礎(chǔ)、臨床學(xué)科的科研、醫(yī)療所借鑒和運用。以分子生物學(xué)方法來研究中醫(yī)中藥，闡明兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，共同揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)，對于促進中醫(yī)藥學(xué)科的現(xiàn)代化和中醫(yī)藥走向世界都具有很重要的現(xiàn)實意義。目前國內(nèi)中醫(yī)藥研究領(lǐng)域已經(jīng)普遍接受了分子生物學(xué)技術(shù)，中醫(yī)藥要“保持和發(fā)揚傳統(tǒng)特色，走現(xiàn)代化道路”必須有堅實的分子生物學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力。在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)研究生的科研能力和創(chuàng)新能力，具有重要意義。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)前教育改革的突破口

現(xiàn)代教育技術(shù)是以教育科學(xué)的教授理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過程的客觀性、可測量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和系統(tǒng)方法，在既定的教育目的下，探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段和教育、教學(xué)過程優(yōu)化的理論、規(guī)律與方法。教育技術(shù)的本質(zhì)通俗地說，就是“運用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的理論與實踐”。這里所說的技術(shù)，既包括有形的“物化技術(shù)”（包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），也包括無形的“智能技術(shù)”（觀念形態(tài)）；既包括現(xiàn)代信息技術(shù)，也包括傳統(tǒng)技術(shù)。有形技術(shù)主要指在教育教學(xué)活動中所運用的物質(zhì)工具，他往往通過黑板、粉筆等傳統(tǒng)教育，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計算機、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等現(xiàn)代媒體表現(xiàn)出來。無形技術(shù)既包括在解決教育教學(xué)問題過程中所運用的技巧、策略、方法，又包括其中所蘊含的教育技術(shù)思想、理論等[1]。

現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)前教育改革的突破口，通過應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以帶動教育領(lǐng)域各個方面的發(fā)展，主要包括教育思想、教育觀念的更新，教育體制、教育結(jié)構(gòu)的變化，教育內(nèi)容、教育模式、教育形式和教育手段的改革。

發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，最核心的任務(wù)是研究如何運用教育技術(shù)構(gòu)建新型的教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式中，教師從原先的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)生則從原先的被動地位轉(zhuǎn)化為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。以此進一步實現(xiàn)“教育不是灌輸，而是點燃火焰”的教育理念。其中教學(xué)媒體由原先的作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具。教學(xué)活動則轉(zhuǎn)化為以意義為指導(dǎo)的教學(xué)過程[2]。

2 建構(gòu)主義教學(xué)理論中的拋錨式教學(xué)模式

教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)與教學(xué)理論。由于哲學(xué)觀點和認(rèn)識論的不同，存在不同的學(xué)派，其中影響較大是建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素，可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教授傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式[3]。

在上述建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種：①支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）；②拋錨式教學(xué)（Anchored Insruction）；③隨機進入教學(xué)(Random Acess Insruction)。其中拋錨式教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實實例或問題為基礎(chǔ)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”[4-5]。

以建構(gòu)主義理論的精神為指導(dǎo)，拋錨式教學(xué)模式教學(xué)目的性更強，可充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了較大的空間，更適合于研究型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

3 拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用于我校研究生分子生物學(xué)教學(xué)

3.1 改變以往重教育技術(shù)而輕視教學(xué)理論的教育指導(dǎo)思想 分子生物學(xué)其學(xué)科所具有的交叉性、復(fù)雜性、和微觀性使學(xué)習(xí)和理解具有一定的難度，如何解決這個難題一直是人們關(guān)注的焦點。分子生物學(xué)又是一門實驗性學(xué)科，其中涉及許多經(jīng)典實驗，而這些實驗研究的結(jié)論往往又是我們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。多媒體教學(xué)手段作為一種先進有效的教學(xué)方法引入到教學(xué)中，尤其是實驗教學(xué)中，通過文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量。制作實驗多媒體教學(xué)課件，在設(shè)計、制作中，我們教師巧妙地利用各種素材，通過內(nèi)容設(shè)計來創(chuàng)造情景，豐富課件內(nèi)容。一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。然而我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)長時間使用多媒體教學(xué)課件往往被其格式化和程序化所限制，會出現(xiàn)整個課堂只是教師事先設(shè)計的課件程序按部就班地進行，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，課堂氣氛死氣沉沉。這種“模式化”教學(xué)似乎與“填鴨式”教學(xué)區(qū)別不大，它限制了學(xué)生的思想，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

真正的教學(xué)不應(yīng)該是教師的一言堂，也不應(yīng)該是多媒體課件的機械播放，而應(yīng)是師生互動的雙相配合。教師也不應(yīng)該只是多媒體和機器的操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者，否則只是指揮課件運作，學(xué)生一味的死盯著屏幕，課堂中的“媒體”只是一個“熱鬧”的工具。這樣機械的教學(xué)模式，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)除了包含硬件技術(shù)和軟件技術(shù)，也包括教育觀念形態(tài)層面的技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的突破口，教育方法和教育手段的改革必須與先進的教育思想、教育觀念相結(jié)合。

3.2 以拋錨式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，指導(dǎo)研究生分子生物學(xué)理論與實驗教學(xué)

3.2.1 “以學(xué)生為中心”，改變教學(xué)觀念，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計 分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識與基本理論既是了解分子生物學(xué)新發(fā)展和新成果的基礎(chǔ)，也是掌握分子生物學(xué)實驗原理和研究方法所必需的。為了使學(xué)生對分子生物學(xué)基本知識和基本技術(shù)理論的認(rèn)識從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識，比如在部分課堂教學(xué)完成后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了分子生物學(xué)基本知識和基本技術(shù)的理論，以專業(yè)為小組，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，設(shè)計題目是：分子生物學(xué)技術(shù)在你所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。完成后進行課堂討論，每小組選出一個代表為主要發(fā)言，其他小組成員做適當(dāng)補充，如學(xué)生的主題發(fā)言有：電泳技術(shù)在中藥材鑒定中的運用，RT-PCR技術(shù)在中醫(yī)藥研究中的應(yīng)用，利用基因組學(xué)開展中醫(yī)證侯研究等等。通過預(yù)先制定的學(xué)生作業(yè)評價量表，進行分小組討論并評分，然后教師講評。這樣可以使學(xué)生個人得到更多思考表述的機會，從而有效建構(gòu)新知識，還彌補了教師授課時難以與眾多有差異學(xué)生進行交流的不足。

3.2.2 通過“交互式”、“提問式”等教學(xué)方法的結(jié)合，開展“實例式教學(xué)” 分子生物學(xué)在中醫(yī)藥研究中的應(yīng)用更傾向于其實驗技術(shù)方法的應(yīng)用，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立分析問題、解決問題的綜合能力，我們除了進行課堂討論，還要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)利用所學(xué)到的知識和技能，利用本實驗室已經(jīng)有的儀器設(shè)備條件和材料試劑等技術(shù)基礎(chǔ)，設(shè)計出一個綜合性、探索性的實驗，并作為考核的內(nèi)容之一，占總成績的30%。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取相關(guān)資料開展設(shè)計，寫出設(shè)計報告，教師組對學(xué)生的設(shè)計組織討論答辯，提出問題做可行性分析，并在教師的指導(dǎo)下順利完成。學(xué)生自主設(shè)計實驗使技術(shù)性、綜合性、探索創(chuàng)新性的實驗融合在一起。

3.2.3 注重理論聯(lián)系實際，進行科研項目引導(dǎo)下的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 我中心教師一直承擔(dān)著省級和國家級科研項目，對于研究生的培養(yǎng)，我們還積極開展分子生物學(xué)第二課堂，組織興趣小組。同學(xué)們報名非常踴躍，我們將興趣小組分成3～5人一小組。教師按照科研項目書的要求設(shè)定子課題，組織學(xué)生寫出設(shè)計方案和實施方案，方案通過后，在老師的指導(dǎo)下，由興趣小組來實施。學(xué)生通過這種實戰(zhàn)式的演練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立分析問題、解決實際問題的能力。

通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)理論設(shè)計拋錨式教學(xué)模式，通過“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在不斷變化中激發(fā)學(xué)生和教師的潛能，從模式化和程序化的教學(xué)中解放出來，同學(xué)們對自己的創(chuàng)新能力培養(yǎng)積極性很高，收獲很大。但在分子生物學(xué)教學(xué)過程中也反映了一些問題，有部分同學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，不能吃苦耐勞。具體表現(xiàn)為查閱資料不認(rèn)真，課堂討論不積極，應(yīng)付設(shè)計實驗，實驗不能堅持等。所以如何正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與是我們急需解決的問題。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)，尚需不斷的探索。

[1] 潘振寬.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].濟南:山東大學(xué)出版社,2008:4-7.

[2] 孟祥增,劉興波.現(xiàn)代教育技術(shù)-理論與方法[J].北京:電子工業(yè)出版社, 2008:1-14.

[3] 羅文浪.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:航空航天大學(xué)出版社,2006:11-15.

[4] 喬宗樓.建構(gòu)主義教育理論下教學(xué)模式探討[J].高教研究,2006,2:19-20.

[5] 仲繼卉.培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的建構(gòu)主義教學(xué)模式的探討與實踐[J].中國科技信息,2008,15:5-6.

（本文校對：蘇玲 收稿日期：2012-02-05）

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.06.037

1672-2779（2012）-06-0050-02