孫燕紅

行動研究在職業(yè)教育研究中的應用

孫燕紅

以教師即研究者為理念的行動研究，通過理論與實踐的結(jié)合正日益彰顯其價值。本文從行動研究的內(nèi)涵與優(yōu)勢出發(fā)，歸納職業(yè)教育行動研究的特征，并重在通過“校企合作視域下中職英語教材改革的行動研究”這一案例來探討中職教師進行行動研究的步驟和策略。

職業(yè)教育；行動研究；教材改革

“從高雅走向大眾”的行動研究是實現(xiàn)教育理論向教育實踐轉(zhuǎn)化的有效途徑，目前已經(jīng)成為中小學教師專業(yè)化發(fā)展的基本路徑。而在職業(yè)教育中，行動研究尚屬于一個新范疇，本文就職業(yè)教育行動研究的特點和操作策略來展開行動研究在職業(yè)教育研究中應用的探討。

一、行動研究的內(nèi)涵與優(yōu)勢

行動研究（action research）是20世紀30年代美國的J.Collier和K.Lewin等倡導的一種全新的社會科學研究模式，70年代開始廣泛應用于教育研究中，并日漸受到了教育研究工作者的歡迎，目前已經(jīng)成為廣大教育實踐者從事教育研究的重要方式。關(guān)于行動研究的界定有多種，目前最為大多數(shù)人廣泛接受的是Kemmis和McTaggart提出的定義：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確評價，對自己的工作過程的理性認識和正確評價，對自己的工作環(huán)境的理性認識和正確評價?！盵1]

在傳統(tǒng)的社會科學研究中，實踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο?。[2]然而在教育行動研究中，教師成了研究的主體，不再被動的接受專家的研究成果，而是與專家建立一種平等的協(xié)作關(guān)系，對自己所從事的實踐進行研究，通過研究與行動的密切配合，提高自己教育教學實踐的能力。行動研究這一種研究方式克服了教育理論與教育實踐相脫節(jié)的弊端。

在行動研究中，教育行動研究的研究者主要是教師，即實踐工作者就是研究的主體。教師不僅要從事教育教學實踐，還要從事教育教學研究，這種研究方式具有起點低，針對性強，研究過程和方法更加動態(tài)、開放、靈活并且可操作性強等優(yōu)點。行動研究倡導教師以身邊教育教學中的真問題為切入口開展研究，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

行動研究是一個循環(huán)往復的過程，包括計劃、實施、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。[3]這些明確的操作步驟，不需要經(jīng)過嚴格訓練就可以親自操作，使教師擺脫了傳統(tǒng)教育研究要么理論水平要求高、要么操作性差的羈絆，從而有利于教師的實際應用。

二、職業(yè)教育行動研究的特征

職業(yè)教育行動研究法是一種運用行動研究法來研究職業(yè)教育的方法。它在研究目的、對象和環(huán)境上，有別于基礎(chǔ)教育的行動研究，它的獨特之處主要可概括為以下三方面。

（一）研究目的的“職業(yè)性”

基礎(chǔ)教育以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，強調(diào)基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而職業(yè)教育的靈魂則在于培育學生的職業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)某一專門領(lǐng)域的“專家”或某一勞動職業(yè)的“行家”。因此，與普通教育相比較，職業(yè)教育行動研究側(cè)重于探索實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

在專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面，職業(yè)教育行動研究應注意從理論向?qū)嵺`的傾斜，加強學生實際操作能力的培養(yǎng)。理論課的講授要以“夠用”為度，同時要適當拓寬專業(yè)適應范圍，讓學生有更廣的職業(yè)選擇余地。在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，研究可以通過校企合作、引企入校、企業(yè)辦校，與學生一起共同締造具有企業(yè)氛圍的校園精神。

由于職業(yè)教育的情境性、動態(tài)性和專業(yè)性，職校教師的工作不是對確定的某個普通規(guī)則的機械運用，而是需要一個自覺的分析、評價、反省和改進的過程。這一過程的實質(zhì)是一個教師創(chuàng)造性地運用職業(yè)教育理論來研究和解決不斷變化的教育實踐中的具體問題的過程，即為改進實際而進行研究的過程。

（二）研究環(huán)境的“情境性”

職業(yè)教育的特性是職業(yè)性，學生職業(yè)能力的獲得是建立在一定的情境性原則基礎(chǔ)上的，不同職業(yè)的情景設置不同，不同專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求不同，不同企業(yè)的工作崗位能力要求不同，不同的學校教育教學環(huán)境不同，不同學生的形象思維和邏輯思維的結(jié)構(gòu)也不同。[4]這就尤其需要職校教師因地制宜、因人而異、因崗施教、因時而變，創(chuàng)設與生產(chǎn)實踐相似、相近、相仿的教育教學情境。

職業(yè)學校教育是一種學校和社會密切結(jié)合的教育，行動研究主張企業(yè)、行業(yè)、社會和個人的廣泛參與，以便建立起與社會、企業(yè)聯(lián)系緊密、溝通及時的職業(yè)教育訓練體系。

（三）研究對象的“時效性”

行動研究是以問題為中心的研究。這些問題主要是發(fā)生在教育教學情境中的實際問題，即問題的發(fā)現(xiàn)是行動研究的起點。

從職業(yè)教育行動研究的范圍看，相比基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育的研究現(xiàn)場范圍更廣，除課堂教學外，實踐教學、校內(nèi)外實習實訓、區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展等都是職業(yè)教育不可忽視的研究內(nèi)容。而職業(yè)教育的區(qū)域性則決定了職業(yè)教育必須針對本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及崗位需求狀況，調(diào)整專業(yè)設置及專業(yè)專門化方向，修訂教學計劃，改革教學內(nèi)容、課程體系和教學方法，培養(yǎng)具有現(xiàn)代綜合素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，以便更好地服務地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

當前，職業(yè)教育研究的熱點集中在課程開發(fā)研究方面，職業(yè)學校應遵循以提高學生職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程模式這一標準，樹立基于工作過程的課程觀，其課程開發(fā)的過程就是教師行動研究的過程。課程開發(fā)小組應突破基礎(chǔ)教育的學科體系課程模式，對原有的學科體系實施解構(gòu)，從行業(yè)、企業(yè)實際工作崗位的能力需要出發(fā)，以職業(yè)實踐活動為主線，結(jié)合學校的具體情況確定具體的崗位對象，根據(jù)崗位對象的具體內(nèi)容和工作過程采用項目教學的形式，重新構(gòu)建和設計符合職業(yè)工作崗位能力要求的校本課程，并制定課程標準。在課程標準通過行業(yè)、企業(yè)專家的鑒定后，課程開發(fā)小組以課題的形式，在情境性原則的指導下，開發(fā)專業(yè)課程資源，如校本教材、多媒體課件、學習資源，等等。

因此，職業(yè)學校的教師應樹立“問題即課題”的觀念，善于在各種教育教學中發(fā)現(xiàn)問題，并于教育教學問題中產(chǎn)生研究問題，并尋求方案。這種基于真問題、真研究的課題才會更體現(xiàn)研究的真價值。

三、職業(yè)教育行動研究的步驟與策略

職業(yè)教育行動研究的實施步驟可分為四個階段、八個步驟。四個階段為：（1）準備階段，包括發(fā)現(xiàn)和選擇問題，分析問題；（2）計劃階段，包括提出假設，制定計劃；（3）實施階段，包括實施行動，觀察行動；（4）反思階段，包括檢查效果，校正行動。

現(xiàn)結(jié)合一案例——校企合作視域下中職英語教材改革的行動研究，直觀地了解行動研究法在職業(yè)教育研究中的實際應用策略。

（一）準備階段

1.發(fā)現(xiàn)和選擇問題。任何研究都是從選題開始的，職業(yè)教育行動研究的課題，應該以職業(yè)教育行動者在工作過程中遇到的真實問題為研究的起點。在多年的英語教學中，學校的英語教師一直面臨著教與學的簡單復制和循環(huán)，其重要原因就是雖然現(xiàn)今有英語規(guī)劃教材，但只是一種普遍導引性的教材，具體到各地區(qū)、各行業(yè)、各學校就缺乏靈活性、針對性和實用性，教材內(nèi)容和學生的專業(yè)不相吻合，甚至背離，更與企業(yè)生產(chǎn)實際和工作過程嚴重脫節(jié)。而企業(yè)卻普遍存在著對于懂英語的中高級技能人才的渴求。因此，如何在新一輪的課改中，在校企合作的視域中開發(fā)出行之有效的符合企業(yè)需求的實用教材，引導中等職業(yè)學校學生通過英語的學習，不斷提高語言運用能力和職業(yè)素養(yǎng)，促進學生專業(yè)能力的提升是學校英語教師共同關(guān)注的課題。

因此，采用行動研究的方法，來探討校企合作視域下中職英語教材改革的行動研究，無疑是一個較好的選題。

2.分析問題。沒有分析就沒有研究。在本案例中，主要從以下兩個方面進行詳細分析：（1）開展此次行動研究的迫切性。伴隨著高中階段教育普及程度的提高，中等職業(yè)教育的學生實踐學習長于理論學習；動手能力長于動腦能力，基于此，教育研究應更多地強調(diào)實用、實際、實效。長期以來，中職教師只有使用教材的義務，沒有參與教材編寫的任務與機會，缺少根據(jù)培養(yǎng)目標變革教材，進行再創(chuàng)造的鍛煉，形成了對統(tǒng)編教材很強的依賴心理，將教材神圣化、絕對化、權(quán)威化，認為教材就是“規(guī)范”教學的手段；產(chǎn)生抹不掉的學科中心“情結(jié)”；教師的任務是熟悉教材、講解教材，對學生的需求至若惘然，對企業(yè)要求知之甚少，對社會變化漠不關(guān)心；在課堂教學中，把教材知識本身作為教學的唯一標準化內(nèi)容，遠離學生現(xiàn)狀、遠離企業(yè)需求、遠離工作實際，而在實踐教學中，又很難找到對應、實用的教材。課程沿用現(xiàn)成教材，缺乏開發(fā)過程，與企業(yè)生產(chǎn)實際和工作過程嚴重脫節(jié)。常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學校位于國家級開發(fā)區(qū)——常熟市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)，是一所由開發(fā)區(qū)全額投資的中等職業(yè)技術(shù)學校，學校受開發(fā)區(qū)勞動人事局和市教育局的雙重領(lǐng)導。學校亦承擔著為開發(fā)區(qū)輸送高技能人才的重任，校企合作在政府和教育部門的重視和關(guān)懷下，成為學校的一大辦學特色，因此，學校只有樹立為企業(yè)服務的理念，與企業(yè)緊密合作，拓寬合作空間，才能提高學生適應社會的能力，培養(yǎng)出企業(yè)急需的專業(yè)對口的高技能人才，實現(xiàn)校企雙贏。隨著校企合作的深入，筆者發(fā)現(xiàn)，專業(yè)和英語的完美結(jié)合對員工的進一步發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，反之則會成為個人發(fā)展的巨大阻礙。如在外資企業(yè)中，平時免不了與國外專家進行技術(shù)交流，如果自己不能直接與專家交流，即使急得連表情帶肢體語言全用上，也是無濟于事；有些企業(yè)技術(shù)人員因不懂英語，無法讀懂產(chǎn)品說明書和圖紙，技能水平始終無法跟上經(jīng)濟發(fā)展的腳步，逐步遭到淘汰。而此時只要具備了一定的英語能力，就能游刃有余，既達到了交流的目的，又能在實際工作中得心應手，技術(shù)水平得到提高，工作能力得到提升，也會受到專家和上司的賞識，為個人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，只有借助校企合作，大力開發(fā)與企業(yè)實際工作過程相對接的校本課程，豐富課程種類，才能滿足學生不同專業(yè)的多種選擇，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生特長，從而培養(yǎng)出更多的符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型技術(shù)人才。（2）開展此項行動研究的可行性。學校一線英語教師承擔著赴企業(yè)實地培訓企業(yè)一線員工英語能力的教學任務，如筆者近2年定期到區(qū)內(nèi)薩克米機械有限公司等多家外企為員工進行英語培訓，在選定教材和教學內(nèi)容時，與企業(yè)管理和技術(shù)人員進行了多次交流，深感缺少實用的專業(yè)英語教材，由此對開發(fā)專業(yè)英語教材表現(xiàn)出了極大的興趣。同時，學校英語教師在企業(yè)培訓的過程中，深入了解企業(yè)及其工作崗位對英語能力的需求，又和受訓員工互為師徒，不斷積累，編寫符合企業(yè)工作崗位要求的英語培訓教材，所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容得到了企業(yè)和專業(yè)崗位人員的認可。此外，隨著系部改革的推進，教師逐漸擺脫了學科體系的束縛，根據(jù)社會對具體職業(yè)的要求，建立了基于工作過程的校本課程體系，這為專業(yè)英語的校本教材編寫提供了素材。

（二）計劃階段

1.提出假設。假設是行動的根據(jù)，是有待驗證的定理。隨著中職分層教學、校企合作等的推行，因此只有大力開發(fā)與企業(yè)實際工作過程相對接的校本課程，才能實現(xiàn)學生不同專業(yè)的多種選擇，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生特長，從而培養(yǎng)出更多的符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型技術(shù)人才。因此，我們假設，在校企合作視域下進行教材改革，開發(fā)出符合學生專業(yè)發(fā)展的專業(yè)英語校本課程，如數(shù)控車工英語、化工英語、物流英語等，就能有效地解決教學和應用的矛盾，促進學生專業(yè)化水平的提升和可持續(xù)發(fā)展的能力的提高。

同時，在行動研究的過程中需要合適的理論指導。學校教師在制定計劃后，深入探討有關(guān)文獻，了解前人的研究經(jīng)驗和成果，從他人的研究中獲得啟示，用來指導行動研究。其中，姜大源的《以工作過程為導向的職業(yè)教育課程改革》提出了以工作過程為導向的職業(yè)教育，在設計上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學科體系，構(gòu)建了職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式。這奠定本案例的主要研究方法和理論。

2.制定計劃。計劃始于解決問題的需要。在本案例中，可以制定一個初步的實施計劃：（1）利用校企合作，通過數(shù)控車工專業(yè)崗位需求能力問卷調(diào)查，訪談企業(yè)專家和畢業(yè)生英語能力問卷調(diào)查，收集教材編寫的第一手資料；（2）在數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師、企業(yè)專家的全力配合下，集中學校英語骨干教師集體編寫教材；（3）借助循環(huán)反復的教學實驗，通過教師自評和互評、學生評、企業(yè)專家評等多種來評價教材，并提出修改意見；（4）教材修訂，通過實驗對比，發(fā)現(xiàn)教材缺陷，改進教材；（5）通過對此次行動研究的反思，得出研究的結(jié)論。

（三）實施階段

1.實施行動。學校英語教師在數(shù)控專業(yè)建設指導委員會的領(lǐng)導下，聯(lián)合專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干組成了一個課程開發(fā)小組，通過從行業(yè)實際工作任務需要出發(fā),以職業(yè)實踐活動為主線，結(jié)合學校的具體情況確定具體的崗位對象，根據(jù)崗位對象的具體內(nèi)容和工作過程采用項目教學的形式，重新構(gòu)建和設計符合職業(yè)崗位的校本課程，并制定課程標準。課程開發(fā)小組以課題的形式，在情境性原則的指導下，進行專業(yè)課程資源開發(fā)。

根據(jù)數(shù)控車工技術(shù)在實踐中的應用，本教材以真實的數(shù)控技術(shù)應用環(huán)境為場景，用英語為手段，精選12個數(shù)控車工技術(shù)的工作過程單元，用英語為手段而呈現(xiàn)出來，初步形成一本實用性較強的數(shù)控車工技術(shù)英語教材。

本書參考學時為50學時，各單元一一對應數(shù)控車工的重點工作單元，教師可根據(jù)教學實際情況安排教學時間。每單元包括熱身、聽說、短文閱讀、注釋、課后練習和知識拓展六大板塊。

2.觀察行動。教材需要教學的驗證。在教學過程中，教師通過日志、錄像、聽課反饋表，學生反饋表等各種手段來收集和保存資料，同時，通過多次研究課、公開課、展示課，邀請企業(yè)專家、數(shù)控車工專業(yè)教師和英語教師，通過觀察課堂效果來對教材提出修改意見，將此作為反思修正計劃的前提條件。

（四）反思階段

1.檢查效果。在本案例中，通過觀察，發(fā)現(xiàn)學生對工作過程導向的數(shù)控車工英語比較容易接受，學習興趣和技能水平都有了明顯提高，但在教學實施過程中存在學生對部分工作情境尚還陌生的問題。同時，教學材料過于單薄，學生缺少充分的自我鍛煉機會。

2.校正行動。行動研究需要應用評估測量方法對研究方案和研究行動進行定性或定量的評價，并且采用觀察、調(diào)查、理論分析等方法再次提出問題，分析問題的根源，以便校正行動研究的行為。本案例針對以上問題，做出了如下調(diào)整：（1）在單元設計中增設一個版塊，即自我評估，幫助學生檢測自己對于本單元的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時調(diào)整，從而形成正確的學習策略；（2）實地拍攝職業(yè)場景圖片作為文字的有力補充說明，使教材圖文并茂，圖片的直觀性讓學生在沒有壓力的情況下學習專業(yè)英語知識。

課程開發(fā)小組從編寫工作開始到完成全部學生用書，經(jīng)歷了近2年的時間，編寫組（課題組）開發(fā)了教師用書、拓展學習手冊、學具、教學參考資料等多樣化的教學資源，這些資源的開發(fā)是與教材使用密切結(jié)合在一起的，通過校企合作，開展課題研究，組織研討交流等途徑逐步形成了學校校本課程開發(fā)的行動研究模式。

[1]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002:9.

[2]王屹.職業(yè)教育研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2010:178.

[3]穆慧琳.教學行動研究[J].中國西部科技，2009（6）:91.

[4]王猛.教師行動研究是職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)鍵[J].職業(yè)教育研究，2008（4）:125.

The App lication of Action Research in Vocational Education Research

Sun Yan-hong

Action research,which is builton the philosophy of“Teacher as the researcher”is increasingly highlighting its value through the combination of theory and practice.Starting from the connotation and advantage of action research,this article concludes the characteristics of Vocational education action research.And Through“action research on the reform of English teachingmaterialofsecondary vocationalschoolunder School-corporation collaboration”this case,the article explores how secondary vocational teachers take action on research strategies.

vocationaleducation;action research;textbook reform

孫燕紅，女，常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學校講師，主要研究方向為中職英語教材教法。

G710

A

1674-7747（2012）10-0038-04

[責任編輯 金蓮順]