朱 衛(wèi) 國，周 群 華

高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位研究

朱 衛(wèi) 國，周 群 華

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是高職院創(chuàng)業(yè)教育開展的出發(fā)點，高職院確立創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位應(yīng)考慮經(jīng)濟社會因素、高職院培養(yǎng)目標(biāo)因素和學(xué)生個體全面發(fā)展因素等，并在此基礎(chǔ)上探索高職院創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位和達(dá)成教育目標(biāo)的有效途徑。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；目標(biāo)定位；行為選擇

當(dāng)前，在教育部的積極推動下，創(chuàng)業(yè)教育日益受到重視且已經(jīng)在許多高校推廣，但是就當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的實踐而言，還處于起步與試點階段，尚未形成成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式，尤其是高職院創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)計依然存在著定位模糊不清等問題。高職院校要想在激烈的競爭中取得長足發(fā)展，必須準(zhǔn)確定位，面向社會、市場和創(chuàng)業(yè)對象，辦出創(chuàng)業(yè)教育特色，而確立高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，既是創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點，也是創(chuàng)業(yè)教育總體設(shè)計的要求。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的價值取向

“廣義的創(chuàng)業(yè)應(yīng)該包含在政治、經(jīng)濟與文化三個領(lǐng)域，是在以上領(lǐng)域內(nèi)的行為創(chuàng)新，是創(chuàng)業(yè)者為開辟新的拓展空間并為他人和社會提供機遇的探索性行為?！盵1]而在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的狹義語境下，對“創(chuàng)業(yè)”一詞的理解則多側(cè)重在經(jīng)濟或商業(yè)領(lǐng)域。因而在這一狹義角度下的創(chuàng)業(yè)是指“通過尋找和把握機遇，利用一定的物質(zhì)或技術(shù)條件，創(chuàng)建一個能為社會提供某種產(chǎn)品或服務(wù)的企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位的經(jīng)濟行為?！盵2]發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)學(xué)家普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)造、增長財富的動態(tài)過程，是一個發(fā)現(xiàn)和捕獲機會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)并實現(xiàn)其潛在價值的過程?！盵1]目前，我國對創(chuàng)業(yè)概念的理解也正在逐漸由傳統(tǒng)廣義的角度向西方狹義的經(jīng)濟和商業(yè)角度靠攏。根據(jù)世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織專家科林·博爾的觀點，所謂創(chuàng)業(yè)教育是指開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)。是繼學(xué)術(shù)能力、職業(yè)能力之后的“第三本教育護照”。美國百森商學(xué)院的蒂蒙斯教授（JeffryA.Timmons）認(rèn)為，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，更不是一種“企業(yè)家速成教育”。真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該著眼于為未來的幾代人設(shè)定的“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向。[3]這是學(xué)界較為認(rèn)可的兩種觀點?！白o照說”，強調(diào)的是培養(yǎng)教育對象對整個社會和經(jīng)濟環(huán)境的適應(yīng)性，更加注重對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。而“遺傳代碼說”則是著眼于未來，致力于培養(yǎng)整個創(chuàng)業(yè)一代的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，這是一種基于素質(zhì)教育理念之下的定義。

（一）“護照說”的實質(zhì)是能力價值取向

美國教育家約翰·杜威（John Dewey，1859～1952）的教育理論對中國教育影響深遠(yuǎn)，受杜威工具主義（又稱實驗主義、實用主義）教育觀的影響，我國各高校的創(chuàng)業(yè)教育觀念主要是以工具主義為取向，并且教育目標(biāo)定位功利性趨勢愈演愈烈。工具性、功利性的目標(biāo)定位勢必影響高校的創(chuàng)業(yè)教育定位和發(fā)展。各高校不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦和經(jīng)營小型企業(yè)和科技公司，從事技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)讓等商業(yè)實踐活動，企圖將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)家。創(chuàng)業(yè)教育并非是一種“企業(yè)家的速成教育”，造成高校對創(chuàng)業(yè)教育錯誤定位的主要原因是對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)知的模糊和對“創(chuàng)業(yè)”概念的過分的狹隘理解。創(chuàng)辦公司或者經(jīng)營實體是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要渠道但并非是惟一出路。

其實長久以來，創(chuàng)業(yè)教育從來就不是個工具主義取向的概念，從聯(lián)合國教科文組織第一次在世界范圍內(nèi)推動創(chuàng)業(yè)教育起，創(chuàng)業(yè)教育就被定義為“能力取向”的概念。①正如前文所提及的蒂蒙斯教授（Jeffry A.Timmons）所言，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育異于社會上以解決生存問題為目標(biāo)的就業(yè)培訓(xùn)，更不可能是一種“企業(yè)家速成教育”，是要開發(fā)受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓受教育者具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是一種為培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進取心、開拓精神、創(chuàng)新精神、和創(chuàng)業(yè)技能的教育，無論應(yīng)用于哪一層次，它都是一種“能力取向”的教育。從這個意義上講，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位應(yīng)將“就業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”和“創(chuàng)業(yè)教育”加以區(qū)分，擯棄工具主義取向，明確“能力主義”取向、以能力為本位的教育定位。

（二）“遺傳代碼說”的實質(zhì)是素質(zhì)價值取向

素質(zhì)教育是指調(diào)動個體潛能發(fā)展、培育和全面發(fā)展的教育，它是一種擯棄了單科性質(zhì)狹隘的知識教育的基礎(chǔ)上所推行的人的全面發(fā)展的教育，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支撐。創(chuàng)新教育是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的教育，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的思想基礎(chǔ)，且前者對于后者有著天然的邏輯在先的優(yōu)勢地位，所以創(chuàng)業(yè)教育隸屬于創(chuàng)新教育，是創(chuàng)新教育的下位概念。素質(zhì)教育在內(nèi)涵上包括創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育則是全面推進素質(zhì)教育的重要手段和突破口。

在人才培養(yǎng)過程中，素質(zhì)教育強調(diào)的是要融合傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)于一體，處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進三者協(xié)調(diào)發(fā)展是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而創(chuàng)業(yè)需要的是具備綜合的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才，因而創(chuàng)業(yè)教育只是一種建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的新型人才培養(yǎng)模式，是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的一部分，是將素質(zhì)教育深化的新形式，是將素質(zhì)教育的具體化。而通過創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、專業(yè)能力、實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)、創(chuàng)新開拓的精神和意識等，是促使我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要措施，也是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)，更是一種健全人格的教育?！澳芰θ∠颉迸c“素質(zhì)取向”并不矛盾，能力向來就是素質(zhì)的一個部分，缺乏能力支撐的素質(zhì)也會顯得空洞，因而創(chuàng)業(yè)教育既是一種培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)綜合能力的教育，也要著眼為未來，造就具有創(chuàng)新精神的革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向。

二、高職院確立創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)所應(yīng)考慮的因素

根據(jù)教育學(xué)原理，所謂的教育目標(biāo)是指人們根據(jù)社會發(fā)展需要和人的發(fā)展需要綜合確定的產(chǎn)品質(zhì)量規(guī)格與要求。[4]創(chuàng)業(yè)教育作為一種現(xiàn)代教育思想和教育改革實踐，應(yīng)當(dāng)確立創(chuàng)業(yè)教育對象的“質(zhì)量規(guī)格”，即創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位。高職院確立創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮“三個適應(yīng)”。

（一）適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

改革開放30年以來，我國經(jīng)濟社會獲得空前長足發(fā)展。“隨著經(jīng)濟的深入發(fā)展，必須走出一條內(nèi)涵式的內(nèi)循環(huán)發(fā)展道路，以創(chuàng)業(yè)活動為內(nèi)生經(jīng)濟增長的重要動力，以創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟帶動產(chǎn)業(yè)升級，增強我國經(jīng)濟在全球的可持續(xù)競爭力?！盵5]“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟”發(fā)軔于二十世紀(jì)七十年代的美國，八十年代美國率先進入創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟時代，當(dāng)時數(shù)量眾多的中小型企業(yè)日益成為美國經(jīng)濟發(fā)展的支柱與動力之源，每年中小企業(yè)創(chuàng)造了GDP的四成、銷售額的五成、創(chuàng)新成果的七成。現(xiàn)代管理之父彼得·德魯克(Peter F.Drucker)稱這種趨勢為“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟”。這種經(jīng)濟模式下，推動經(jīng)濟發(fā)展的主要動力不再是傳統(tǒng)的資本和勞動者的勞動，亦非是科技，而是企業(yè)家的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)活動。我國目前構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟，需要大量具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合性人才，這既是對高等教育，特別是占了高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育提出的要求與挑戰(zhàn)，同時又為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境。黨的十七大報告提出，“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)……完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多的勞動者成為創(chuàng)業(yè)者?！备呗氃盒?chuàng)業(yè)教育要抓住當(dāng)前建構(gòu)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的機遇，切合創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟與創(chuàng)業(yè)型社會的發(fā)展，確立適切的目標(biāo)，尋求合適的定位。

（二）適應(yīng)高等職業(yè)教育的目標(biāo)

職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生認(rèn)為，“職業(yè)教育的目的：謀個性之發(fā)展；為個人謀生之準(zhǔn)備；為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。教育部在1999年第一次全國高職高專教學(xué)工作會議以及2000年《教育部關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》，均強調(diào)職業(yè)教育要培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。高等職業(yè)教育不同于普通高校要求培養(yǎng)從事理論研究、決策、設(shè)計的學(xué)術(shù)型、理論型人才，而是要培養(yǎng)與我國現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的、掌握本專業(yè)必備基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育所要培養(yǎng)的對象具有“技能性”、“技術(shù)性”和“應(yīng)用實踐性”，要符合企業(yè)、行業(yè)乃至國家社會對高職教育的期望。高職院所開展的創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育而言，也要服務(wù)國家、社會和市場的需要，培養(yǎng)的對象應(yīng)該既具有一定的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)知識，也具有一定的技術(shù)技能和創(chuàng)業(yè)實踐能力。從這個意義上講，高職院創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位與高等職業(yè)教育的目標(biāo)之間存在一定的融通性，創(chuàng)業(yè)教育的開展有利于更好的實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

跨入新世紀(jì)以來，全球經(jīng)濟一體化和知識經(jīng)濟對高等職業(yè)教育的沖擊使得創(chuàng)業(yè)教育對于高等職業(yè)教育實現(xiàn)了從原來的“選修科目”到“必修科目”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等職業(yè)教育不可或缺的一個重要內(nèi)容，作為高等職業(yè)教育新的內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)切合高等職業(yè)教育的定位，不可偏離高等職業(yè)教育方向。而高等職業(yè)教育納入創(chuàng)業(yè)教育新內(nèi)涵之后，應(yīng)著重培養(yǎng)受教育對象自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力；應(yīng)著重培養(yǎng)受教育對象從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、技能、能力和心理品質(zhì)；還應(yīng)著重培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的社會變革參與者。

（三）適應(yīng)人的全面發(fā)展的需要

胡錦濤總書記講：“堅持以人為本，就是要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，切實保障人民群眾的經(jīng)濟、政治和文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民?！盵6]所謂的全面發(fā)展，就是指個性的全面發(fā)展。就培養(yǎng)人才來說，要考察和辨別人的個別差異，“因材施教”，如果強求一律和均等化的發(fā)展，我們培養(yǎng)和造就的就只能是碌碌無為、毫無個性特點毫無創(chuàng)造性的庸才。個人的精力是有限的，若想讓受教育者在某一方向有異于常人的突出發(fā)展，就不能在創(chuàng)業(yè)教育中使用平均化的教育方式，應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別和偏重。大學(xué)生個體的全面發(fā)展，必然有創(chuàng)業(yè)的意愿和需要，而高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，應(yīng)考慮到科學(xué)發(fā)展觀關(guān)于人的全面發(fā)展的要求，堅持以人為本，立足點放在大學(xué)生個體，對不同專業(yè)、行業(yè)和創(chuàng)業(yè)意愿的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體制定符合其行業(yè)在、專業(yè)和自身實際創(chuàng)業(yè)需求的具體定位。

三、高職院創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)定位

筆者在總結(jié)和歸納學(xué)者們研究的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)做出如下梳理：具有想創(chuàng)敢創(chuàng)的精神；具有強烈的創(chuàng)業(yè)意愿和要求，敢于冒風(fēng)險、能夠控制風(fēng)險的風(fēng)險控制能力；善于捕捉創(chuàng)業(yè)信息、把握創(chuàng)業(yè)機遇，適時選擇市場的洞察能力；具有扎實的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力；具有卓越的組織規(guī)劃管理能力和良好的社會交往公關(guān)能力；具有創(chuàng)新思維能力；具有對突發(fā)異常事件的應(yīng)急決斷的危機處理能力；具有良好的情緒自控力；不屈不撓、不達(dá)目的不罷休的意志力等。高職教育與其他層次的創(chuàng)業(yè)教育共性目標(biāo)就是要著力培養(yǎng)學(xué)生這些方面的素質(zhì)和能力，著力加強對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識等方面的培養(yǎng)和塑造。

首先，高職院在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的目標(biāo)過程中，應(yīng)當(dāng)同時包含對創(chuàng)業(yè)理想的樹立和創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)使命感的激發(fā)。創(chuàng)業(yè)情感是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐活動中表現(xiàn)出來的對事業(yè)的興趣、愛好和憎惡表現(xiàn)，是形成創(chuàng)業(yè)意識的重要動力。喬布斯說過，“成就一番偉業(yè)的唯一途徑就是熱愛自己的事業(yè)……去尋找一個能給你生命帶來意義、價值和讓你感覺充實的事業(yè)。擁有使命感和目標(biāo)感才能給生命帶來意義、價值和充實?！眲?chuàng)業(yè)活動無論是對社會的發(fā)展和學(xué)生個體自身發(fā)展都具有重要的意義，創(chuàng)業(yè)對于個人發(fā)展的價值，主要是使他們通過創(chuàng)業(yè)實踐將知識和才能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)財富，改善個人的社會地位和生活方式。這種創(chuàng)業(yè)意識的形成會激勵學(xué)生形成自己的創(chuàng)業(yè)理想，并選擇合適的創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向，投身創(chuàng)業(yè)實踐并最大限度地發(fā)揮自己的特長與能力，實現(xiàn)人生價值。

其次，豐富和完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識體系。傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)知識是由多種知識所構(gòu)成的統(tǒng)一體，一般包括創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)法律知識、財務(wù)知識、營銷知識、稅務(wù)知識、保險知識等。除此之外，創(chuàng)業(yè)教育還需要使學(xué)生了解國內(nèi)外現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷史和成功創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的成長經(jīng)歷，更重要的是要使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的全面的知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)和需要積累的經(jīng)驗，了解組建如何創(chuàng)業(yè)團隊、了解創(chuàng)業(yè)需要面對的環(huán)境和條件等，由此完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

再次，提升和培養(yǎng)綜合的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力作為一種高層次的綜合能力，應(yīng)該可以分解為專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、情感能力、認(rèn)知能力、操作能力和社會能力等。創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)者在識別創(chuàng)業(yè)機會的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多種創(chuàng)業(yè)資源實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的過程，它要求創(chuàng)業(yè)者隨時解決創(chuàng)業(yè)過程中的技術(shù)、經(jīng)濟和社會關(guān)系等種種問題，這就需要創(chuàng)業(yè)者具有較高的智力水平和心理品質(zhì)。

另外，高職院的創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)是一種平均式的教育，國外大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)學(xué)生的層次和類型有所分類，在本科生層次，側(cè)重對創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識的培育，而在研究生層次，特別是MBA的創(chuàng)業(yè)教育，以及職業(yè)教育和繼續(xù)教育中的創(chuàng)業(yè)教育，則是全面的創(chuàng)業(yè)精神、意識和技能的培養(yǎng)。國外創(chuàng)業(yè)教育并非有教無類，而是區(qū)別對待。我們不可能對外國的創(chuàng)業(yè)教育方式全盤照搬，高等職業(yè)教育相對于高等教育其他辦學(xué)層次也應(yīng)該要有所差異和偏重。要適合我國國情和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實狀況，制定合適的教育定位。高職院校的學(xué)生不同于研究型大學(xué)的學(xué)生，在學(xué)術(shù)能力、知識結(jié)構(gòu)、科技創(chuàng)新能力等方面都要遜于后者，但是在操作能力與技術(shù)能力等實踐層面也有自己的優(yōu)勢，因而高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)應(yīng)該降低在學(xué)術(shù)、科技創(chuàng)新等方面的要求，更加注重技術(shù)技能層面的教育，這是高等職業(yè)教育區(qū)別于高等教育其他層次的個性特征。

對于高職院創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的確立，涉及到傳統(tǒng)高職教育和新式高職教育之間的繼承、改造和融合；涉及培養(yǎng)目標(biāo)工具主義取向和能力主義取向的取舍；涉及如何適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的的問題等。在考慮多重因素影響的基礎(chǔ)上，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育作為一種特殊的職業(yè)教育與發(fā)展型的素質(zhì)教育，主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，更加注重培養(yǎng)特定行業(yè)、專業(yè)背景下的創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能和專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化能力，并使其能夠在時機成熟之時抓住機遇成功進行創(chuàng)業(yè)實踐；總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)性個性的創(chuàng)業(yè)一代并滿足學(xué)生個人的發(fā)展與自我實現(xiàn)的需要。

四、高職院實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的行為選擇

高職院校實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的途徑、方法很多，可供選擇的行為也應(yīng)因地制宜、因校制宜。從當(dāng)前實際情況出發(fā)，至少在以下三個方面可以選擇。

（一）開拓和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程是實施創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的最主要工具和手段，是圍繞創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)而選擇和設(shè)置課程內(nèi)容和方式的總稱，它具有指向性、綜合性、活動性和多樣性四大特點。[7]日本高校為學(xué)生提供了包括創(chuàng)業(yè)家專門教育型、經(jīng)營技能綜合演習(xí)型、創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型、企業(yè)家精神涵養(yǎng)型等創(chuàng)業(yè)教育課程體系。[8]美國則是將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動融入到大類課程、學(xué)科課程和活動課程，有效的促進了創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展和教學(xué)方法的革新。從我國大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀看，創(chuàng)業(yè)課程課程設(shè)置不靈活、創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相脫節(jié)、課程內(nèi)容單一等問題，已經(jīng)成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。教育部《關(guān)于大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置和專業(yè)課程體系有機融合；加強創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)，借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，編寫適用和有特色的高質(zhì)量教材等措施。[9]我國高職院可以從多渠道，多角度去探索和形成獨具特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，如江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范校做出了許多有益的探索，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，開辟創(chuàng)業(yè)教育的各種課程；推進“第一課堂”和“第二課堂”的滲透融合；加強教材建設(shè)，編寫教學(xué)大綱和教學(xué)實施意見，出版校本教材，將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育的全過程等。

（二）借鑒國內(nèi)國外經(jīng)驗，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資隊伍

一般而言，理想的創(chuàng)業(yè)師資隊伍應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)理論教師、創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、創(chuàng)業(yè)成功者、創(chuàng)業(yè)者等多種類型。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教師絕大多數(shù)是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的半專業(yè)教師，通過短期集中培訓(xùn)后成為學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。[8]甚至有學(xué)者認(rèn)為，“一些沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師在教一些根本不想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生”。高職院校應(yīng)該從創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，注重培養(yǎng)一支兼具實踐和理論知識的專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。要重點培養(yǎng)既懂創(chuàng)業(yè)理論又懂創(chuàng)業(yè)實踐的“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師走進企業(yè)，或邀請成功創(chuàng)業(yè)者和成功企業(yè)家走上課堂兼職。美國斯坦福大學(xué)允許教授每周可以有一天的時間在企業(yè)兼職，因而對企業(yè)的運行狀況有豐富的經(jīng)驗，這種培養(yǎng)模式成效十分顯著。[10]據(jù)統(tǒng)計，美國硅谷60%～70%的企業(yè)是由斯坦福大學(xué)的教師和學(xué)生組建的，麻省理工學(xué)院的畢業(yè)生和教師自1990年開始每年創(chuàng)建150個新公司，僅1994年這些公司就雇傭了110萬人，創(chuàng)造了2320億美元的銷售額。[11]江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范校優(yōu)化師資隊伍的舉措很值得借鑒和推廣，“培養(yǎng)與引進并舉，專職與兼職并重”，通過在職培養(yǎng)、國內(nèi)外進修、生產(chǎn)一線鍛煉、外聘等方式，引人和引智相結(jié)合，建設(shè)素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。

（三）制度建設(shè)保障和助推高職院學(xué)生創(chuàng)業(yè)

當(dāng)前亟需在高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)機制來引導(dǎo)和規(guī)范大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，這需要綜合政府和高校兩個層面的作用。政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機制建設(shè)中占主導(dǎo)地位，高職院作為創(chuàng)業(yè)教育的實施和管理部門，發(fā)揮著教育主體和助推器的作用。對于高職院校而言，制定創(chuàng)業(yè)教育的制度體系是創(chuàng)業(yè)教育工作有序開展和實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。（1）要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)激勵和扶持機制，具體可以通過開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、營造和烘托良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍、貫徹和落實相關(guān)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策以降低創(chuàng)業(yè)門檻和創(chuàng)業(yè)成本。（2）要完善創(chuàng)業(yè)教育管理體制機制，高職院校要整合全校各部門資源以形成整體優(yōu)勢，制定統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)劃，把創(chuàng)業(yè)教育的實施帶進良性運行軌道。（3）要構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的評估評價機制，高職院在評估中主要考察創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果、教師授課質(zhì)量、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力和成效等。（4）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化機制，要積極構(gòu)建形式多樣的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè)實踐平臺，完善創(chuàng)業(yè)融資體系，增強創(chuàng)業(yè)資本的可獲得性等。

注釋：

① 1999年4月聯(lián)合國教科文組織在漢城召開的第二屆國際職業(yè)教育大會的主要工作文件中指出：創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，必須通過普通教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育來培養(yǎng)。

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[4]南京師范大學(xué)教育系.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2005.

[5]徐小洲，李志永.我國高校創(chuàng)業(yè)教育的制度與政策選擇[J].教育發(fā)展研究，2010（11）.

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[9]教育部.推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)情況[R].高等教育司,2010.

[10]辜勝阻，洪群聯(lián).對大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的思考[J].教育研究,2010（5）.

[11]候錫林.企業(yè)家精神教育：高校創(chuàng)業(yè)教育的核心[J].高等工程教育研究,2007（2）.

Research on Objective Orientation about Entrepreneurship Education of Higher Vocational College

Zhu Wei-guo,Zhou Qun-hua

The object of entrepreneurship education is the starting point of developing entrepreneurship education activity among higher vocational colleges,the economic and social factors,higher vocational college training goals factors and the students'all-round development of the individual factors should be took into consideration when higher vocational colleges establish entrepreneurship education goals.Only by basingon this can higher vocational colleges explore entrepreneurship education objetive orientation and the effective ways to reach the goals of entrepreneurship education.

higher vocational colleges;entrepreneurship education;objective location;behavior options

朱衛(wèi)國，男，江蘇省教育廳研究員，主要研究方向為教育管理；周群華，男，南京信息工程大學(xué)2009級碩士研究生，主要研究方向為教育管理。

G715

A

1674-7747（2012）01-0015-06

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]