孫立平 陳紅余 孫 紅 董麗花 曹曉群

泰山醫(yī)學院化工學院 山東泰安 271000

應用化學專業(yè)大學化學實驗Ⅰ教學改革初探

孫立平 陳紅余 孫 紅 董麗花 曹曉群

泰山醫(yī)學院化工學院 山東泰安 271000

大學化學實驗Ⅰ是應用化學專業(yè)重要的基礎實驗課之一，結合專業(yè)特點和學院辦學定位，對大學化學實驗Ⅰ的課程體系、教學內(nèi)容及教學方式等進行了一系列的改革嘗試。實踐證明：這些改革激發(fā)了學生的實驗興趣，提高了學生觀察、分析、解決問題的能力。

應用化學專業(yè)；大學化學實驗Ⅰ；教學改革

應用化學是現(xiàn)代化學與其他學科的交叉、滲透和融合，是介于化學與化學工藝之間的一個應用理科專業(yè)。與化學專業(yè)相比，要求應用化學專業(yè)學生接受更多的應用性、實踐性知識教育[1]。我校應用化學本科專業(yè)是2009年招生的新設專業(yè)，在醫(yī)學院校里辦理科專業(yè)，應辦出特色。通過幾年的實踐，我們深感要培養(yǎng)基礎厚、創(chuàng)新思維廣、綜合能力強的本科畢業(yè)生，不僅要在理論課教學上下功夫，更要提高實踐教學質(zhì)量，切實做到充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

大學化學實驗Ⅰ是應用化學專業(yè)學生在大學一年級接觸到的一門重要實驗課，其任務是給學生提供理工科專業(yè)學習相關的無機及分析化學知識，為學生從事專業(yè)工作提供更多思路和方法，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神。為此，近些年來，我們在大學化學實驗Ⅰ的教學內(nèi)容和方法上進行了研究和改革。

1 創(chuàng)建以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力為中心的實驗課程新體系

李政道教授曾說過：“實驗無論怎樣強調(diào)都不會過分?！盵2]新穎的實驗內(nèi)容是激發(fā)學生實驗的原動力，近幾年的教學實踐使我們深深體會到這一點。而今我校教務處的教學建設專項為實驗教學的改革提供了大量的經(jīng)費支持。我們在改革中首先突破四大化學壁壘，合并各門實驗課中的重復內(nèi)容, 重新編寫實驗教材，使實驗課程相對獨立，形成一個系統(tǒng)的實驗課程教學體系。在實驗內(nèi)容設計上，按照“基礎訓練—綜合實驗—設計創(chuàng)新實驗”這3個層次組織教學，使學生從被動做實驗到主動參與，使實驗教學變成不僅是傳授科學知識、驗證學科理論的過程，更重要的是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的途徑。結合我校實際情況，我們對實驗內(nèi)容進行了以下修改：刪除“分光光度法測鐵含量時λmax選擇”和“分光光度法測鐵含量”兩個實驗有；改進的實驗：將“以鐵釘為原料制備感光液”實驗拆分為硫酸亞鐵銨的制備、三草酸合鐵酸鉀的制備及其感光實驗、氧化還原法測定三草酸合鐵酸鉀的組成、分光光度法測定三草酸合鐵酸鉀配合物最大分裂能及鐵含量測定。

2 重視學生個性和興趣培養(yǎng)，形成以問題為中心的研究型實驗教學模式

長期以來，絕大多數(shù)的實驗教學是按照教學計劃和教學條件將學生成批安排，按照同樣模式完成同樣的實驗，然后提交模式相同的實驗報告。這種教學方式很難顧及學生的個性和興趣，學生處于被動狀態(tài)。實驗課程教學的核心以學生為主，充分調(diào)動學生的實踐積極性和主動性，形成以問題為中心的研究型實驗教學模式。

2.1 在實驗預習和準備階段學會發(fā)現(xiàn)和提出問題

為了培養(yǎng)學生的問題意識，我們將每個實驗室中的36名學生分成6個小組，通過預習討論、做準備實驗，發(fā)現(xiàn)和探究實驗中的問題。要求學生充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源和學校提供的教學平臺資源搜集相關資料，鼓勵學生自己重新設計實驗方案，從不同角度提出問題，在保證安全的前提下，創(chuàng)造條件讓學生按照自己的實驗方案進行實驗。

2.2 實驗過程中學會思考和解決問題

科學研究始于問題，問題的解決還需要通過實驗過程收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析。實驗過程中，要求學生按照自己的預習方案進行操作。教師可以對學生的預習方案進行檢查，對沒有原則性錯誤的方案通常不予以干涉，以保護學生創(chuàng)新的積極性。對于學生在實驗過程中提出的問題，要善于引導學生思考，和學生共同尋求答案。同時嚴格要求操作的規(guī)范性，培養(yǎng)學生耐心、細心的實驗品格。要求學生忠實記錄實驗過程和原始實驗數(shù)據(jù)，當實驗過程中出現(xiàn)與預測不同的結果和現(xiàn)象時，引導學生查詢原始實驗記錄，尋求答案。只有這樣，即便是實驗失敗了，也可以找出失敗的原因。

2.3 實驗完成后學會探討和交流問題

實驗完成后，需要做兩方面的總結：(1)教師對整體教學情況的總結。對學生實驗過程中遇到的一些共性問題進行回答；對實驗中學生方案設計或?qū)嶒灢僮髦械膬?yōu)缺點進行點評；對學生的實驗報告提出要求。(2)學生對自己實驗過程的總結。如果說小組合作學習突出了實驗的研究性和探究性，那么在實驗完成后，安排以小組為單位的全班探討和交流，則是為了培養(yǎng)學生的口頭表達和反應能力。要求每小組將自己的實驗結果進行歸納總結，并對實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出解決方法，同時提出實驗的改進方法。下次上課時，各組選派一名代表上臺講解，與其他同學分享實驗結果和經(jīng)驗。通過介紹與評析、交流與探討，將小組合作學習與多邊互動結合起來。在互動環(huán)節(jié)中，我們常?？吹接袑W生被“難住”了，有時大家對某些問題有了爭議，你一言我一語，氣氛十分熱烈，打破了過去課堂上那種“教師一統(tǒng)天下、學生保持沉默”的局面，每名學生學習的主動性、能動性、積極性都充分展示出來了，經(jīng)過這樣的生生、師生合作以及互動交流與探討，每一小組再結合自己的實驗方案和實驗結果進行反思，在反思中進一步完善各自的實驗方案，達到對知識真正掌握的目的。

3 建立綜合創(chuàng)新平臺，鼓勵學生參加各類創(chuàng)新競賽，提高學生創(chuàng)新意識和綜合能力

實驗課的教學不應該只局限于課堂上，我們在實踐中努力擴充教學范圍，將大學化學實驗Ⅰ的教學滲透到教師的科研及學生的課外活動中。為盡早給學生提供一個科學研究的環(huán)境，我院把科研講座作為應用化學導論課程的主要內(nèi)容。第一學期有多位不同研究背景的教師，專門給學生做科學研究重要性講座，向?qū)W生講述自己的科研成果和體會，對學生進行科研思維的啟蒙教育。學生對此課程很感興趣，也非常愿意參與到教師的科研中來。同時鼓勵學生積極申請學生科研項目，培養(yǎng)學生自主學習的能力。明確資助的學生課外科技活動有：“山東省大學生‘調(diào)研山東’社會調(diào)查活動”“泰安市大學生科技創(chuàng)新行動計劃”(每年兩批)“泰山醫(yī)學院大學生科研課題”等。每年都有多名應用化學專業(yè)學生成功申請到相關的課題。在項目實施過程中，教師精心安排計劃，認真指導，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到了很好的提高。

心理學研究表明，學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的虛榮心和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學習積極性，影響其學習效果[3]。教師可利用學生這一心理，通過妥善組織學習競賽來激發(fā)學習動機，如山東省每年舉行的“山東省大學生化學實驗技能大賽”，學校每年舉行的“化學實驗技能大賽”“趣味化學知識競賽”，應用化學專業(yè)先后有多名學生參加，并分別取得了二等獎和三等獎的好成績。通過比賽，提高了學生對化學實踐技能的重視程度，提高了學生對化學實踐技能的重視程度，提高了學生的學習興趣，拓展了學生的知識面。

4 結束語

在近兩年的教學嘗試中，我們發(fā)現(xiàn)改革后的大學化學實驗Ⅰ更具有應用性、針對性和可操作性，極大地提高了學生實驗的積極性和主動性。對提高學生實驗理論知識和實驗技能、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、整體提升學生的創(chuàng)新能力和總體素質(zhì)，都具有積極的作用。應用化學專業(yè)雖然是一個新設專業(yè)，我們相信，經(jīng)過各學科教師的積極探索和配合，一定能使學生的實踐創(chuàng)新能力得到較大的提升。

[1] 封順,徐世美,岳凡,王吉德.高校應用化學專業(yè)發(fā)展模式淺析[J].高等理科教育,2003,5:116-119.

[2] 宋繼梅,楊捷,吳振玉,吳杰穎,田玉鵬.無機及分析化學基礎實驗教學的改革與探索[J].實驗室研究與探索,2011,30(1):106-108.

[3] 伍新春.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社,1999.

Preliminary research on reformation of college Chemistry experimentⅠfor applied chemistry discipline

Sun Liping, Chen Hongyu, Sun Hong, Dong Lihua, Cao Xiaoqun
Taishan medical college, Tai'an, 271000, China

College Chemistry experimentⅠis one of the major basic experiment courses for applied chemistry discipline. Based on the characteristics of applied chemistry discipline, a series of reformations on the curriculum, teaching content and teaching method of college chemistry experimentⅠwere studied. The result showed that, all the reforms stimulated students’ interest in learning, and the students' observation, analysis, problem-solving abilities were all proved.

applied chemistry discipline; college chemistry experimentⅠ; teaching reform

2012-01-03

孫立平，碩士，講師。陳紅余，博士，副教授。孫紅，碩士，講師。董麗花，碩士，講師。曹曉群，碩士，教授。

山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(編號：2011GG326)。