郭洪玲

（衢州中等專業(yè)學(xué)校 浙江 衢州 324002）

“競技法”：中職英語聽說能力提升之運(yùn)用策略

郭洪玲

（衢州中等專業(yè)學(xué)校 浙江 衢州 324002）

在中職英語聽說教學(xué)中實(shí)行競賽模式，形式包括課內(nèi)、課外兩種，內(nèi)容是會(huì)話、情境劇比賽、英語才藝比賽等。課內(nèi)比賽采取全員參與分組的形式；課外比賽采取層層推進(jìn)的形式，即通過班級賽、學(xué)部賽、校級賽的形式，激發(fā)學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的合作競爭能力，提高學(xué)生的英語聽說水平。在英語聽說教學(xué)中運(yùn)用競技法，可以有效地提高學(xué)生的英語聽說水平。

競技法；中職學(xué)生；英語聽說能力；提升；運(yùn)用策略

提高中職生英語聽說能力的必要性

社會(huì)對人才能力結(jié)構(gòu)的需要 教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》提出了“就業(yè)導(dǎo)向”和“能力本位”等新的職業(yè)教育理念，對旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者的中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)和文化課教學(xué)方面提出了更高的要求。在市場經(jīng)濟(jì)日益完善和健全的進(jìn)程中，社會(huì)對人才的需求發(fā)生了巨大的變化，綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語聽說能力成為用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在電子商務(wù)、國際貿(mào)易、涉外酒店、技術(shù)型操作、國外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝的應(yīng)用等方面，英語聽說具有極其重要的作用。因此，英語聽說教學(xué)如何更好地服務(wù)于未來的專業(yè)人才培養(yǎng)，滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，就成為亟需解決的問題。

我校對英語教學(xué)改革的要求 2009年，浙江省中職英語綜合能力競賽首次突破了傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”的比賽模式，采用了“限時(shí)編劇并即興表演”的方式。這種比賽方式注重從兩個(gè)方面考查職校學(xué)生的英語聽說能力：一是英語語言應(yīng)用、交際能力；二是團(tuán)隊(duì)合作競爭意識。這種方式對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義，也對我校的英語教學(xué)提出了新的要求。作為英語教師，筆者感受到了改革英語教學(xué)的緊迫性。改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的需求，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提升英語教學(xué)水平，縮小衢州與沿海地區(qū)中職生英語水平的差距，尤其是聽說水平的差距，是英語教師要完成的重要任務(wù)。

中職生英語聽說存在的問題

英語基礎(chǔ)整體性薄弱 中職英語教學(xué)普遍存在的問題是中職生英語基礎(chǔ)普遍薄弱。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀寫困難；少部分學(xué)生基礎(chǔ)尚可，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致英語成績較差；極少數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但受整個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語聽、說、讀、寫能力提高緩慢，特別是學(xué)生的口語能力總體上處于較低水平。在中職階段，學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)方面存在著較大的障礙，包括知識上的障礙和心理上的障礙。因此，提高中職生的英語聽說能力并以此提高中職生英語綜合能力刻不容緩。

聽說技能區(qū)域性滯后 我校近幾年在教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量提升方面取得了顯著的成效，英語教學(xué)也取得了很大的進(jìn)步，學(xué)生的聽說能力較以前有較大的提高。整個(gè)衢州地區(qū)的中職英語聽說教學(xué)水平較以前也有很大的提升，比如從每年一次的中職生英語聽說技能競賽中就可以看出中職生英語聽說能力不斷提升。但是，受經(jīng)濟(jì)等諸多因素的影響，浙西地區(qū)中職英語的總體教學(xué)水平與浙江沿海地區(qū)還存在著一定的差距，尤其是學(xué)生的口語能力。具體表現(xiàn)為學(xué)生聽不懂英語，害怕說英語，說起來磕磕巴巴，語無倫次，學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中存在較大的心理壓力。

概念的界定

“競技效應(yīng)”主要指在競技體育中通過競賽活動(dòng)，激勵(lì)和培養(yǎng)人們挑戰(zhàn)極限和超越自我的精神，在挑戰(zhàn)自我和超越自我中獲得愉悅，在自我發(fā)展和進(jìn)步中擁有成就感，從而更樂意、更自覺地投身于追求挑戰(zhàn)的競技中。運(yùn)用這種“競技效應(yīng)”，研究在中職英語教學(xué)中提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)的途徑，對縮小區(qū)域差異，實(shí)現(xiàn)整體提高以及個(gè)人與集體、教育與社會(huì)的和諧統(tǒng)一，具有重要意義。

“競賽法”是遵循競技效應(yīng)的內(nèi)涵，在中職英語聽說教學(xué)中采取競賽模式。競賽的形式包括課內(nèi)、課外兩種，競賽的內(nèi)容包括聽力、會(huì)話、英語情境劇比賽、英語才藝比賽等。課內(nèi)比賽采取全員參與分組的形式，課外比賽采取層層推進(jìn)的形式，即通過班級賽、學(xué)部賽、校級大賽的形式，有效地激發(fā)學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的合作競爭能力，提高學(xué)生的英語聽說水平。

在中職英語聽說教學(xué)中運(yùn)用競技法的具體措施

營造聽說競技氛圍 我校在2010學(xué)年第二學(xué)期采取了如下措施：首先，有效營造聽說課堂的競賽氛圍。設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)時(shí)，教師既要考慮到學(xué)生原有的知識水平，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和興趣，讓學(xué)生覺得有話可說，有話想說，有話能說?；诖耍倚Ｕn題組的教師確定了親情、友情、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、購物、旅游、環(huán)境保護(hù)、綠色理念、理想、健康、課外活動(dòng)、娛樂休閑、職業(yè)等話題，并根據(jù)不同的話題創(chuàng)設(shè)了不同的比賽形式。如圍繞“運(yùn)動(dòng)”這一話題進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)單詞競賽、運(yùn)動(dòng)標(biāo)志競賽、運(yùn)動(dòng)趣味答題賽、運(yùn)動(dòng)與健康連句競賽、口頭小作文競賽等。其次，有效營造聽說課外競賽氛圍。課外競賽活動(dòng)的內(nèi)容要以課堂教學(xué)任務(wù)為依托，以教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)生能力的提高為目的，內(nèi)容具有交際性，使學(xué)生在互助交流中自然地提升自己的英語聽說能力。課外競賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)要使學(xué)生之間相互交流，以達(dá)到最大廣度與深度的參與。課外競賽采用月賽、學(xué)期賽與年賽相結(jié)合的形式進(jìn)行，比賽的話題內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相同。

巧用聽說競賽方法 要提高教學(xué)效果，教學(xué)方法是關(guān)鍵。在英語聽說教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我校采取了如下方法：一是小組競賽法，在實(shí)驗(yàn)班中，將全班學(xué)生按座位分成4個(gè)小組，讓不同英語水平的學(xué)生在同一組內(nèi)互相協(xié)作，共同完成任務(wù)。采用4人話題會(huì)話的方式，在話題會(huì)話時(shí)，每組選派一個(gè)代表收集本組資料，共同組織對話編寫，大家一起出謀劃策。這種方法既可用于課內(nèi)，也可用于課外。二是角色扮演法，學(xué)生兩人一組自由組合，避免了那種每次與同桌對話而感厭煩的現(xiàn)象。這種方法的目的是訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言講述故事的能力，主要用于課內(nèi)，層次賽與總賽相結(jié)合。三是興趣激發(fā)法，這種比賽方法主要用于課外競賽的月賽和學(xué)期賽，配合日常口語教學(xué)中采用的各種比賽形式，提高口語教學(xué)效果。采取英語才藝賽的形式，包括英語歌曲、英語歌伴舞、英語短劇、英語情境劇、英語詩朗誦等形式。英語才藝賽使學(xué)生避免了單一的口語競賽，使比賽形式充滿了樂趣。

開展聽說競賽活動(dòng) 無論采用哪種競賽形式，教師都要平等地對待每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有成功感，讓每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參與。通過實(shí)踐研究，我校將教師在課堂競賽聽說教學(xué)中的定位歸結(jié)為：計(jì)劃好任務(wù)，組織好活動(dòng)，控制好時(shí)間，指揮好行動(dòng)，調(diào)節(jié)好情緒，點(diǎn)撥好關(guān)口。并在具體實(shí)施過程中采用了有效的實(shí)施策略：積極鼓勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生競賽激情，學(xué)生害怕口語與聽力，在每次競賽前要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于張口說英語，樂于傾聽，增強(qiáng)自信心；每次活動(dòng)精心準(zhǔn)備，認(rèn)真指導(dǎo)，注重過程，比賽的內(nèi)容難度適中，且與學(xué)生的生活息息相關(guān)；注意賽后的科學(xué)評估，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和小組給予不同形式的鼓勵(lì)。

在中職英語聽說教學(xué)中運(yùn)用競技法的成效

增強(qiáng)了學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的熱情 經(jīng)過一系列的競賽，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。競賽前認(rèn)真準(zhǔn)備，從個(gè)人到小組，從課內(nèi)到課外，學(xué)生從討厭英語到逐步“向英語靠攏”，作業(yè)認(rèn)真起來，課堂活躍起來，學(xué)生敢說了，敢講了，講的內(nèi)容多起來，也逐步會(huì)講了。在我校舉辦的一次全校性英語技能大賽中，學(xué)生的參與熱情和表現(xiàn)空前。參賽的選手是按班級、學(xué)部、學(xué)校三個(gè)層次選拔的，班級學(xué)生參賽采取自愿的原則，雖然學(xué)部賽的選手僅占所有班級選手的20%，學(xué)校賽的選手只占10%，但每個(gè)班級的報(bào)名率都超過了80%；比賽的內(nèi)容包括現(xiàn)場10分鐘即興情境劇表演外加5分鐘才藝展示，從形式到內(nèi)容都具有一定的難度，但學(xué)生在比賽中卻以較高的熱情、嫻熟的技能全面展示了自己的英語聽說能力，使得本次大賽在全校節(jié)目評選中獲得一等獎(jiǎng)。

提高了學(xué)生的英語聽說能力 在每月的專業(yè)月賽中，學(xué)生的月賽成績不斷提高。英語班的學(xué)生月賽成績每項(xiàng)的平均分有了很大的提高。在2011年的市級英語綜合賽中，我校選手取得了全市一等獎(jiǎng)的好成績，極大地鼓舞了我校師生的斗志。非專業(yè)班學(xué)生的英語聽說水平也有了很大的進(jìn)步。課堂上學(xué)生合作性提高了，發(fā)言的積極性提高了，在學(xué)校舉行的各級各類英語比賽中獲得了理想的成績。在2011年全國公共英語等級考試中，我校商務(wù)班共70人參加了二級考試，12人參加了三級考試。二級考試的筆試通過率為69.9%，比上年同期考試提高了23個(gè)百分點(diǎn)；口試通過率為89%，比上年同期提高了32個(gè)百分點(diǎn)；綜合通過率達(dá)78%，比上年同期增加了39個(gè)百分點(diǎn)。在2010年3月的三級考試中，我校有3名學(xué)生獲得了全部通過的合格證書，1人筆試合格，4人口試合格，打破了往年全面通過為零的局面。由此可見，通過競賽，有效提高了我校學(xué)生的英語聽說能力。

促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí) 通過一系列的合作競賽，有效地將不同性格、不同能力、不同興趣的學(xué)生組成異質(zhì)小組，保證了在同一小組里有好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，由此產(chǎn)生了認(rèn)知不平衡，進(jìn)而達(dá)到刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。另外，每個(gè)小組成員在合作中確定自己的角色，如資料員、研究者、觀察者、記錄者、報(bào)告者等，在一定時(shí)間后互換角色，每個(gè)學(xué)生都能在不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，這樣可使學(xué)生有具體明確的分工，并互相協(xié)助，共同完成小組任務(wù)。這種方式激勵(lì)和培養(yǎng)了學(xué)生挑戰(zhàn)極限、超越自我的精神，在挑戰(zhàn)自我和超越自我的過程中獲得愉悅，在自我發(fā)展和進(jìn)步中產(chǎn)生成就感，從而更樂意、更自覺地投身于追求挑戰(zhàn)的競技中。

總之，在中職英語聽說教學(xué)中運(yùn)用競技效應(yīng)形成競爭意識，能夠極大地激發(fā)中職生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。比賽也能培養(yǎng)學(xué)生勇于競爭、樂于競爭、敢于挑戰(zhàn)的精神，能最大限度地提高英語學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)收獲的幸福，在幸福中學(xué)會(huì)有效地學(xué)習(xí)。通過競賽，能提高班級的團(tuán)隊(duì)意識，在學(xué)部和學(xué)校范圍內(nèi)形成濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而提高全校學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。作為衢州地區(qū)職業(yè)教育的窗口，我校積極探索競賽機(jī)制，有效地提高了我校的英語教學(xué)水平。

[1]章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1998.

[3]張建華，劉劍鋒.創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)情境，降低外語學(xué)習(xí)中的情感障礙[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（3）.

G712

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1672-5727（2012）04-0155-02

郭洪玲（1974—），女，遼寧朝陽人，浙江師范大學(xué)英語專業(yè)2011級碩士研究生，浙江省衢州中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)與外語教學(xué)。