陳晶晶、陳龍根在《比較教育研究》2012年第1期中，撰文以美國伊利諾伊州社區(qū)學(xué)院為例，具體闡釋了學(xué)術(shù)性與職業(yè)性融合教育理念下新課程模式的形成、特征及實施成效，以期為我國當(dāng)前高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供借鑒。

作者首先闡述了學(xué)術(shù)性與職業(yè)性融合的社區(qū)學(xué)院課程改革背景：二戰(zhàn)后，民主的目標(biāo)需要統(tǒng)一教育并提出學(xué)術(shù)和職業(yè)一體化的教育模式這一訴求；20世紀(jì)90年代起，學(xué)術(shù)和職業(yè)融合的改革策略在相關(guān)聯(lián)邦立法中得到體現(xiàn)，并開始在社區(qū)學(xué)院推行課程改革。

接著，作者分析了美國社區(qū)學(xué)院六種具體的課程融合改革模式，包括：1.應(yīng)用學(xué)術(shù)課程是最常見的融合形式，適應(yīng)了學(xué)生的職業(yè)興趣；2.適用轉(zhuǎn)學(xué)的應(yīng)用學(xué)術(shù)課程，這類課程學(xué)分能轉(zhuǎn)換到四年制大學(xué)，促進(jìn)了社區(qū)學(xué)院和大學(xué)之間的連接；3.連接課程和多學(xué)科課程，其中，前者由同一學(xué)科內(nèi)多種課程組成，后者是從不同學(xué)科的視角開展應(yīng)用性學(xué)習(xí)，為學(xué)術(shù)和職業(yè)課程在更大范圍內(nèi)融合提供可能性；4.基于學(xué)習(xí)共同體的融合課程，強調(diào)學(xué)生和教師群體的共同分享和參與；5.基于學(xué)習(xí)技術(shù)的融合課程，是通過遠(yuǎn)程教學(xué)、計算機硬件和軟件等計算機和信息技術(shù)的使用，為促進(jìn)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的融合而提供的一種課程設(shè)計；6.基于工作本位學(xué)習(xí)的融合課程，是指通過參加與工作相關(guān)的職業(yè)教育項目的學(xué)習(xí)以及實習(xí)等，將學(xué)術(shù)研究和各種工作環(huán)境交融在一起。

最后，作者分析總結(jié)了學(xué)術(shù)性和職業(yè)性融合的美國社區(qū)學(xué)院課程模式的特點：1.課程融合目標(biāo)的綜合性；2.課程融合形式的豐富性；3.課程融合實施的復(fù)雜性；4.課程融合關(guān)系的開放性。