□李艷梅

關(guān)于職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育的導(dǎo)向功能

□李艷梅

職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育的引領(lǐng)導(dǎo)向功能主要有：引領(lǐng)職業(yè)教育觀念、培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升職教的社會美譽度與公眾職業(yè)教育觀念，增強社會各界與職業(yè)教育深度合作，引領(lǐng)學(xué)生評價標準的改革，拓展企業(yè)招聘方式。

全國職業(yè)技能大賽；職業(yè)教育；引領(lǐng)導(dǎo)向；功能

全國職業(yè)院校技能大賽（以下稱技能大賽）作為我國職業(yè)教育的重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，自2008年始已經(jīng)連續(xù)舉辦了多屆，在國內(nèi)外產(chǎn)生積極影響，對職業(yè)教育的引領(lǐng)導(dǎo)向作用日益顯著。概括而言，技能大賽主要影響表現(xiàn)在教育觀念、辦學(xué)體制機制、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)手段及教學(xué)方法優(yōu)選、教學(xué)配套管理、技能訓(xùn)練與實踐教學(xué)、師資隊伍建設(shè)與學(xué)生評價方案等方面，其影響的價值取向是有利職業(yè)教育的改革指向培養(yǎng)社會需要的高技能、高素質(zhì)人才的目標。同時，技能大賽整合了社會資源，提升職教認可度，對學(xué)生的競爭意識等都具有正向促進作用。

一、引領(lǐng)職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變

在一定意義上說，職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變是更為重要的，是帶有根本性，因為在正確的理念下，可以創(chuàng)造更多的模式。大賽項目的設(shè)計都貫徹了高素質(zhì)、高技能的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了“工作任務(wù)導(dǎo)向，真實任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)理念。職業(yè)技能大賽的競賽項目都是來自企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)一線實際問題，競賽項目命題以現(xiàn)代前沿技術(shù)為基礎(chǔ)、以行業(yè)企業(yè)專家為主體；競賽裁判與成績評定也都是由雙師型行企專家組成；競賽項目主要考查企業(yè)用人的核心標準，即高超的專業(yè)綜合技能水平、計劃組織能力、工程實施能力、交流溝通能力、協(xié)調(diào)應(yīng)變能力、職業(yè)素養(yǎng)、安全意識等綜合能力。

這些給職業(yè)教育的啟示是多方面的。其一，職業(yè)教育培養(yǎng)目標既要掌握專業(yè)知識、掌握一些常規(guī)的專業(yè)技能，還要強調(diào)專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用，更要突出與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。其二，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師、學(xué)生與教學(xué)情境中學(xué)生主動的建構(gòu)過程，教師在職業(yè)教育中，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和方法手段去盡可能地發(fā)現(xiàn)確立新問題、嘗試解決這些問題，逐漸適應(yīng)職業(yè)崗位，完成任務(wù)，使職業(yè)技能達到內(nèi)化和固化，進而完善職業(yè)素養(yǎng)的過程，引導(dǎo)學(xué)生及時反思活動過程，并對其結(jié)果進行總結(jié)評價等。作為是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)，不斷鞏固、強化職業(yè)技能。其三，由學(xué)科知識本位應(yīng)向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變是高職教育的價值取向。比較而言，普通高等教育的核心要素在于知識結(jié)構(gòu)的完整性和學(xué)科知識系統(tǒng)性，其培養(yǎng)目標為使學(xué)生具有深厚扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較強的科學(xué)研究與創(chuàng)造潛力。高職教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重使命，又必須突出職業(yè)教育的特色。職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)是一種院校與社會、知識與技能、內(nèi)潛與外顯等橫向為主的模塊式教學(xué)體系，其培養(yǎng)目標的核心要素是以職業(yè)崗位需要的專項性、操作性技能為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有專深的崗位業(yè)務(wù)知識、嫻熟扎實的職業(yè)技能及較強的技術(shù)技能再現(xiàn)能力。

技能大賽也印證并傳達了新職業(yè)主義觀念的信號。早在20世紀斯尼登提出的“社會效率主義”職業(yè)能力開發(fā)理論已成為傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)模式，該理論在宏觀上強調(diào)，職業(yè)能力開發(fā)應(yīng)與時俱進，適應(yīng)社會進步、經(jīng)濟發(fā)展的需要，在微觀上應(yīng)該遵照行為主義學(xué)習(xí)理論，制定技能培訓(xùn)目標、設(shè)計培訓(xùn)程序，從而使能力開發(fā)訓(xùn)練具有可操作性。實踐證明，社會效率主義能力開發(fā)對具有確定性、重復(fù)性、可分解性的職業(yè)技能是合理的。隨著勞動生產(chǎn)組織方式變革和技術(shù)發(fā)展，帶來的行業(yè)的拓展更新，導(dǎo)致工作性質(zhì)的變革，這一理論尚需完善。按照新職業(yè)主義的觀點，職業(yè)能力開發(fā)既要訓(xùn)練人的機械性的技藝，更要為個體未來適應(yīng)社會發(fā)展變化不斷提高生活質(zhì)量孕育潛能；職業(yè)能力開發(fā)不僅是針對某一項具體工作進行的培訓(xùn)，而是“工作過程導(dǎo)向”的培養(yǎng)與教育，其任務(wù)是在個體和其未來的職業(yè)之間連續(xù)地補給營養(yǎng)。職業(yè)能力培養(yǎng)的核心之一，是讓學(xué)習(xí)者獲得應(yīng)對變化不斷學(xué)習(xí)他們未來職業(yè)生涯中需要的、共同的核心能力，即綜合職業(yè)能力。

二、引領(lǐng)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

一般而言，在技能大賽取得優(yōu)秀成績的學(xué)生一定受到企業(yè)與社會的熱烈歡迎，這是因為他們適應(yīng)了企業(yè)與社會的人才需求，而優(yōu)秀成績?nèi)〉靡欢ㄊ墙⒃诼殬I(yè)教學(xué)中獲得良好教育與參賽前的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上。在競賽中能夠很好地發(fā)揮專業(yè)綜合技能與核心職業(yè)技能，表明其在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中一定貫徹了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的理念。

而這從“教育成果”進一步堅定了教育者“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的理念。可以推斷，在實踐層面，一定會引領(lǐng)在這種理念下實行與探索各種具體教學(xué)模式，其中已有的具體教學(xué)模式包括訂單式培養(yǎng)模式、工學(xué)交替培養(yǎng)模式、頂崗實習(xí)培養(yǎng)模式、教學(xué)做一體培養(yǎng)模式等。這些模式在一定意義上都是對專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調(diào)的不同應(yīng)答。

另外，大賽培訓(xùn)模式像酵母啟發(fā)人們創(chuàng)造更多的技能培養(yǎng)模式。作為競賽培訓(xùn)，核心要素是團隊精良、強度高、突出技能的培養(yǎng)，由此可以培養(yǎng)專業(yè)技諸多方面的尖子。這個事實將有利于引導(dǎo)職業(yè)教師結(jié)合具體的教學(xué)情境，引入大賽培訓(xùn)模式的要素，從而創(chuàng)造出更豐富的培訓(xùn)模式。

三、引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系常劃分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程之分；或公共理論課程、公共實踐課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課程等。在技能大賽的每個項目中，都不是一門課程、一個教師可以承擔(dān)的，往往是多方面的協(xié)作配合。這樣，大賽倡導(dǎo)的“工作任務(wù)導(dǎo)向，真實任務(wù)驅(qū)動”和“工學(xué)結(jié)合”等理念，必將成為各高職院校今后課程改革的方向。

就專業(yè)技能的角度，技能大賽一般能提示哪些知識是最重要、哪些是相對不太重要的，哪些是教學(xué)中忽略的但又是很重要的知識或技能等等，這些無疑對專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整產(chǎn)生積極影響。

在課程導(dǎo)向上，引發(fā)由教學(xué)專家向消費者需求轉(zhuǎn)變。可以看到，每屆技能大賽都緊密圍繞我國行業(yè)的實際發(fā)展狀況設(shè)置競賽項目，大賽項目逐年增加，涵蓋面愈來愈廣，與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的銜接愈加緊密。這樣的大賽項目導(dǎo)引了職業(yè)教育課程重心、技能要素。另一方面，每屆技能大賽，都能引來大量企業(yè)或社會機構(gòu)前來挖掘人力資源，他們的取向直接標志著一個現(xiàn)實與未來人才市場的走勢。高職院校的生存與發(fā)展要追隨市場的導(dǎo)向，在專業(yè)設(shè)置、課程改革的時候要對市場有敏銳的洞察力，緊緊抓住市場的脈搏，按市場需求培養(yǎng)人才。因此大賽使職業(yè)教育有利于瞄準市場，獲取信息，向行業(yè)需求轉(zhuǎn)變，改變學(xué)科型教學(xué)專家設(shè)計的傳統(tǒng)單一學(xué)科課程模式。

四、引領(lǐng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

技能大賽參賽隊的培訓(xùn)無疑需要的“雙師型”的教師，而且隨著大賽項目的領(lǐng)域的逐年拓寬、技能含量的逐漸多元化，這給高職院校傳達了這樣一個信號，即大賽培訓(xùn)教師的“雙師型”在質(zhì)與量上都應(yīng)是高標準的，技能強素質(zhì)高學(xué)生的培養(yǎng)一定是建立在“雙師型”教師隊伍的基礎(chǔ)上。這種理念勢必引領(lǐng)促進高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。

有資料顯示,目前我國高職院校教師隊伍中,有近86%以上的教師來源于從學(xué)校到學(xué)校的高校畢業(yè)生,而有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師所占比例僅為6%。誠然，近幾年高職院校的教師結(jié)構(gòu)發(fā)生著一些變化，如“雙師型”教師成分在提升，高學(xué)歷的年輕教師數(shù)量占了很大比重。對于有著碩博學(xué)歷的年輕教師而言，受到的是研究類專家型教育的培養(yǎng)，具有比較扎實理論基礎(chǔ)知識，但由于欠缺工作經(jīng)歷，工程實際理念和經(jīng)驗，對實際應(yīng)用層面缺乏體會。而高職教育專業(yè)課程的教學(xué)對基于工作過程的項目課程等的實施過程又提出了很高的要求。這就要求必須加強加快“雙師型”教師建設(shè)步伐，進一步通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)鍛煉、參與具體工程項目進程、參加具體項目的實驗實訓(xùn)、引進既有企業(yè)工作經(jīng)驗又學(xué)術(shù)背景的人才、有工程經(jīng)驗的老教師的傳幫帶等手段，使包括年輕教師在內(nèi)的教師盡快契合“雙師型”的結(jié)構(gòu)要求。

五、提升職教的社會美譽度與公眾職業(yè)教育觀

毋容置疑，職業(yè)教育的社會地位與其他教育比較而言是不高的，輕視職業(yè)教育的社會心理還普遍存在。技能大賽將職業(yè)教育的精華展現(xiàn)在社會舞臺，選手精湛的技能、優(yōu)良的素質(zhì)，高效有序的組織運作，行業(yè)企業(yè)的積極參與，社會輿論、公眾媒體的宣傳報道，各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷等，這些都影響著公眾對職業(yè)教育的認知，使公眾感受到是職業(yè)教育提高了我們的生活質(zhì)量。因此，技能大賽大大改變了公眾對職業(yè)教育相對輕視的觀念。

參賽選手精湛技藝的背后，充分展示了職業(yè)院校辦學(xué)理念的更新，辦學(xué)模式的創(chuàng)新，課程設(shè)置的科學(xué)性，學(xué)生的高素質(zhì)和精神風(fēng)貌，以及職業(yè)院校改革后最新的教學(xué)成果，這些都提高了職業(yè)院校的社會美譽度、社會認知度。

六、引領(lǐng)社會各界與職業(yè)教育的深度合作

職業(yè)技能大賽的舉行聚攏了全社會各類資源，不僅有國務(wù)院等各級領(lǐng)導(dǎo)人、專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)界人士，還有世界銀行、世界技能大會等國際組織的負責(zé)人和專家。同時大賽受到國企甚至央企的高度關(guān)注，每屆有近千家企業(yè)到比賽現(xiàn)場尋覓人才，發(fā)現(xiàn)機會，其中世界五百強的企業(yè)就有 二十 多家。這提供了一個職業(yè)教育與社會各界交流互動的極好平臺。

例如，技能大賽使許多行業(yè)、企業(yè)在人力資源招聘中，對技能型緊缺人才的需求，更加注重對參賽選手、獲獎學(xué)校學(xué)生的青睞。從而形成了諸多行業(yè)、企業(yè)單位主動聯(lián)系職業(yè)院校，從教育培養(yǎng)源頭抓起，提出合作意向，利用學(xué)校教學(xué)資源平臺，訂單式培養(yǎng)模式，選拔優(yōu)秀的職業(yè)化畢業(yè)生。用人單位與學(xué)校共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，校外提供頂崗實習(xí)的基地，由此建立直接的合作關(guān)系。

又如，通過技能大賽這個平臺檢驗后的職業(yè)教育，得到了社會各界在專業(yè)人才培養(yǎng)方面廣泛認可和高度的評價。這將鼓勵政府教育主管部門、行業(yè)主管對于人才培養(yǎng)理念先進，專業(yè)核心競爭力強，師資隊伍實力雄厚，實踐條件良好的院校作為國家重點示范學(xué)校，并及時出臺政策，撥出資金進行儀器設(shè)備的支持、理念的指導(dǎo)，從而帶動整個職業(yè)教育的提高。

再如，大賽獲獎學(xué)校與企業(yè)共建，為行業(yè)提供社會崗位培訓(xùn)、上崗證書的考核，特別是對中小企業(yè)在生產(chǎn)中的標準化建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)校企雙贏局面。此外，技能大賽一般是在專業(yè)上一兩個企業(yè)品牌為比賽項目平臺，具有行業(yè)示范的意義，實現(xiàn)品牌國際化。這對中小型企業(yè)的規(guī)范化、國際化也有推動作用。

另外，每屆技能大賽除了競技比賽項目外，還開展了各類職業(yè)教育與社會組織的聯(lián)系、互動活動。如全國職業(yè)院校學(xué)生技能作品展洽會、中高職協(xié)調(diào)發(fā)展座談會、職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展暨國家示范高職院校建設(shè)四周年成果展示會、全國職業(yè)教育現(xiàn)代技術(shù)裝備展覽會、民族地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生才藝展示等活動，構(gòu)成多彩多姿的職業(yè)教育綜合性展示活動，全面展示職業(yè)教育改革發(fā)展煥發(fā)出的新面貌，取得的新成就。

七、引領(lǐng)學(xué)生評價標準的改革，拓展企業(yè)招聘方式

技能大賽有利于形成正確的學(xué)生評價標準，從而推動教學(xué)與評價的改革。人們達成的一個基本共識是，獲得優(yōu)良大賽成績的學(xué)生一定要有扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能，同時還要有很高的綜合能力、綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)。其中，拼搏精神、競爭意識、溝通能力、團隊合作、企業(yè)管理理念、文化滲透及創(chuàng)新精神尤顯重要。這些向包括職業(yè)教育在內(nèi)的相關(guān)者傳達了一個信息，即一個能勝任現(xiàn)代企業(yè)的學(xué)生必備素質(zhì)是什么，學(xué)生評價標準是什么。這些成為職業(yè)教育重構(gòu)與改革學(xué)生評價體系的基礎(chǔ)與資源。技能大賽也印證了新職業(yè)主義能力評價觀，這有利于從理論高度把握能力評價標準，從而推演出豐富的操作模式。

技能大賽提升了參賽選手的就業(yè)質(zhì)量，從而也整體提升了職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)競爭力。實際上，每屆技能大賽也成為行業(yè)、企業(yè)招徠人才場所。例如，2011年全國職校技能大賽獲獎選手舉辦的專場招聘會上，來自全國60家公司的招聘人員向獲獎選手們伸出了“橄欖枝”。又如中國工程物理研究院化工材料研究所兩年前開始招聘大賽獲獎選手。有些嘗到了甜頭的企事業(yè)單位甚至規(guī)定，引進的技能類人才，必須在全國各類職業(yè)技能比賽中拿到名次。許多企業(yè)也是重金聘請一線高技能專業(yè)人才，如天津市立鑫晟精細鑄造有限公司給現(xiàn)代制造技術(shù)比賽獲獎選手開出的月底薪是5000元；再如，2010年全國職業(yè)院校技能大賽首次推出“汽車醫(yī)生”競賽，競賽的前三名將獲得中國汽車工程學(xué)會見習(xí)診斷工程師證書，將來走上工作崗位如果表現(xiàn)優(yōu)秀，將可能拿到上萬元的月薪。

選擇技能大賽作為招聘場所，通過技能大賽的具體操作選擇所需人才的這種方式，拓展了企業(yè)招聘人才的途徑。正如親臨賽場的天津航空有限責(zé)任公司副總裁張久華所說，“平常招聘人才時，只能根據(jù)學(xué)生的簡歷進行大致判斷，很少能看到他們的實際操作技能水平，在比賽現(xiàn)場可不一樣，選手們的工藝和技術(shù)水平一目了然，讓企業(yè)眼見為實。大賽中發(fā)現(xiàn)的好‘苗子’，我們一定不放過?！笨梢?，技能大賽的確為學(xué)校將自己的教育成果學(xué)生推向社會與企業(yè)招聘到自己需要的人才架起來一座金橋。

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G710

A

1001-7518（2012）14-0014－02

李艷梅（1964-），女，天津市人，天津職業(yè)大學(xué)副教授，研究方向為數(shù)學(xué)與教學(xué)論。

課題項目：本文系2011年天津市教委重點立項課題“職業(yè)院校技能大賽對職教改革引領(lǐng)擴散機制量化模型的研究”（編號：JWDY20113002）成果之一。

責(zé)任編輯 夏煥堂