關(guān) 偉 趙延廷 董詩琪

1.杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 浙江杭州 310036

2.浙江省樂清市白象中學(xué) 浙江樂清 325600

以學(xué)科競賽為載體推動高校課堂教學(xué)改革

關(guān) 偉1趙延廷1董詩琪2

1.杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 浙江杭州 310036

2.浙江省樂清市白象中學(xué) 浙江樂清 325600

問卷調(diào)查顯示，常規(guī)教學(xué)與學(xué)科競賽相脫離導(dǎo)致師生在準備競賽過程中需要額外付出大量的時間與精力。以學(xué)科競賽為依托，設(shè)計一系列創(chuàng)新實驗項目，并把創(chuàng)新實驗項目貫穿于日常的課堂教學(xué)中，既能擴大學(xué)科競賽的受益面又能減輕競賽帶來的沉重負擔(dān)。

學(xué)科競賽；課堂教學(xué)；創(chuàng)新實驗項目

2007年，教育部、財政部“質(zhì)量工程”文件明確把加強學(xué)科競賽工作納入了“實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”中，并提出“繼續(xù)開展大學(xué)生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競賽活動，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神”。目前，各高校紛紛成立專門的學(xué)科競賽管理機構(gòu)，不斷完善各種競賽激勵機制，在競賽經(jīng)費與場地等方面也盡可能提供必要的保障，師生在學(xué)科競賽中不斷取得優(yōu)異的成績。如我校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，從2008年至2011年9月共獲得國家級一等獎11項，二等獎11項，三等獎4項；共獲得省級二等獎2項，三等獎3項。平均每年獲得省級以上獎勵學(xué)生的人次數(shù)占本專業(yè)學(xué)生總數(shù)的1/3左右，其中近90%的學(xué)生獲得的是一、二等獎。

1 學(xué)科競賽與常規(guī)教學(xué)

雖然學(xué)生具備良好的參賽素質(zhì)，教師擁有豐富的大賽指導(dǎo)經(jīng)驗，使學(xué)生能在競賽中脫穎而出。但是在參加各級、各類競賽過程中，也暴露出了常規(guī)教學(xué)中存在的問題：

1.1 常規(guī)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力、知識與技能應(yīng)用能力和人際溝通能力培養(yǎng)有所欠缺

我們對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)參賽選手進行了調(diào)查，在回答“準備參賽過程中遇到的主要問題是什么？(多選)”時，排在前三位的是創(chuàng)新能力不夠(61.1%)、基礎(chǔ)知識與技術(shù)應(yīng)用水平較低(61.1%)和準備時間不夠(27.8%)；對競賽結(jié)束后的收獲(多選)，排在前三位的是提高了人際溝通和團隊協(xié)調(diào)能力(50%)、加深了知識與技能的理解和掌握(47.2%)、提高了創(chuàng)新能力(47.2%)。

通過以上數(shù)據(jù)我們可以看出，通過常規(guī)的課堂教學(xué)后，學(xué)生普遍認為自己基礎(chǔ)知識與技術(shù)應(yīng)用水平比較低，即學(xué)生不知道在具體的競賽項目中需要應(yīng)用哪些基礎(chǔ)知識、技術(shù)以及如何應(yīng)用，也就是說學(xué)生普遍缺乏理論聯(lián)系實際的能力；參賽后有接近一半的學(xué)生認為自己在知識技能上有所收獲，也證明了常規(guī)教學(xué)中理論聯(lián)系實際的能力可以通過學(xué)科競賽來實現(xiàn)。以上的數(shù)據(jù)還說明在創(chuàng)新能力與人際溝通和團隊合作能力方面，學(xué)科競賽比常規(guī)課堂教學(xué)有明顯的優(yōu)勢。如果我們換一個角度看待這一問題，則說明沒有參加競賽的學(xué)生在理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新能力與人際溝通和團隊協(xié)調(diào)能力方面存在明顯不足。

1.2 常規(guī)教學(xué)與學(xué)科競賽相脫離，加重了師生準備競賽的額外負擔(dān)

對于參賽的學(xué)生來說，賽前準備工作顯得比較繁重。如作品類(課件、DV、網(wǎng)站、平面、動畫等)大賽，在學(xué)校預(yù)選賽前學(xué)生創(chuàng)作作品一般要花費50～80小時或更多時間，入選后學(xué)校競賽委員會組織集中培訓(xùn)，對作品重新進行修改與完善，大約還要花費30～50小時；對于參加競技類比賽(以機器人大賽為例)，每一個項目平均要花費100小時以上。

由于賽前指導(dǎo)多集中在比賽前的一段時間內(nèi)進行，師生幾乎把所有業(yè)余時間都用在了這件事情上，這樣不僅會加重師生的額外負擔(dān)，還會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在我們的調(diào)查中，有27.8%的人認為參賽準備時間不夠，有19.4%的人認為加重了學(xué)習(xí)負擔(dān)，有22.2%的人認為影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而對于其他學(xué)生來說，沒有參賽的主要原因之一也是怕參加競賽增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。這也充分說明課堂教學(xué)與學(xué)科競賽之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，課堂教學(xué)是一回事，學(xué)科競賽是另一回事。而從人才培養(yǎng)的角度看，學(xué)科競賽和課堂教學(xué)是溯本同源、目的一致。因此目前的課堂教學(xué)亟須與學(xué)科競賽工作打通，使學(xué)科競賽成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，以進一步擴大學(xué)科競賽在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，使全體學(xué)生都能受益于學(xué)科競賽。

1.3 學(xué)科競賽指導(dǎo)的受益面較小

目前，高校學(xué)生參加各級各類競賽，基本上是先參加校級預(yù)選賽，入選后方可參加更高級別的競賽。而對于競賽的指導(dǎo)工作，一般是任課教師利用業(yè)余時間對參賽選手進行指導(dǎo)，學(xué)生入選后，競賽指導(dǎo)委員會組織相關(guān)專家對他們進行集中的賽前指導(dǎo)與培訓(xùn)，而針對具體作品的修改，仍然由原來的任課教師和參賽選手共同完成。對于那些沒有參加賽事的學(xué)生來說，學(xué)科競賽跟自己沒有任何關(guān)系。在這種方式下，由于人數(shù)少且更具針對性，培訓(xùn)效率會有所提高，但是培訓(xùn)的受益面卻大大縮小，學(xué)科競賽指導(dǎo)實際上變成了對個別參賽選手開“小灶”，學(xué)科競賽的輻射作用被嚴重削弱。

2 積極推進課堂教學(xué)改革，放大學(xué)科競賽對人才培養(yǎng)的輻射作用

為了改革與創(chuàng)新課堂教學(xué)，把學(xué)科競賽融入日常教學(xué)活動中去，我們實行了基于創(chuàng)新實驗項目的課堂教學(xué)改革，經(jīng)過一段時間的探索與實踐，取得了良好的效果。

2.1 依托學(xué)科競賽，設(shè)計創(chuàng)新實驗項目

在教學(xué)實踐中，我們依托各級各類學(xué)科競賽(大學(xué)生文科計算機設(shè)計大賽、“科訊杯”DV作品大賽、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、多媒體教育軟件大獎賽、“RoboCup”杯全國機器人比賽、“未來伙伴”杯智能機器人大賽和浙江省大學(xué)生多媒體設(shè)計競賽、師范生教學(xué)技能競賽等)設(shè)計與開發(fā)了10余項創(chuàng)新實驗項目。這些創(chuàng)新實驗項目主要包括：中小學(xué)多媒體課件設(shè)計與制作、專題網(wǎng)站設(shè)計與制作、DV作品創(chuàng)作、動畫作品創(chuàng)作、教學(xué)技能訓(xùn)練、機器人滅火、尋跡與對抗等訓(xùn)練項目等。

對于項目的具體要求，會與學(xué)科競賽保持一致，不會降低任務(wù)的挑戰(zhàn)性。雖然不是所有的學(xué)生都能達到這種最佳表現(xiàn)，但是對項目較高要求的描述能為學(xué)生提供一個最佳表現(xiàn)的全圖景，可以使學(xué)生的努力方向更加明確、具體。能力較強的學(xué)生可以擴大自己的學(xué)習(xí)范圍和深度，而能力較弱的學(xué)生也可以獲得向其他學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。對于具體的項目評價指標制定，我們會邀請往屆參賽選手參與，以便在評價過程中能夠更多以學(xué)生的視角來看待具體問題。為了使學(xué)生能夠一直關(guān)注項目的關(guān)鍵問題，我們還設(shè)計了一套系統(tǒng)的項目檢查點，讓學(xué)生在該檢查點提交階段性作品(也有具體的評價指標)，這種方式既能給學(xué)生提供展示他們學(xué)習(xí)成就的機會，還能夠避免學(xué)生偏離關(guān)鍵問題，使他們能夠遵守進度計劃，按時完成項目任務(wù)。

2.2 以創(chuàng)新實驗項目為基礎(chǔ)，推進課堂教學(xué)改革

我們設(shè)計的創(chuàng)新實驗項目，并不是以常規(guī)教學(xué)興趣小組或課外實踐活動的形式來開展的，而是貫穿于日常的課堂教學(xué)中，是整個課堂教學(xué)的主體。由于在常規(guī)講授式課堂中，學(xué)生學(xué)了很多具體的東西，但是它們在頭腦中很難拼接在一起，因而無法將它們應(yīng)用到實際問題中。我們通過把必要的知識和技能整合到創(chuàng)新實驗項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在知道概念、掌握信息和了解流程后，還能夠把它們應(yīng)用到解決實際問題上。如果學(xué)生沒有學(xué)會問題解決策略和解決過程，他們很難把學(xué)到的知識遷移到另一個新環(huán)境中。

在創(chuàng)新實驗項目教學(xué)中，并非教師統(tǒng)一講授過后，由學(xué)生團隊自主完成一個項目，該情況下把項目看成是對學(xué)生所學(xué)知識、技能的一種應(yīng)用活動，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候并沒有意識到以后要使用它們，所以等項目開始后，他們已經(jīng)忘記了很多，做項目的時候還要從頭學(xué)習(xí)。

課程伊始，我們就向?qū)W生介紹項目的目標，告訴他們最終要提交一份什么作品或訓(xùn)練后應(yīng)達到何種程度。我們會把歷年競賽的獲獎作品或賽事實況作為項目范例提供給學(xué)生，使他們能站在一個較高的起點來設(shè)計和規(guī)劃自己的項目。在教師講授時，學(xué)生因為有了要理解和掌握應(yīng)用新知識與技能解決問題的內(nèi)在需求，學(xué)習(xí)效率會明顯提高。在一門課程中，一般會花費40%的時間用于講授，60%的時間用于完成創(chuàng)新實驗項目。在項目進行過程中，教師要組織每個項目小組編寫項目計劃書，教師要給學(xué)生設(shè)定清楚的評價標準和期限日期，并定期組織大家交流項目情況。

在項目評價過程中，我們采取小組評價與個人評價相結(jié)合的方式。項目最終作品是集體努力的成果，同一項目組的每個人得同樣的分數(shù)，占總成績的30%；對項目過程中重要概念的測試(理論考試)，學(xué)生得分是針對個人的，占總成績的40%，另外的30%來自于學(xué)生個人的項目日志(自己在項目中做了哪些工作、碰到哪些問題并如何解決等)。這樣可以避免小組評價中，有的學(xué)生什么也沒做卻得了高分，而有的學(xué)生幾乎做了小組的所有工作，但得分卻很低。

在課堂中進行創(chuàng)新實驗教學(xué)就是要把學(xué)生帶入一種不同的課程學(xué)習(xí)中，讓他們經(jīng)歷整個過程，從而掌握解決實際問題的方法與技巧。這種教學(xué)方式可以克服傳統(tǒng)講授中知識學(xué)習(xí)與思維實踐割裂的狀況，幫助學(xué)生不僅“知”，而且體驗了如何“行”。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和技能水平的學(xué)生都可以在項目中發(fā)揮自己的作用，有利于使學(xué)習(xí)漠然或厭學(xué)的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，體驗成功的快樂，使學(xué)生的整體水平有較大的提升。

[1] 教育部,財政部.教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[Z].2007-1-22.

[2] [美]巴克教育研究所.任偉譯.項目學(xué)習(xí)教師指南(第二版)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

Improvement of university classroom teaching based on the academic competition

Guan Wei1, Zhao Yanting1, Dong Shiqi2

1.Hangzhou normal university, Hangzhou, 310036, China
2.Baixiang high school at Leqing in Zhejiang, Leqing, 325600, China

The questionnaire survey showed that teachers and students spent too much time and efforts during the academic competition because of its separation from the daily teaching. To design a series of creative experimental project based on the academic competition and do it through daily teaching can benef t more students and reduce the heavy burdens from the academic competition.

academic competition; classroom teaching; innovation experiment program

2011-10-18

關(guān)偉，碩士，講師。