□林光余

我國高等職業(yè)教育雖然經(jīng)過一段時間的發(fā)展，取得了一定的成就，在為社會培養(yǎng)所需人才方面也積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)；但高職教育體制還存在著一些問題，特別是在課程體系設(shè)置方面存在的問題比較突出，諸如課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容繁瑣、陳舊，而且難度較大，實(shí)用性不強(qiáng)等等。嚴(yán)重阻礙了我國高等職業(yè)教育的進(jìn)一步持續(xù)快速發(fā)展，為此，本文對我國高等職業(yè)教育在課程設(shè)置方面存在的問題進(jìn)行分析,并就如何構(gòu)建高等職業(yè)課程體系提出一些看法。

一、我國高職教育課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）課程建設(shè)模式單一、缺乏多樣性

我國的高等職業(yè)教育相對于大學(xué)本科教育來說，發(fā)展時間比較短，目前受大學(xué)本科教育影響還是比較大的，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)方面與大學(xué)本科教育很相似。相對來說，大學(xué)本科教育比較側(cè)重課堂教學(xué)。而現(xiàn)在我國的高等職業(yè)教育在這些方面也跟大學(xué)本科相差無幾。單一的課程結(jié)構(gòu)模式導(dǎo)致目前高等職業(yè)教育存在著只注重理論知識的傳授而忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)、只注重技術(shù)的傳授而忽略學(xué)生整體素質(zhì)的提高等問題。

（二）缺乏嚴(yán)密的課程開發(fā)和周密的教學(xué)計(jì)劃

目前我國很多高職院校在進(jìn)行課程開發(fā)時，僅僅根據(jù)社會表面的一些熱點(diǎn)需求來設(shè)置課程，沒有對社會需求進(jìn)行深度調(diào)研，隨意性很強(qiáng)。這就使得高職院校在課程開發(fā)方面缺乏嚴(yán)密性。課程開發(fā)的隨意性也導(dǎo)致高職院校的教學(xué)計(jì)劃缺乏周密性，隨意調(diào)整課程。隨意增減理論和實(shí)踐教學(xué)課時，隨意改變教學(xué)內(nèi)容等等現(xiàn)象在目前高職院校司空見慣。從而嚴(yán)重影響了高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）不重視課程的考核

我國高職院校經(jīng)過一段時間的發(fā)展，取得了一定的成果，特別是在有關(guān)課程的開發(fā)和設(shè)置、有關(guān)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的制定以及有關(guān)教學(xué)上的方法和實(shí)施手段的研究等等，都積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，并且形成了一套適合高等職業(yè)教育教學(xué)體系。但在有關(guān)考核這個環(huán)節(jié)做得不是很令人如意。比如，有些高職院校對學(xué)生的考核僅用（期中或期末）一次考試確定，對于學(xué)生的平時考核卻忽略；還有些高職院校僅僅采取閉卷方式對理論知識進(jìn)行考核，而忽略學(xué)生動手操作等實(shí)踐能力的考核。這種考核方式不可避免地使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中只注重理論知識學(xué)習(xí)而忽略動手操作等能力的訓(xùn)練，畢業(yè)后走上社會適應(yīng)不了市場的實(shí)際要求也就不足以為怪了。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的高職教育課程體系

（一）加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)課程體系改革

早在前幾年，國家教委就明確要求，高職院校在開發(fā)課程時，必須與相關(guān)企業(yè)積極合作，在改革有關(guān)課程體系以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，必須結(jié)合社會上相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域和崗位設(shè)置來進(jìn)行，以此來推進(jìn)高職課程體系的改革，從而建立起高職教育建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制（高職課程體系）。這充分說明加強(qiáng)高職院校與社會上各大企業(yè)的相關(guān)合作，是改革和構(gòu)建高職院校這課程體系的一大前期條件。同時，加強(qiáng)高職院校與社會上各大企業(yè)的合作，在構(gòu)建科學(xué)合理的課程方面可形成一套完整的質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量保障系統(tǒng)，例如，校企共建的國家重點(diǎn)課程體系由高職院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，以社會相關(guān)企業(yè)直接負(fù)責(zé)監(jiān)督。而在全院課程體系建設(shè)方面，具體課程的設(shè)計(jì)、制定由各系各部門成立相應(yīng)的工作課程小組分別進(jìn)行操作實(shí)施，院級各領(lǐng)導(dǎo)僅僅進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和總體評價；。由此可見，以這種學(xué)校和企業(yè)的合作方式作為運(yùn)行機(jī)制，可以最大限度保證高職院校課程體系朝著三高（高要求、高質(zhì)量以及高水平）方向快速發(fā)展，從而大大推進(jìn)了高職院校的課程體系改革。

（二）加強(qiáng)市場調(diào)研，推進(jìn)課程體系改革

高職院校在推進(jìn)課程體系改革過程中，必須重視開展市場的調(diào)查和研究。通過對社會市場的調(diào)查和研究，可以達(dá)到以下這幾方面的作用：

1.了解學(xué)校各專業(yè)與社會市場上相應(yīng)職業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系；

2.掌握社會上各相關(guān)職業(yè)的工作流程、主要工作任務(wù)以及該崗位對勞動力在理論和技術(shù)上的具體要求；

3.可以及時有關(guān)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和區(qū)域的因產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新出現(xiàn)的崗位和新的就業(yè)機(jī)會等等。所有這些都有利于把高職教育的課程體系設(shè)置跟市場需求聯(lián)系起來，從而增大了高職教育課程設(shè)置的實(shí)用性。

此外，在進(jìn)行相關(guān)市場的調(diào)查和研究推進(jìn)高職院校課程體系改革時，必須重視做好這兩件事情：第一，在進(jìn)行相關(guān)職業(yè)崗位分析調(diào)查構(gòu)建課程體系時，必須關(guān)注社會市場對職業(yè)的實(shí)際需求狀況，并在此基礎(chǔ)要重視能力培養(yǎng)和形成。第二，要以企業(yè)發(fā)展項(xiàng)目和任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行高職院校課程設(shè)置，在進(jìn)程課程設(shè)置必須遵循“使用夠用”這一原則操作。例如某高職院校根據(jù)社會市場調(diào)查要新設(shè)置一個工學(xué)課程，首先要成立一個工作小組，這個工作小組有兩部分組成（校企課程專家和一線骨干教師）；然后這個工作小組根據(jù)這個新課程專業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，結(jié)合市場的調(diào)研，把這個新課程所需的專業(yè)知識、能力要求、要開設(shè)的科目等列舉出來；最后再結(jié)合有關(guān)國家關(guān)于高職課程設(shè)置的一般要求、遵循一般地教學(xué)規(guī)律，通過整理、歸納、轉(zhuǎn)化成相關(guān)的項(xiàng)目課程。

（三）加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)課程體系的改革

我國高職院校經(jīng)過了一段時間的發(fā)展，已形成這樣一個共識，要讓在校學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的發(fā)展方向，要真正提高學(xué)生學(xué)生專業(yè)的主動性和積極性，必須有一整套科學(xué)、合理的教學(xué)實(shí)施方案，來作為整個教學(xué)過程的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。實(shí)踐表明，只有這樣一套科學(xué)合理設(shè)計(jì)的教學(xué)方案（具體包括教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)程序），才能真正提高高職院校的教學(xué)實(shí)效，從而達(dá)到專業(yè)目標(biāo)所制定的要求。具體課程體系設(shè)置應(yīng)從以下幾方面做起：第一，根據(jù)社會需求，堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，對專業(yè)教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)合理編制。在編制過程中，要重視體現(xiàn)于市場需求相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、要重視教學(xué)過程的實(shí)施和監(jiān)控等等。第二，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展的一般規(guī)律和學(xué)生能力形成的一般規(guī)律。結(jié)合具體課程特點(diǎn)，合理安排整個學(xué)生學(xué)習(xí)期間的教學(xué)工作模塊安排（具體包括教學(xué)單元模塊、、定崗就業(yè)實(shí)習(xí)模塊、綜合實(shí)踐訓(xùn)練模塊、專業(yè)課程開發(fā)設(shè)置模塊等）。第三，重視考試考核體系的建立。在現(xiàn)階段我國各高職院校對學(xué)生學(xué)習(xí)肖國棟檢測，對教師教學(xué)效果的評判，主要還是通過課程考試考核開實(shí)現(xiàn)的，所以在相關(guān)考核制度的確定，一定要重視既能體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和技能，又能考核學(xué)生的態(tài)度和素質(zhì)的形成，真正做到知識與能力都能考查到；在考試方法上，應(yīng)該不拘一格，注重多樣化，例如實(shí)行筆試與口試；結(jié)合、注重實(shí)踐能力的考核等待；在學(xué)生成績評定上，也應(yīng)該堅(jiān)持以多樣化方式進(jìn)行評定，更多地關(guān)注過程性評價。

綜上所述，對高職教育課程體系進(jìn)行構(gòu)建是非常有必要的，而且也是可以構(gòu)建的。只要我們本著社會的需求，市場的需要為導(dǎo)向進(jìn)行構(gòu)建，就一定可以成功，就會使得我國的高等職業(yè)教育持續(xù)快速地發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)出更多更好的人才。

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