熊善軍

☆課程改革與實(shí)踐教學(xué)☆

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐與思考

熊善軍

信息技術(shù)是一門(mén)操作性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知積極主動(dòng)、有選擇性地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)部分任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例做了記錄，同時(shí)在平行班級(jí)中與傳統(tǒng)教學(xué)模式作了對(duì)比。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的比較

案例一：初中信息技術(shù)課程中，圖文混排是Word文字處理軟件中比較難學(xué)的一部分內(nèi)容，很多學(xué)生都掌握得不夠好，但這部分內(nèi)容又是平時(shí)應(yīng)用比較多的。剛開(kāi)始教這部分內(nèi)容時(shí)，筆者將一個(gè)班的學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，把課本上的內(nèi)容一步一步操作給他們看，然后要求他們按課本上的操作步驟去練習(xí)。因?yàn)榻滩纳系睦}比較枯燥和抽象，講起來(lái)也比較吃力，上完一節(jié)課，能夠完全掌握?qǐng)D文混排的學(xué)生不多，筆者還要對(duì)學(xué)生一一輔導(dǎo)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，學(xué)習(xí)效果不理想。另一個(gè)班學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，恰逢學(xué)校組織“最美”教室評(píng)比活動(dòng)，評(píng)比中的一個(gè)重要項(xiàng)目是校園小報(bào)。鑒于第一種教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的情況，筆者靈機(jī)一動(dòng)，將書(shū)上的內(nèi)容和所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，要求每名學(xué)生設(shè)計(jì)一幅漂亮的小報(bào)作品。在課堂上，筆者將這個(gè)想法告訴了學(xué)生并讓他們認(rèn)真思考，積極參與到設(shè)計(jì)中來(lái)。為了更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，筆者將全班學(xué)生分成了若干小組，將板報(bào)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)任務(wù)交給小組，組員可以相互討論，相互幫助，然后評(píng)選出本組的優(yōu)秀作品。組員也可以毛遂自薦，最終將每組的優(yōu)秀作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站上，讓全校師生進(jìn)行評(píng)選，選出全校最優(yōu)秀的小報(bào)作品，并做成展板在校園里展出。不久之后班上的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的教室里出現(xiàn)了他們?cè)O(shè)計(jì)的板報(bào)作品，甭提有多高興了。一段時(shí)間后，再將兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)前一個(gè)班的學(xué)生很快就把操作過(guò)程忘記了，而第二個(gè)班的學(xué)生不僅一直沒(méi)有忘記圖文混排的方法，而且運(yùn)用得非常熟練。

案例二：初中信息技術(shù)教材中Excel的篩選操作分為自動(dòng)篩選和高級(jí)篩選兩章內(nèi)容，因?yàn)楦呒?jí)篩選比自動(dòng)篩選更重要、更難學(xué)，為了讓學(xué)生更好地掌握篩選操作，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一個(gè)班級(jí)期中考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，由教師帶著學(xué)生去完成本班學(xué)生的成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)。剛開(kāi)始，學(xué)生都愿意跟著教師去做，但15分鐘過(guò)后，有的學(xué)生坐不住了，慢慢失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力?；谶@種情況，第二次上課時(shí)，筆者重新設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生扮演神探，根據(jù)條件一步步地篩選出罪犯。一拿到這個(gè)任務(wù)，學(xué)生立刻有了精神，大家你一言我一語(yǔ)地討論開(kāi)了，掌握的速度和效果都比上節(jié)課好很多。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合個(gè)人操作評(píng)價(jià)表，每名學(xué)生對(duì)自己的掌握情況都非常了解，也能通過(guò)這些評(píng)價(jià)結(jié)果給教師提供反饋信息，讓教師更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，以便在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

二、理解“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式獲得良好成效的前提

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的教學(xué)過(guò)程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)中，通過(guò)讓學(xué)生自己完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。伴隨著完成任務(wù)的成就感，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又掌握了必要的技能。這種方法對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，特別是在激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，尤其適合于對(duì)操作類(lèi)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

從上述兩個(gè)案例可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是主體，教學(xué)過(guò)程通常是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，這種教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中，始終用“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以技能操作為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，教師在教學(xué)中只起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、答疑的作用。這種教學(xué)模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，真正成為課堂的主人。例如在案例一中，傳統(tǒng)教學(xué)中通常是教師通過(guò)主機(jī)控制學(xué)生機(jī)，教師在主機(jī)上操作，讓學(xué)生先觀看，然后學(xué)生跟著教師操作。看上去學(xué)生都動(dòng)手操作了，但他們完全是被動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容，課堂氣氛比較沉悶。在學(xué)習(xí)完1個(gè)單元后，學(xué)生的掌握情況并不好，很多學(xué)生已經(jīng)忘記教師所教的操作步驟了，更談不上技能的提高了。而在第二個(gè)班的教學(xué)過(guò)程中，要求每名學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去完成一個(gè)小報(bào)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生一起分析小報(bào)設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)所涉及的頁(yè)面設(shè)置、文本的輸入、字體、字號(hào)、字的顏色以及圖片的插入等相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生展示從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的優(yōu)秀板報(bào)設(shè)計(jì)作品，要求他們觀察并討論還需要學(xué)習(xí)的新操作技能。教師幫助學(xué)生加深對(duì)任務(wù)的理解，經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生都完成了作品。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行理解，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清晰、層次分明、輕松自然。

三、合理設(shè)計(jì)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的教材有很多是以知識(shí)為結(jié)構(gòu)進(jìn)行線型排列的，在技能教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)大膽地對(duì)教材進(jìn)行處理，綜合分析教材內(nèi)容，根據(jù)需要設(shè)計(jì)若干個(gè)比較大的任務(wù)，再將每個(gè)項(xiàng)目分成幾個(gè)子任務(wù)，最后將每個(gè)子任務(wù)細(xì)化成相關(guān)教材中的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生接受任務(wù)后，首先要理解任務(wù)，考慮如何完成任務(wù)，自己提出問(wèn)題；此時(shí)教師再將新知識(shí)傳授給他們，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，從而培養(yǎng)其獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。那么，該如何來(lái)設(shè)計(jì)這些任務(wù)呢？

(1)設(shè)計(jì)的任務(wù)要吸引學(xué)生。學(xué)生只有對(duì)任務(wù)感興趣了，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如果教師設(shè)計(jì)的任務(wù)空洞無(wú)趣，或者與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，則不能引起學(xué)生的注意，該任務(wù)是失敗的。在案例二中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)偵探的角色，要求學(xué)生在一起綁架案中，根據(jù)目擊者提供的線索找出犯罪嫌疑人。這一任務(wù)給出后，學(xué)生都認(rèn)真分析、討論，每個(gè)人都躍躍欲試，都想成為福爾摩斯神探，這大大提高了學(xué)生的求知欲。

(2)任務(wù)要小，要有具體的設(shè)計(jì)對(duì)象。任務(wù)設(shè)計(jì)中，既要有新知識(shí)的描述，也要有舊知識(shí)的重現(xiàn)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循科學(xué)性原則，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，合理安排。如在案例二中，要求學(xué)生從大批犯罪嫌疑人中找出性別為男性的資料，再?gòu)乃目谝糁斜鎰e出該疑犯是北京人，然后根據(jù)身高和年齡進(jìn)一步縮小搜查范圍。由此發(fā)現(xiàn)，所設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由自動(dòng)篩選的基本操作到按條件篩選的復(fù)雜操作，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(3)任務(wù)必須有可操作性，即所有的任務(wù)必須通過(guò)操作實(shí)踐來(lái)完成。對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能的掌握與熟練只能靠動(dòng)手實(shí)踐，每名學(xué)生要敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐，前面所述的實(shí)例中，采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，所有學(xué)生均能自己動(dòng)手查找犯罪嫌疑人，也能在動(dòng)手實(shí)踐中掌握相關(guān)技能。

(4)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的創(chuàng)新性和開(kāi)放性，要注意給學(xué)生留有一定的獨(dú)立思考的空間，使每名學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng)造能力。在平等開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。在上述案例中，在完成偵探這一任務(wù)后，又設(shè)計(jì)了2個(gè)小任務(wù)，一個(gè)是根據(jù)計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)配置報(bào)價(jià)單，選購(gòu)符合要求的計(jì)算機(jī)；另一個(gè)是上網(wǎng)查找一些流行音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)表格，并設(shè)計(jì)一些任務(wù)發(fā)送給其他同學(xué)，鞏固所學(xué)的操作技能。

四、科學(xué)的任務(wù)評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的保障

在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)好的任務(wù)還應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)的任務(wù)評(píng)價(jià)體系。(1)多元化的評(píng)價(jià)主體。給出評(píng)價(jià)的不應(yīng)該是單一的教師個(gè)體，而應(yīng)該是教師團(tuán)體，也可以是學(xué)生個(gè)人。如案例一中，將學(xué)生作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站，由全校師生給出評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)秀的作品。(2)要有科學(xué)的評(píng)價(jià)原則和及時(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程，還應(yīng)注重自我評(píng)價(jià)。在兩個(gè)案例中，都設(shè)計(jì)了一份個(gè)人評(píng)價(jià)表，每名學(xué)生給自己的每項(xiàng)操作打分。教師在巡視過(guò)程中，對(duì)操作熟練、樂(lè)于幫助他人或進(jìn)步很大的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。教師不應(yīng)該吝嗇自己的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，要善于利用這個(gè)有力“武器”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，施展才能，積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。(3)應(yīng)有靈活的評(píng)價(jià)方法。教師要善于結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)別不同的學(xué)生個(gè)性，采用多角度、多層次的評(píng)價(jià)方法，對(duì)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)采取正面激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式；對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生則應(yīng)提出更高的要求，挖掘他們更多的潛能；對(duì)少數(shù)后進(jìn)生，應(yīng)多引導(dǎo)，多激勵(lì)，使之樹(shù)立趕超其他同學(xué)的信心?？梢哉f(shuō)，一個(gè)好的任務(wù)評(píng)價(jià)體系，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的點(diǎn)睛之筆。

五、結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)為中心分組教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)助學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)搜索、討論問(wèn)題，最終完成任務(wù)。一方面，增加學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效率；另一方面，圍繞典型任務(wù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，更好更快地達(dá)到課程教學(xué)目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、良好、輕松的任務(wù)情景，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)與技能的能力，最終利用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓每名學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)成功的喜悅?！笆谥贼~(yú)，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，價(jià)值永恒。

[1] 張建偉,陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,1996(4):75-82,108.

[2] 蔣紅星.計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(2):82-83.

[3] 李世,李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法:繼承與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2006.

2012-06-15

熊善軍，本科，中教高級(jí)。

江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教育局。