宋賀忠

運用現(xiàn)代信息技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

宋賀忠

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是當(dāng)今教育教學(xué)改革的主旋律。而創(chuàng)新精神的核心是創(chuàng)造性思維。因此如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是擺在我們每位教師面前需要研究的重要課題?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)手段的一次歷史性變革，它對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有著得天獨厚的優(yōu)勢，它具有圖文、聲像并茂的特點，能給課堂教學(xué)增添無窮的魅力，可以使學(xué)生始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以豐富學(xué)生的感知，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的多種感官置于知識的探索創(chuàng)新中，有利于學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，喚起創(chuàng)新的欲望

有位專家指出：活躍、輕松、歡樂的課堂氛圍是學(xué)生的智力潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以給學(xué)生創(chuàng)造充足的“陽光、空氣和水”。它可以創(chuàng)造真實的情境，使學(xué)生具有身臨其境之感；可以創(chuàng)設(shè)生動的動畫世界，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣；可以創(chuàng)設(shè)虛擬的世界，使學(xué)生在廣闊的空間中自由自在地展開想象的翅膀；可以把抽象的數(shù)學(xué)知識趣味化、生動化、形象化，使學(xué)生多種感官積極參與知識的探索創(chuàng)新中。如，在教學(xué)中教師可利用多媒體把抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的動畫故事，可把學(xué)生平時的生活場景或照片與學(xué)生所學(xué)新知融為一體；可利用實物投影展示學(xué)生搜集到的各種信息和展示學(xué)生探索創(chuàng)新的成果，這樣可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。又如，在練習(xí)或小組討論時放一曲輕松、柔和、優(yōu)雅的音樂，為學(xué)生營造溫馨、舒適的環(huán)境以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的緊張感，激活學(xué)生的思維，在這種氛圍中課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新會達(dá)到水乳交融的境界，學(xué)生的思維會像脫韁的野馬在知識的原野中縱橫馳騁，而這種活躍的思維正是創(chuàng)新的動力和源泉。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激起創(chuàng)新的情感

現(xiàn)代信息技術(shù)可以把聲、光、形、動、靜等多種功能集于一身，是諸多教育手段無法比擬的。它可以創(chuàng)設(shè)悅耳動聽、色彩鮮艷、栩栩如生、新穎有趣的問題情境，豐富學(xué)生的感知，給學(xué)生以賞心悅目之感，使學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲。

1.創(chuàng)設(shè)“新穎有趣”的問題情境

小學(xué)生感情豐富，好奇心強，易對新穎有趣的事物感興趣。興趣是他們進行發(fā)明創(chuàng)造的直接動力，是進行創(chuàng)造性思維的先決條件。因此教師要不斷激活學(xué)生探索新知的積極心態(tài)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境以激活學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望。如：在講“平行四邊形面積”時，筆者利用Flash創(chuàng)設(shè)了這樣的一個動畫情境：一只老猴子要把一塊地分給三只小猴子，老猴子讓它們用同樣的繩子去圈地，自己圈多大就得多大的地。結(jié)果小猴子甲圈了一塊長方形的地，小猴子乙圈了一塊正方形的地，小猴子丙圈了一塊平行四邊形的地。然后小猴子們互相爭執(zhí)誰圈的地大。配上老猴子和小猴子對話和小猴子們爭執(zhí)的同期錄音。學(xué)生被這美妙的畫面所吸引，注意力都集中到課堂上來，于是筆者發(fā)問：“繩子相同說明了什么？”學(xué)生立即說出了是周長相等。“那周長相等的正方形、長方形、平行四邊形(長方形和平行四邊形底一樣長時)誰的面積大呢？”學(xué)生眾說紛紜?！暗降渍l的面積大呢？要知道誰的面積大，我們就要求出它們的面積，平行四邊形面積如何求呢？這就是我們今天研究的內(nèi)容?！苯處熾S之引出課題。又如在講“百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)(課件出示師徒四人取經(jīng)的畫面)，一天豬八戒撿到一個大西瓜，他把這個大西瓜分成了四塊，唐僧分到0.25個西瓜，孫悟空分到這個西瓜的16.7%，豬八戒分到這個西瓜的1/2，沙和尚分到這個西瓜的1/12。學(xué)生被這個情境所吸引，于是筆者說“聰明的同學(xué)們，通過以上信息你能直接比較出他們師徒四人吃西瓜的多少嗎？”學(xué)生紛紛搖頭。于是筆者說：“為什么呢？”學(xué)生齊說：“因為分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)都有?！薄澳窃趺崔k呢？”真是一石激起千層浪，學(xué)生有的說：可以都化成小數(shù)，也有的說可以都化成分?jǐn)?shù)，還有的說可以都化成百分?jǐn)?shù)。于是筆者說：“要比較出吃西瓜的多少就必須學(xué)會分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的互化，這就是我們今天要研究的內(nèi)容?！庇谑枪P者引出了課題。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生要學(xué)習(xí)這種技能的情感，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的開端，學(xué)生在這種情感體驗中會高質(zhì)量、高效率地掌握所學(xué)知識。

2.創(chuàng)設(shè)“生活化”的問題情境

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識與我們的生活息息相關(guān)。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決我們在生活中存在的問題。數(shù)學(xué)知識與實際生活相連，可以把抽象的知識具體化、生活化、形象化，既可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)突破了空間和時間的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有應(yīng)用價值的問題情境提供了豐富多彩、形象逼真的空間，更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如：在講第十冊存款方面的知識練習(xí)時，教師創(chuàng)設(shè)了一個生活化的問題情境：“今天老師當(dāng)儲戶，你們當(dāng)營業(yè)員?！惫P者的想法剛一提出，學(xué)生的情緒立即高漲起來，都目不轉(zhuǎn)睛地看著教師。隨著教師鼠標(biāo)的點擊，大屏幕上出現(xiàn)了教師拿著3 000元在銀行儲蓄的錄像。學(xué)生異常驚奇，有的學(xué)生不禁脫口而出：“那不是我們的老師嗎？”“老師在參加儲蓄?！睂W(xué)生被畫面所吸引，這時計算機出現(xiàn)了教師的聲音：“老師想把3 000元存入銀行，存期三年，請你們幫助老師設(shè)計一些方案，好嗎？”這個情景極大地調(diào)動了學(xué)生參與探索的積極性，他們紛紛探索創(chuàng)新，并幫助教師設(shè)計出了最佳方案。這個情景與實際生活相連，具有濃厚的生活氣息，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的理財意識和創(chuàng)造性思維。

三、放縱探索，激發(fā)創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。小學(xué)生活潑好動好表現(xiàn)自己，他們敢想、敢說、敢于發(fā)表自己的見解，他們的思維不受條條框框的限制，有很大的創(chuàng)新潛能。因此，我們教師應(yīng)充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，給學(xué)生留有更廣闊的空間和充足的時間，這樣學(xué)生創(chuàng)新的幼芽才會萌發(fā)，創(chuàng)新的火種才會點燃。如教學(xué)《圓的面積》時，在學(xué)生通過觀察初步感知什么是圓的面積后，教師利用多媒體演示三角形面積的推導(dǎo)過程，并讓學(xué)生隨著計算機的演示說出三角形面積的推導(dǎo)過程。然后把事先分割好的若干等分的“圓形”紙片發(fā)給每個小組，讓學(xué)生運用割補、拼擺、轉(zhuǎn)化等方法，把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，從而推導(dǎo)出圓的面積公式。由于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生興趣高漲，紛紛動手實踐探索，力求用最快的速度推出圓面積的計算公式。經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成了長方形、平行四邊形和三角形。為了給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生感受到探索的樂趣和成功的喜悅，教師利用多媒體制作了交互式的操作，分別讓各小組的學(xué)生到計算機前進行快樂點擊，并讓學(xué)生一邊點擊鼠標(biāo)一邊說出推導(dǎo)的過程。大屏幕上清晰的圖像，閃動的動畫拼擺效果，鮮艷的顏色對比都給學(xué)生以賞心悅目之感。之后教師又啟發(fā)學(xué)生還可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的什么圖形，學(xué)生很快得出還可以轉(zhuǎn)化成梯形，然后讓學(xué)生單擊鼠標(biāo)在大屏幕演示推導(dǎo)過程。最后教師用多媒體重新演示了幾種方法的推導(dǎo)過程并讓學(xué)生比較哪種方法比較簡便，學(xué)生經(jīng)過比較得出轉(zhuǎn)化成長方形最簡便。這樣學(xué)生由發(fā)散思維又回到了集中思維，兩種思維達(dá)到了有機結(jié)合，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。放縱學(xué)生的探索與合理運用多媒體展示學(xué)生探索的成果，可以充分調(diào)動學(xué)生探索的積極性，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火種也得以點燃。

四、鼓勵猜想，培養(yǎng)直覺思維

心理學(xué)指出：創(chuàng)新思維是直覺思維與分析思維的交融。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“真正可貴的因素是直覺思維?！彼^直覺思維是依據(jù)已有的經(jīng)驗直接領(lǐng)悟事物的本質(zhì)，并迅速作出判斷的思維。小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主并逐漸向抽象思維過渡，直覺思維是形象思維向抽象思維發(fā)展的具體表現(xiàn)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)加強直覺思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生敢于猜想，善于猜想，并對學(xué)生的直覺思維作出實踐，操作驗證并得出正確結(jié)論。現(xiàn)代信息技術(shù)可以更加直觀、形象、生動地創(chuàng)設(shè)直覺思維的情境，從而可以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如在講《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，教師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們請看大屏幕?！敝灰姶笃聊簧铣霈F(xiàn)了豬八戒抱著大西瓜讓孫悟空分西瓜的畫面，這個有趣的畫面深深地吸引了學(xué)生，他們注目凝視。這時豬八戒說：“西瓜是我拾的，我應(yīng)分得最多?！睂O悟空眨了眨眼說：“我給師父切這個西瓜的1/4，給沙老弟切2/8，給自己切3/12，給你切4/16。”豬八戒一聽給自己的最多，立即喜上眉梢，手舞足蹈的。學(xué)生一看八戒的樣子樂得前仰后合?！罢l分到的西瓜最多呢？”教師因勢利導(dǎo)。學(xué)生紛紛猜想，教師并不判斷學(xué)生的答案正確與否，而是對學(xué)生說：“讓實踐來檢驗?zāi)銈兊牟孪胝_與否吧！實踐是檢驗?zāi)銈儾孪胝_與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)生想迫切找到正確答案，有的學(xué)生動筆計算，有的折紙驗證。經(jīng)過學(xué)生驗證最后得出它們分到的西瓜同樣多。為了增加學(xué)生的感知，豐富學(xué)生的表象，教師又用多媒體演示了1/4塊、2/8塊、3/12塊、4/16塊西瓜并讓它們重合，通過計算機更加直觀地驗證了這個結(jié)論的正確性?！盀槭裁捶肿臃帜覆煌鼈兊拇笮∠嗟饶?？看誰能找到正確答案?！痹诮處煹恼T導(dǎo)下，學(xué)生開始了新知的探索。在這種氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新得到了極大的激發(fā)，他們猶如嗷嗷待哺的嬰兒貪婪地吮吸探索知識的甘露，真有欲罷不能之勢。這樣教學(xué)，學(xué)生的直覺思維和分析思維會逐漸得到提高，從而就會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。又如在講《圓柱的特征》時，筆者先利用Flash演示一個長方形以一條邊為軸旋轉(zhuǎn)一周的動畫，然后讓學(xué)生猜測會得到一個什么立體圖形，學(xué)生猜測后，又用Flash演示長方形旋轉(zhuǎn)后如何形成圓柱體的動畫。這樣教學(xué)，學(xué)生的空間觀念和直覺思維都得到了提高，收到了良好的教學(xué)效果。

五、加強開放性練習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維

開放性練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)之一。教學(xué)中適時、適度地利用多媒體創(chuàng)設(shè)開放性的練習(xí)，可以使開放性練習(xí)變靜為動，變抽象的知識為具體形象生動的畫面，從而有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，如在講求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題時，又如在講分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課時，筆者利用多媒體把本班3名男生和2名女生的照片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這個畫面編一些分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題，看誰編的題較多。這個畫面激活了學(xué)生視覺神經(jīng)和思維神經(jīng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，拓寬了學(xué)生廣闊的思維空間，打開了學(xué)生思維的大門，學(xué)生在這廣闊的空間里自由遨游，縱橫馳騁，他們的創(chuàng)新思維得到了極大的提高。

現(xiàn)代信息技術(shù)更有利于快速、高效地進行一題多解、一題多變的練習(xí)，從而可以高效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

六、結(jié)束語

在教育教學(xué)中我們每位教師都要合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并做到運用現(xiàn)代信息技術(shù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維達(dá)到和諧統(tǒng)一，這樣我們的教育教學(xué)一定會結(jié)出創(chuàng)新的累累碩果。

2011-10-14

宋賀忠，本科，小教高級，北京市骨干教師。

北京市通州區(qū)后南倉小學(xué)。