張志國，王慧生，闞湘苓，周桂桐

談PBL實施中幾個關鍵環(huán)節(jié)的把握*

張志國，王慧生，闞湘苓，周桂桐

教學法；內(nèi)容整合；教學環(huán)節(jié)

中醫(yī)類高等院校開展應用基于問題的學習（PBL）教學模式改革已經(jīng)有幾年時間了，但是在與教師交流中，還是能夠感覺到他們對PBL教學模式的了解尚不全面，認識尚不清楚，存在重形式，輕內(nèi)涵的傾向。認識不清的狀況嚴重影響了PBL教學模式教學活動開展的質(zhì)量。鑒于改革的現(xiàn)狀，有必要統(tǒng)一認識，明確重點，筆者就此談一些個人的想法。

1 統(tǒng)一對PBL教學模式的認識

1.1 PBL是教學模式不是教學法 教學方法是為了完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學方法極其靈活多樣，在不同方式的活動中，師生所處的地位、構(gòu)成關系以及積極性發(fā)揮的狀況也不大一樣，其教學效果與質(zhì)量亦相差懸殊。常用的教學方法包括：討論法、講授法、演示法、研究法等[1]。

教學模式是指在教學實踐中形成的具有一定指導性的簡約理念和可照著做的標準樣式。具有完成一定任務而活動的方法特性，屬于方法范疇，但是又不同于單一的教學方法，是在一定理念指導下，多種方法的特定組合，其既有簡約的理念特性，又具有復制性，是理論和實踐相結(jié)合的產(chǎn)物和結(jié)晶。例如現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學模式——傳授/接受教學模式。

PBL是以杜威實用主義為思想基礎，融合了講授法、作業(yè)法、討論法、研究法等教學方法的教學模式，不是一種單一的教學方法

1.2 PBL是與傳統(tǒng)教學模式不同的教學模式

1.2.1 產(chǎn)生背景不同 傳統(tǒng)教學模式是在古代教育模式基礎上產(chǎn)生的。

由于教育群眾化、普及化的社會需要與當時古代教育階級化的矛盾日益加劇，古代教育同時還存在著個別、分散、低效等諸多方面的不足。傳統(tǒng)教學模式在當時的歷史時期表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，具有很強的組織性和計劃性，學生可以直接接受教師教給已經(jīng)形成的知識成果，適應了普及教育歷史時期的需要。

PBL教學模式是在傳統(tǒng)教學模式基礎上形成。

隨著科技與經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式暴露出很大的弱點和局限。課堂容量無法適應社會需求、生產(chǎn)力的快速發(fā)展；以“教師、課堂、教材”為中心的教學過程，造成了實踐不足，缺少探索，不易應用；導致了教學內(nèi)容脫離生活、脫離實踐、脫離學生的不良循環(huán)；形成了影響學生主動性、獨立性、創(chuàng)造性培養(yǎng)的不良結(jié)果。在這樣的情況下，實用主義教育家們對傳統(tǒng)教學模式批評同時，也提出了新的教學模式，PBL教學模式即在這樣背景下隨之產(chǎn)生。

1.2.2 教學思想不同 傳統(tǒng)教學模式教學思想源于捷克著名教育家夸美紐斯，建立在德國教育家赫爾巴特的教育觀點之上，后來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進行改造傳入中國，形成了以“教師、教材、教室”為中心的教學模式。該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量，強調(diào)教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。

PBL教學模式教學思想來源于杜威實用主義教育理論，建立在以布魯納教育觀點為指導的建構(gòu)主義基礎之上。該模式認為教育過程與生活的過程是合一的，而不是為將來某種生活做準備；師生關系要以學生為中心而不是以教師為中心，在教學中要注重學生的表現(xiàn)和體驗，要重視學習過程中的獲得、轉(zhuǎn)換、評價。尊重學生發(fā)展的差異性。

1.2.3 教學基本程序不同 傳統(tǒng)教學模式的教學基本程序為：

復習舊課→導入新課→講授新課→鞏固練習→檢查評價→間隔性復習。

復習舊課是強化記憶、加深理解；導入新課是根據(jù)新課的內(nèi)容，設置一定情境和引入活動，激發(fā)學生的學習興趣；講授新課是教學的核心，以教師的講授和指導為主，學生主要是被動接受；鞏固練習是對新學的知識進行運用和練習解決問題的過程；檢查評價是通過課堂提問和家庭作業(yè)來檢查學生對新知識的掌握情況；間隔性復習是加強知識之間的相互聯(lián)系和知識進行系統(tǒng)整理。

PBL教學模式的教學基本程序為：

問題→假設→推理→驗證→總結(jié)提高。

首先創(chuàng)設一定的問題情境提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設性的解釋，再進行驗證，最后總結(jié)規(guī)律。

通過上述的比較，兩種教學模式產(chǎn)生背景不同，教學中心不同，學生地位不同，教學過程也不盡相同，建立的教學思想各異，顯然，PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式是不相同的教學模式。

1.3 內(nèi)容整合是PBL教學模式運行的基礎 PBL教學模式形成過程中貫穿著內(nèi)容整合，在科學的合理框架下模糊各學科界限，突出了相關學科的橫向縱向間的聯(lián)系，促進學生主動學習，以克服教育與社會需求、生產(chǎn)力發(fā)展之間的矛盾。

2 把握好PBL教學模式教學過程中的三個重要環(huán)節(jié)

2.1 確立教學目標 教學目標，也叫教學目的，或教學任務，是指教學過程所追求的結(jié)果，對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。在傳統(tǒng)教學體系下，教學目標是使學生學習廣泛豐富的科學知識，但就當前教學改革要求來說，教學目標是為了培養(yǎng)學生獲取知識、應用知識、建立批判性思維。因此，在開展PBL教學活動時候，要先明確這個總的教學目標[2]。

在PBL教學體系下，教學目標大致包含3個方面：

1）逐步培養(yǎng)學生理解問題、調(diào)查問題、探究問題的知識和能力。

2）培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

3）掌握靈活的概念和知識。

2.2 選擇問題 基于問題的學習含義是由教師精心設計問題或者師生合作提出問題，以問題為焦點組織學生進行調(diào)查和探究，從而讓學生了解問題解決的思路與過程，靈活掌握相關的概念和知識，進一步培養(yǎng)學生理解問題，分析問題和解決問題的能力，從中獲得解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗，最終形成自主學習的意識和能力。“問題”是非常規(guī)性的問題，具有以下幾個特點：

1）問題要鑲嵌在一定的情景中，學生首先對其進行辨別。

2）問題中含有許多未知的、模糊的成分。

3）問題沒有現(xiàn)成的解決辦法，因此必須進行調(diào)查、探究，才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)。

4）問題的解決涉及到觀察、推理、收集信息、整理信息、分析信息等一系列理解問題、分析問題、解決問題的知識和技能。

因此，在選擇和設計問題時要考慮以下3個因素：問題是否足以激勵小組討論、問題是否對教學目標的實現(xiàn)提供了足夠機會、問題是否能引導學生自主學習[2]。

2.3 教學評價 教學評價必須是基于教學目標，對教學過程和教學效果的評價，具有導向功能、反饋功能、強化功能等多個方面的重要作用，是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。

在這里主要指的是課程內(nèi)的教學評價，必須是基于教學目標，判斷教學成效、審視教師的作用、評估問題的切合度。

綜上所述，PBL教學模式是全新的教學模式，對于當今中醫(yī)藥高等教育來說是一種有利的嘗試，但是改革之路也充滿了艱辛，需要統(tǒng)一認識，抓住核心，提高把握應用其的能力，促進改革健康發(fā)展。

[1] 王道俊，郭文安．教育學[M].北京:人民教育出版社，2009：230．

[2] 高 文，徐斌艷，吳 剛．建構(gòu)主義教育研究[M].北京:教育科學出版社，2008：110－114．

G640

A

1673－9043（2012）02－0105-02

全國教育科學“十一五”規(guī)劃2008年度重點基金項目（TJJX081-003）。

300193 天津中醫(yī)藥大學

張志國（1978-），男，碩士，助理研究員，主要從事教務管理工作。

2012-04-26）