■天津市靜?？h實(shí)驗(yàn)中學(xué) 楊義花

充分利用導(dǎo)學(xué)案打造高效物理課堂

■天津市靜?？h實(shí)驗(yàn)中學(xué) 楊義花

物理導(dǎo)學(xué)案的主要功能有：體現(xiàn)認(rèn)知方法、掌握實(shí)驗(yàn)技能、提升抽象思維能力和知識(shí)整合能力。為達(dá)到此功能，我們將導(dǎo)學(xué)案設(shè)置為以下六個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀課本、整體感知。學(xué)生先通過導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”了解本節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)，然后通過讀書，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行初步的整體感知。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要在課本上把自己的疑惑點(diǎn)做出標(biāo)記，依目標(biāo)畫出本課時(shí)的基本概念、公式、定理或定律并力爭讀懂，以鍛煉學(xué)生疏理文本的能力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：解決問題、初步認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)讀書情況完成教師在“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題，然后通過小組討論或分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)本節(jié)課的主要問題進(jìn)行組內(nèi)答疑解惑，最后進(jìn)行小組間成果展示。通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以最大限度地鍛煉學(xué)生小組合作的能力、實(shí)驗(yàn)探究的能力和語言表達(dá)的能力。例如：在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)，學(xué)生通過課本提供的材料和親身體驗(yàn)對(duì)壓力產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)，即壓力的作用效果會(huì)直接影響“疼、破、斷、陷”等現(xiàn)象的發(fā)生程度。那么，又是什么因素影響壓力的作用效果呢？導(dǎo)學(xué)案通過“注射器輕松扎破人體”和“釘床表演時(shí)人體安然無恙”的沖突性事例進(jìn)行引導(dǎo)，各小組制定實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出壓力和受力面積的大小影響壓力的作用效果。導(dǎo)學(xué)案適時(shí)引出：壓強(qiáng)是表示壓力作用效果的物理量。至此，學(xué)生對(duì)壓力的感性認(rèn)識(shí)順利地轉(zhuǎn)化成了對(duì)壓強(qiáng)的理性認(rèn)知。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：問題精講、深化認(rèn)知。學(xué)生之間不能解決的問題由教師進(jìn)行深入細(xì)致的講解，此問題必須是本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，以及屬于學(xué)科重要方法的問題。通過這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上深化認(rèn)知。例如：在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，探究“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”屬于問題精講部分。雖然學(xué)生對(duì)力的作用效果有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但對(duì)“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”卻很難理解，同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)探究的方法也很重要，而且初中生不常見。教師通過實(shí)驗(yàn)探究、分析推理、結(jié)論應(yīng)用等系列問題的精講，幫助學(xué)生提高抽象思維能力。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：訓(xùn)練反饋、強(qiáng)化認(rèn)知。在這一環(huán)節(jié)教師盡量多地將相關(guān)的生活現(xiàn)象、身邊物品、前沿科技作為材料進(jìn)行習(xí)題的設(shè)置，讓學(xué)生通過大量的練習(xí)強(qiáng)化認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，我們?cè)O(shè)置了“為什么茶壺的壺蓋上往往有小孔？當(dāng)你喝口服液時(shí)你選用圓管還是六棱管？翟志剛的宇航服內(nèi)為什么要充氣？”等問題。學(xué)生們興趣高漲地進(jìn)行爭論，無形地強(qiáng)化了對(duì)大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識(shí)。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)想變通、遷移認(rèn)知。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合分析能力、問題解決能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些拓展延伸題，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)知的有效遷移。例如，在學(xué)習(xí)“噪聲的危害和控制”時(shí)，我們?cè)凇奥?lián)想變通”環(huán)節(jié)中設(shè)置了如下幾個(gè)問題：1.為什么下雪的夜晚萬籟俱寂？2.汽車消聲器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何？3.如果你是未來的城市規(guī)劃師，你將如何降低城市噪聲？這幾個(gè)問題層層遞進(jìn)，由減弱噪聲的途徑遷移到聲波的能量問題，學(xué)生回答十分踴躍，不僅提高了興趣，而且發(fā)散思維得到了升華。

第六個(gè)環(huán)節(jié)：反思總結(jié)、整合認(rèn)知。到了這個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)課也到了畫龍點(diǎn)睛的時(shí)刻。此時(shí)，我們讓學(xué)生重新審視導(dǎo)學(xué)案篇首的三維課時(shí)目標(biāo)，回歸課本再次對(duì)本課進(jìn)行疏理，將方法歸類，知識(shí)形成衍生圖。這樣就大大提高了學(xué)生整合知識(shí)的能力。

當(dāng)然，由于課時(shí)內(nèi)容和課型的限制，每份導(dǎo)學(xué)案所體現(xiàn)的功能不盡相同，各有側(cè)重，但一個(gè)學(xué)期下來，這些功能的系統(tǒng)性也就隨著和諧、高效的物理課堂生成了。