周堅(jiān)強(qiáng) 成際寶

（1寶應(yīng)中學(xué) 江蘇 寶應(yīng) 225600；2高郵第一中學(xué) 江蘇 高郵 225600）

全國(guó)各地都在試行導(dǎo)學(xué)案或?qū)W案導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)與學(xué)究竟有哪些環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)的功能究竟是什么？筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，結(jié)合蘇教版化學(xué)1《硝酸》，闡述如下。

一、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)習(xí)題是導(dǎo)與學(xué)成功的前提

課前預(yù)習(xí)習(xí)題，不是無(wú)原則的選取，而是保證導(dǎo)與學(xué)成功的前提。課前預(yù)習(xí)習(xí)題，既要為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)又應(yīng)該含有新課學(xué)習(xí)方法的暗示，為學(xué)生實(shí)施問(wèn)題探究指引方向。如《硝酸》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)：上網(wǎng)查閱資料了解工業(yè)上如何運(yùn)輸濃硝酸。百度或google查詢得知：用鋁罐儲(chǔ)存和運(yùn)輸，不可以用鐵或者其他金屬罐，少量的可以用帶顏色的玻璃瓶裝，怕光。但在查詢后的相關(guān)內(nèi)容可見(jiàn)：工業(yè)上一般不用冷濃硝酸進(jìn)行鐵表面處理，原因是？查詢得知：硝酸和鐵發(fā)生鈍化，抑制反應(yīng)繼續(xù)，所以工業(yè)不用硝酸和鐵反應(yīng)。查詢的相關(guān)內(nèi)容又可見(jiàn)：是否由于鐵會(huì)被冷濃硫酸和冷濃硝酸鈍化，所以化工廠用鐵罐裝冷濃硫酸或濃硝酸？查詢得知：是。與起初查找的知識(shí)引起沖突，學(xué)生就會(huì)繼續(xù)尋找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源解決心中的疑問(wèn)。查閱過(guò)程中既為硝酸學(xué)習(xí)進(jìn)行了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)又明白濃硝酸和濃硫酸都是氧化性酸，為硝酸的學(xué)習(xí)指明了方向。

二、良好的問(wèn)題導(dǎo)入是導(dǎo)與學(xué)成功的一半

引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)導(dǎo)入到新知識(shí)，是導(dǎo)入的前提。年輕學(xué)生都懷著強(qiáng)烈的好奇心，為充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的潛能，采用良好的問(wèn)題導(dǎo)入能起到更好的激發(fā)效果，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使導(dǎo)與學(xué)又向成功邁進(jìn)一步。因此良好的問(wèn)題導(dǎo)入既是預(yù)習(xí)作業(yè)的延續(xù)，又是新授課的開始，起著良好的橋梁作用。如《硝酸》中學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)得到要用鋁制的槽車來(lái)運(yùn)輸濃硝酸，接著追問(wèn)：鐵與濃硝酸反應(yīng)嗎？如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究它們是否反應(yīng)？既是預(yù)習(xí)的深入，又是新課的導(dǎo)入，將學(xué)生一下子引入到探究能否用鐵制槽車來(lái)運(yùn)送濃硝酸的學(xué)習(xí)重點(diǎn)中來(lái)，又解決了預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)。

三、系列問(wèn)題探究是導(dǎo)與學(xué)的核心

為了充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，應(yīng)設(shè)置系列問(wèn)題。通過(guò)不斷追問(wèn)生成系列問(wèn)題，做到層層設(shè)疑、環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)問(wèn)題探究的終點(diǎn)同時(shí)又是下一個(gè)探究問(wèn)題的起點(diǎn)，因此系列問(wèn)題探究就是新授課的主線。追問(wèn)過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題再探究過(guò)程，就是活化學(xué)生化學(xué)思維的過(guò)程；既是教學(xué)過(guò)程，又是學(xué)習(xí)過(guò)程，更是師生雙方的交流與合作過(guò)程，因而是教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，因而實(shí)施系列實(shí)驗(yàn)探究，更加激發(fā)學(xué)生探究欲望與求知欲望，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與動(dòng)手能力。以《硝酸》為例闡述如下：

導(dǎo)入：①鐵與濃硝酸反應(yīng)嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，小組形成一致結(jié)論后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

追問(wèn)：鐵和濃硝酸是不反應(yīng)還是沒(méi)有明顯反應(yīng)現(xiàn)象？請(qǐng)參照實(shí)驗(yàn)課桌上現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)用品設(shè)計(jì)探究方案，小組討論交流后形成一致共識(shí)后再實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究。

解析：首先讓學(xué)生明晰不反應(yīng)與反應(yīng)沒(méi)有明顯現(xiàn)象有著本質(zhì)區(qū)別。其次學(xué)生提出的方案很多，最終形成讓鐵釘一半鈍化后再與硫酸銅溶液反應(yīng)，鈍化部分不與硫酸銅溶液反應(yīng)，而沒(méi)有鈍化部分會(huì)與硫酸銅溶液反應(yīng)。有的學(xué)生提出用電子天平稱量鐵釘鈍化前后的質(zhì)量，先肯定其方案的正確性，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這兩種方案的比較，那種方案最優(yōu)。然后再告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有電子天平，不能實(shí)施該方案，引導(dǎo)學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)要在現(xiàn)實(shí)條件許可的情況下實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

追問(wèn)：如何破壞鈍化膜呢？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)探究方案，小組討論后形成一致結(jié)論后實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究。

解析：通過(guò)該實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生明晰：①了解鈍化膜的特點(diǎn)；②夏天中午高溫時(shí)能不能用鐵制或鋁制槽車運(yùn)輸濃硝酸。

追問(wèn)：能用銅制的槽車運(yùn)輸濃硝酸嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，如反應(yīng)則觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、寫出相應(yīng)的反應(yīng)方程式。

解析：學(xué)生既學(xué)習(xí)了銅與濃硝酸的反應(yīng)，又明白了不能用銅制槽車運(yùn)輸濃硝酸的原因。

追問(wèn)：以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明濃硝酸的強(qiáng)氧化性，與紫色石蕊、碳的反應(yīng)又如何呢？請(qǐng)先預(yù)測(cè)，然后設(shè)計(jì)探究方案，交流討論后實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究。

解析：將濃硝酸的強(qiáng)氧化性系列化，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

追問(wèn)：發(fā)現(xiàn)鐵槽車硝酸外出口總會(huì)腐蝕嚴(yán)重，說(shuō)明了什么呢？

解析：過(guò)渡到稀硝酸的性質(zhì)，說(shuō)明稀硝酸能與鐵反應(yīng)。

追問(wèn)：銅不如鐵活潑，能否用銅制的槽車運(yùn)輸稀硝酸呢？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。

解析：過(guò)渡到稀硝酸的重要性質(zhì)——銅與稀硝酸反應(yīng)。

追問(wèn)：鐵槽車硝酸外出口腐蝕嚴(yán)重，發(fā)生了哪些反應(yīng)呢？

解析：既對(duì)鐵槽車外出口的腐蝕原因進(jìn)行解析，呼應(yīng)了前面；又對(duì)銅與稀硝酸反應(yīng)進(jìn)行深化。過(guò)量鐵與定量稀硝酸反應(yīng)時(shí)，鐵先被稀硝酸氧化成+3價(jià)，硝酸反應(yīng)完了+3價(jià)鐵又被過(guò)量的鐵還原生成+2價(jià)，最后又被空氣氧化成+3價(jià)。

追問(wèn)：工業(yè)上如何運(yùn)輸稀硝酸？

解析：與生產(chǎn)、實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

追問(wèn)：銅與濃硝酸、稀硝酸都能反應(yīng)，兩者有哪些差別且能說(shuō)明什么呢？

解析：比較兩者的差別，既進(jìn)行了總結(jié)，又上升到理論層次。

追問(wèn)：如果濃硝酸在運(yùn)輸過(guò)程中出現(xiàn)泄漏，如何處理？

解析：回歸到硝酸的酸性與處理問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性。

總之，不斷追問(wèn)的過(guò)程，就是不斷探究的過(guò)程，就是不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望的過(guò)程，就是不斷活化學(xué)生思維的過(guò)程，就是玩中學(xué)、學(xué)中玩的過(guò)程，就是提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性和趣味性的過(guò)程，就是不斷讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的過(guò)程；通過(guò)與生產(chǎn)生活應(yīng)用相結(jié)合，不斷追問(wèn)的過(guò)程就是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)不斷解決生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)提供的實(shí)驗(yàn)用品培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)保意識(shí)（如使用注射器）、實(shí)驗(yàn)的最優(yōu)化意識(shí)與經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

四、歸納、總結(jié)是導(dǎo)與學(xué)的提升

我們通過(guò)系列問(wèn)題探究，在不斷追問(wèn)中學(xué)習(xí)了重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，還不能將知識(shí)從點(diǎn)、線擴(kuò)展到面即沒(méi)有形成知識(shí)體系，因此應(yīng)及時(shí)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，學(xué)生才能形成自己的知識(shí)體系，才能從更全面的角度來(lái)認(rèn)識(shí)知識(shí)，增加對(duì)知識(shí)的理解程度，從而更好的把握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。以《硝酸》為例具體闡述如下：

（1）硝酸與銅、碳反應(yīng)僅是個(gè)案，只有歸納、總結(jié)得到金屬與硝酸（濃或?。┓磻?yīng)產(chǎn)物的一般規(guī)律，這樣學(xué)生對(duì)金屬與硝酸（濃和?。┑姆磻?yīng)有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。

（2）探究濃硝酸對(duì)石蕊溶液漂白時(shí)，及時(shí)追問(wèn)出次氯酸、二氧化硫的漂白，這樣就使學(xué)生對(duì)漂白的認(rèn)識(shí)從個(gè)性擴(kuò)展到共性。既對(duì)漂白進(jìn)行了總結(jié)，又為硝酸漂白機(jī)理的探究提供了方向。

（3）學(xué)完硝酸后，及時(shí)將硝酸與硫酸、鹽酸的性質(zhì)進(jìn)行比較，這樣學(xué)生對(duì)酸有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。

五、整合、拓展是導(dǎo)與學(xué)的升華

歸納、總結(jié)后僅僅將點(diǎn)、線知識(shí)擴(kuò)展到面的知識(shí)，還沒(méi)有構(gòu)成立體知識(shí)體系，還沒(méi)有將知識(shí)學(xué)習(xí)上升到理論學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。而知識(shí)是教師永遠(yuǎn)教不完的，也是學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不完的。因此教師必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、拓展到理論高度和方法高度，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這才是導(dǎo)與學(xué)的升華。以《硝酸》為例闡述如下：

（1）將硝酸與銅、碳反應(yīng)與硝酸的工業(yè)制法、硝酸的酸性進(jìn)行整合，得到含氮物質(zhì)的立體知識(shí)體系（如下圖所示），學(xué)生就能將所學(xué)知識(shí)從點(diǎn)、線、面擴(kuò)展到立體體系，就能從整個(gè)含氮化合物高度來(lái)認(rèn)識(shí)硝酸，從而更好的把握硝酸。

（2）對(duì)硝酸的學(xué)習(xí)拓展到物質(zhì)類別、化合價(jià)升降、物質(zhì)特性的角度，不僅指導(dǎo)硝酸的學(xué)習(xí)，還可以從理論高度引領(lǐng)所有元素化合物的學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)銅與濃、稀硝酸實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，如果拓展到從能量變化和質(zhì)量（固體、液體、氣體）變化的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察。

（4）探究完銅與濃、稀硝酸反應(yīng)，將其拓展到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異實(shí)質(zhì)上是由硝酸濃度差異導(dǎo)致硝酸氧化性的差異，進(jìn)而將學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次從表面現(xiàn)象上升到量變引起質(zhì)變的理論層次。

（5）如何查找資料，怎么查？要讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料的方法。對(duì)查到的有關(guān)信息要進(jìn)行質(zhì)疑、提取、整合，對(duì)相互矛盾的信息要做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生就會(huì)終身學(xué)習(xí)。

（6）實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，將其拓展到實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟為：提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法，又讓學(xué)生感悟科學(xué)探究過(guò)程，為學(xué)生學(xué)會(huì)終身探究打下了基礎(chǔ)。

六、反饋是導(dǎo)與學(xué)的鞏固

反饋既是導(dǎo)與學(xué)成果的鞏固、又是導(dǎo)與學(xué)成果的檢驗(yàn)，分為課堂反饋和課后反饋。課堂反饋，由于時(shí)間短，只能檢測(cè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，目的在于主要了解本節(jié)課的教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況；課后反饋，系統(tǒng)檢測(cè)本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，還要進(jìn)行變式與拓展訓(xùn)練，即課后作業(yè)分為A、B、C三種層次，即基礎(chǔ)鞏固、變式訓(xùn)練、拓展提升?；A(chǔ)鞏固，針對(duì)所有學(xué)生，變式訓(xùn)練針對(duì)中等學(xué)生，拓展提升，針對(duì)將來(lái)選修化學(xué)的學(xué)生，讓不同類型的學(xué)生沖擊不同類型的題目，既是一個(gè)檢測(cè)過(guò)程，又是一個(gè)培植學(xué)生自信心過(guò)程，更是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志的過(guò)程。

七、課后反思是導(dǎo)與學(xué)成功的最終保證

課后，師生雙方都要進(jìn)行反思。學(xué)生反思今天這節(jié)課，我通過(guò)什么方法學(xué)到了那些知識(shí)？還有哪些知識(shí)不太清楚、哪些方法沒(méi)有學(xué)會(huì)？計(jì)劃什么時(shí)間來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化？這些都寫在反思單上，將反思單裝訂成冊(cè)。反思單既是記載自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，也是督促自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師反思這節(jié)課有什么亮點(diǎn)？還有哪些不足？同時(shí)要及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握？哪些方法沒(méi)有學(xué)會(huì)？這些都將作為下節(jié)課或以后問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)。將自己的反饋單和問(wèn)卷調(diào)查裝訂成冊(cè)，既是教師自己的成長(zhǎng)過(guò)程，也是督促自己采取教學(xué)改革的過(guò)程，只有不斷進(jìn)行課后反思并付諸行動(dòng)，師生雙方成長(zhǎng)，才能保證導(dǎo)與學(xué)從成功走向成功。

課前預(yù)習(xí)是本節(jié)課設(shè)疑的楔子與起點(diǎn)，又為知識(shí)、方法的儲(chǔ)備打下基礎(chǔ)。問(wèn)題導(dǎo)入，既是對(duì)預(yù)習(xí)的追問(wèn)，更是激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。通過(guò)不斷追問(wèn)，引出系列實(shí)驗(yàn)問(wèn)題探究貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望，在質(zhì)疑與探究中完成了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，活化了化學(xué)思維，提升了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)歸納、總結(jié)、整合、拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握從點(diǎn)、線上升到面、立體，增加了知識(shí)的廣度與理解知識(shí)的深度，將知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到方法、理論上的學(xué)習(xí)，從而引領(lǐng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，是導(dǎo)與學(xué)的升華。通過(guò)課堂反饋與課后反饋，既鞏固了導(dǎo)與學(xué)成果，又檢測(cè)到了導(dǎo)與學(xué)的不足。對(duì)成果如何發(fā)揚(yáng)光大、對(duì)缺點(diǎn)產(chǎn)生的原因，師生雙方都要進(jìn)行深刻反思。對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題教師要作為下一節(jié)課或以后問(wèn)題設(shè)計(jì)的素材，有關(guān)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的措施與改進(jìn)不足的措施都應(yīng)該記錄在反思單上，既是師生雙方成長(zhǎng)的見(jiàn)證，又是導(dǎo)與學(xué)成功的過(guò)程見(jiàn)證?？偠灾?，通過(guò)導(dǎo)與學(xué)系列環(huán)節(jié)的實(shí)施，始終激疑、探究、追問(wèn)、探究、再追問(wèn)再探究……始終在教師的導(dǎo)這根主線（暗線）下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)（明線），激發(fā)學(xué)生探究欲望，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身主動(dòng)學(xué)習(xí)、可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］ 王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（必修1）［M］.南京：江蘇教育出版社，2007

［2］ 國(guó)家課標(biāo)研制組.義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·九年級(jí)化學(xué)（下）［M］.上海：上海教育出版社，2007