廣州市海珠區(qū)江南大道中小學(xué)校長 朱冰

學(xué)生是新課堂的最大受益者

上課之前我翻看了學(xué)生們的預(yù)習(xí)本，課前的預(yù)習(xí)真的十分細(xì)致。我觀摩的是三年級語文課。他們的預(yù)習(xí)要求包括：會讀生字，會用生字組詞，多音字，形近字，在課文里找好詞、好句，做一些小練筆，這樣一來，學(xué)生們在課前就已經(jīng)把課文的生字詞解決了，而且把課文的脈絡(luò)也理清了，還把其中自己感觸深的詞句畫了出來并做了批注，這樣的預(yù)習(xí)給了學(xué)生們一個(gè)非常好的鍛煉自學(xué)能力的機(jī)會。經(jīng)過這樣充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和討論課的預(yù)熱后，學(xué)生們在展示課上的表現(xiàn)都相當(dāng)自信，不管是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生還是成績不是很好的學(xué)生都投入地相互交流著，配合得十分默契。學(xué)生們講的時(shí)候教師也會適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評，這樣就體現(xiàn)了一個(gè)教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然了，綜觀整節(jié)課，學(xué)生的主體地位還是體現(xiàn)得最深刻的。一節(jié)課下來，重點(diǎn)抓住了，難點(diǎn)也得到了很好的突破，基本上是用比較少的時(shí)間就把課文的脈絡(luò)和主線梳理出來了，而且也有對學(xué)生的知識反饋，這樣的課堂是高效的。

要說“新方式、新課堂”教學(xué)模式改革的意義，我覺得除了能很好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主體能動性外，還十分有利于小學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。初中的教法與小學(xué)是有很大不同的，初中會教得比較快，非常注重學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，而且并不是完全按照課本來講課，教師很可能會對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，思維跳躍的跨度比較大，因此學(xué)生如果不能通過課前預(yù)習(xí)或在課上很快把握基礎(chǔ)知識的話，就很難將課堂上的內(nèi)容完全消化。經(jīng)歷過新課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力會得到很大的提升，這能使他們盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。此外，新課堂主要是采用小組學(xué)習(xí)的形式來開展的，這樣的學(xué)習(xí)形式對于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和集體榮譽(yù)感都有一定的強(qiáng)化作用，可以說也是一個(gè)隱性的德育機(jī)緣。

我很佩服校長實(shí)施改革的魄力，教師們的鉆研精神也十分可嘉，學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)更是讓我們印象深刻，唯一的遺憾就是考察時(shí)間太短了。如果有機(jī)會的話我希望我們的學(xué)科帶頭人和骨干教師能夠完整觀摩福南小學(xué)的討論課、展示課和練習(xí)課，相信這樣“一條龍”聽下來，我們會更有收獲。

廣州市第八十中學(xué)副校長 陳健敏

期待教改共同體的“聯(lián)盟”

專家在上面使勁地講，理論更是一套又一套，如果這些都沒法“落地生根”，真正改變教育實(shí)踐，那都沒用。課改的理論都很好、很新，但要怎么“落地”呢？終歸還要靠老師，靠課堂。雖說小組討論的形式在現(xiàn)今的課堂上不時(shí)能看到，但所占的時(shí)間還是很少一部分。說到底，大多課堂還是以教師的“講”為主，沒有真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、自主權(quán)還給學(xué)生。課堂是主陣地，課堂不變的話，再好、再新的理論都只能是空中樓閣。

值得慶幸的是，課改的星星之火已經(jīng)開始形成燎原之勢了。繼山東杜郎口中學(xué)的課堂改革之后，福南小學(xué)也進(jìn)行了“新方式、新課堂”的教學(xué)模式改革，而我所在的學(xué)校也在進(jìn)行著相似的改革。學(xué)校之間這種幾乎可說是共時(shí)性的改革透露出了希望的訊息，這說明我們正在形成一個(gè)大的教育共同體。雖然在平日我們相互之間可能疏于聯(lián)絡(luò)，但摸索改革的經(jīng)驗(yàn)也各自積累了不少，一旦交流，那一定是“華山論劍”，彼此都是資源。

在福南小學(xué)的新課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)力很強(qiáng)，這不但說明課堂是很有吸引力的，而且還讓我看到了開展扎實(shí)的預(yù)習(xí)工作所能收到的成效。福南小學(xué)對學(xué)生的預(yù)習(xí)抓得很細(xì)，這種重視很值得我們學(xué)習(xí)，回去后我們也要在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方面有所加強(qiáng)。

提一點(diǎn)小小的建議：“評價(jià)是武器”，如果能建立起學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的評價(jià)體系，及時(shí)激勵，相信學(xué)生們的主動性會更強(qiáng)，課堂上的互動氛圍會更濃烈，學(xué)習(xí)的動力會更持久。

廣州市白云區(qū)集賢小學(xué)校長 劉利

不看熱鬧看門道

每個(gè)學(xué)校課改的程度會決定相關(guān)教師看問題的角度。課改起步比較晚的學(xué)?？赡軙樾抡n堂上學(xué)生們的表現(xiàn)而感到驚訝，為看到了一個(gè)新現(xiàn)象而激動不已。但像我們這樣“已經(jīng)在路上”的學(xué)校，可能會更關(guān)注學(xué)科目標(biāo)在“熱鬧中”是否落實(shí)了，學(xué)科特征是不是突顯出來了，學(xué)生的能力是否提高了等問題。此外我們還會看學(xué)生的課堂參與是否有效，他們是否能在學(xué)習(xí)中愉悅、和諧、健康地成長。

當(dāng)然，不管是傳統(tǒng)的課堂還是改革后的課堂，都不可能百分之百的完美精彩，都會存在問題。比較起來，新課堂畢竟是擴(kuò)大了學(xué)生的課堂參與面，讓學(xué)生們有了更高的參與熱情，這是非常好的。但在師生共同完成教學(xué)任務(wù)的過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合非常的重要，老師要很好地了解學(xué)生的思維品質(zhì)，盡可能與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律吻合，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，減少盲目性，使課堂教學(xué)的價(jià)值提升到有利于學(xué)生終身成長的軌道上來。要知道，我們很多成年人之所以喪失對學(xué)習(xí)的熱情都是因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)曾受到傷害。學(xué)生如果在課堂上沒有思辨的機(jī)會，沒有自信的表現(xiàn)，長大以后就很可能會失去對學(xué)習(xí)的興趣。

不管用什么模式上課，重要的是學(xué)生的學(xué)要成為主體，教師的教要成為主導(dǎo)，學(xué)生的動要成為一條主線。只有當(dāng)你的課堂兼顧到這些原則，在這些原則基礎(chǔ)上去研究教的策略和學(xué)的策略時(shí)，才不會南轅北轍。

把“教”變成“學(xué)”，這是我所看到的福南小學(xué)的努力，也是我們集賢小學(xué)一直在努力達(dá)成的目標(biāo)。很多想法其實(shí)都在我們改革的過程中萌生了，現(xiàn)在看到同行也是這樣做的，頓時(shí)有種志同道合的愉悅感，很多觀念都得到了強(qiáng)化和鼓勵。

廣州市越秀區(qū)天秀小學(xué)校長 張紹泉

美好的校園，美好的團(tuán)隊(duì)

走訪了三個(gè)學(xué)校后，天成學(xué)校的“美好教育”一直縈繞在我的腦海中。

作為一個(gè)普通參觀者，我覺得天成很美、很和諧、很優(yōu)雅，它給人最直觀的感覺就是——這是個(gè)有“基色”的學(xué)校，主體的淡藍(lán)色調(diào)讓人一入校園就覺得很舒適、很安寧。而且校園里的許多設(shè)計(jì)也讓人覺得很有巧思，無論是抬頭就能見的“房梁座右銘”，還是樓梯拐角處的圖書架，無不彰顯著校園文化，十分的精致、宜人，果然是細(xì)節(jié)出風(fēng)格。

作為一個(gè)校長，我對天成教師呈現(xiàn)的整體感覺印象深刻，想來天成的隊(duì)伍建設(shè)是下了一番苦功的?？吹贸鰜?，那些教師并不是唯命是從之輩，都很有個(gè)性，部分教師從教經(jīng)驗(yàn)可謂也是相當(dāng)豐富了，但大家都能勁往一處使，朝著同一個(gè)目標(biāo)努力，為著“美好教育”的實(shí)現(xiàn)而奮斗，可見都是真心認(rèn)同“美好”文化的。說句實(shí)在話，硬件部分有錢就能完成，但整個(gè)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同和奮進(jìn)是無價(jià)的，這是我在天成看到的最讓我有感觸的東西。

我在想，學(xué)校之所以那么有風(fēng)格、有特色，與校長的理念是息息相關(guān)的，可是“校長理念”在現(xiàn)在的一些培訓(xùn)課程中只占很少的分量，涉及的程度也不夠深。在我看來，這個(gè)部分的內(nèi)容比例應(yīng)該加大，甚至應(yīng)該有單獨(dú)的課程進(jìn)行培訓(xùn)。唯有校長的理念深化了、立住腳了、有“魂”了，學(xué)校建設(shè)和教育的發(fā)展才能厚積薄發(fā)。

廣州市越秀區(qū)雅荷塘小學(xué)教師陳宏建

用愛澆鑄美好教育

一走進(jìn)深圳市龍崗區(qū)天成學(xué)校，我的心情就豁然開朗了起來。精美的校容校貌給我耳目一新的感覺。漫步在校園里，看到的、聽到的、感觸到的，都是那么令人驚喜。我不止一次地在想：教育是什么?是創(chuàng)造，是幸福，是成功，是和諧，是美好。

“美好教育”這個(gè)主題詞頻頻出現(xiàn)在天成學(xué)校唐文紅校長的言語當(dāng)中。在她看來，真、善、美是人類永恒的價(jià)值追求，是人性的最高境界。教育作為培養(yǎng)人的活動，必當(dāng)以引導(dǎo)人們追求美好,實(shí)現(xiàn)人的美好發(fā)展為目標(biāo)。人的美好指引著教育走向美好,教育的美好指向也促進(jìn)著人的美好的實(shí)現(xiàn)。

正是由于這種認(rèn)識，天成學(xué)校從校長到教師都把一顆顆拳拳的愛心賦予了學(xué)生，從營造優(yōu)美書香校園，到構(gòu)建和諧人際關(guān)系；從注重優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，到不斷豐富興趣活動……都是他們愛的體現(xiàn)。

在眾多的場景中，令我最為感慨的是——學(xué)校為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在校園的每個(gè)角落，如走廊、樓梯口、班級一角等都設(shè)置了讀書柜，目之所及之處都是書。我不禁心存疑問：這么多書，就這樣隨意擺放，管理上是否有難度？對于這個(gè)問題校方毫不避諱地說，開始的時(shí)候?qū)W校的確丟失了不少圖書，但從另一個(gè)角度看，孩子們能靜下心來，在圖書角停留，拿書看，這本身就是一種好現(xiàn)象，從這個(gè)意義上說，丟失一本書終究比丟失其他的東西要好。當(dāng)然，經(jīng)過教師們一段時(shí)間的引導(dǎo)后，丟書的現(xiàn)象現(xiàn)在已經(jīng)越來越少了，校園讀書的氛圍也越來越好了。我環(huán)顧散放在走廊書架上的那一本本圖書，心中不禁涌上一股思緒：師者，在課堂上為孩子“指點(diǎn)江山”，令人贊嘆；管理者，在校園的每一處為孩子“塑造心靈”，這更令人肅然起敬。

從考察中我們知道，天成學(xué)校的成立時(shí)間并不長，但是由于師生的不懈追求和共同努力，由于全體教職員工的踏實(shí)經(jīng)營，他們從小事做起，逐漸為學(xué)生們營造了一個(gè)學(xué)習(xí)、工作和生活的樂園，讓學(xué)生們?nèi)找骟w驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的美好、生活的美好、與自然萬物相處的美好、與他人交流的美好……所有的這一切，都讓我感動不已。我想說，天成學(xué)校的同行們是在用赤誠的愛澆鑄著美好的花朵，他們的努力使教育逐步邁向了美好的境界。

廣州市海珠區(qū)客村小學(xué)校長 周素英

有生命力的課程鑄就有活力的人才

松山湖中心小學(xué)坐落于美麗的松山湖畔，正如松山湖給人的感覺一樣，四處洋溢著清新的氣息——不僅空氣清新、環(huán)境清新，特色課程更是給人帶來耳目一新的感受。正如劉建平校長所言，“穿別人的鞋走不了自己的路，有生命力的課程絕不是‘山寨版”，松山湖中心小學(xué)的拓展型課程就像一汪“活水”，給學(xué)校注入新的生命，給學(xué)生注入終身發(fā)展的源泉。

課程設(shè)置是校長辦學(xué)思想的最好體現(xiàn)。劉校長說得好：“我們課程的定位要以學(xué)生的發(fā)展為本，要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的課程，為學(xué)生的未來著想?！闭?yàn)橛羞@樣的思想引領(lǐng)，“一手鋼筆好字”“一些文雅氣質(zhì)”“一種探究習(xí)慣”“一門興趣愛好”“一項(xiàng)健身技能”，這“五個(gè)一”涵蓋了學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，很好地解決了培養(yǎng)什么人的問題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有……初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！彼缮胶行男W(xué)的拓展型課程正好符合了這一時(shí)代的要求，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校特色形成的獨(dú)特的課程，具有鮮活的生命力。

課程開發(fā)是教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的最好體現(xiàn)。松山湖中心小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)年輕而富有戰(zhàn)斗力，他們業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，敬業(yè)樂業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新，令人欽佩?！拔鍌€(gè)一”是學(xué)校將綜合實(shí)踐活動、地方及學(xué)校課程整合而成的系列課程，內(nèi)容幾乎涵蓋了小學(xué)階段所有的學(xué)科，它是基礎(chǔ)型課程的拓展，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，是為學(xué)校、為每一個(gè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展量身打造的課程。要落實(shí)這樣一個(gè)系統(tǒng)工程，沒有一支強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)是不可能實(shí)現(xiàn)的。

課程實(shí)施讓學(xué)生能贏在起跑線上。在松山湖中心小學(xué)進(jìn)行考察的短短三小時(shí)里，耳聞目睹的一切讓我不禁羨慕起這些孩子來，他們是多么的幸運(yùn)，不但能學(xué)到國家規(guī)定的各種基礎(chǔ)課程，還能夠?qū)W習(xí)學(xué)校為他們開發(fā)的拓展型課程，這些課程不僅能更好地開發(fā)他們的潛能，也大大拓展了他們?nèi)松目赡苄?，將使他們的未來煥發(fā)出更絢麗的生命光彩。

廣州市海珠區(qū)菩提路小學(xué)教師陳愉

教育特色、品位、理想，一個(gè)都不能少

學(xué)校應(yīng)該有自己的教育特色。

評價(jià)一所學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是多樣且變動的，但學(xué)校特色卻是所有評價(jià)萬變不離之“宗”。此次觀摩學(xué)習(xí)活動所走訪的三所學(xué)校都有各自的特色，如：深圳福南小學(xué)的“新方式、新課堂”教學(xué)模式，深圳天成學(xué)校所倡導(dǎo)的“美好教育”以及東莞松山湖中心小學(xué)的“五個(gè)一”拓展型課程。當(dāng)然，這些特色不是一朝一夕就能建構(gòu)完成的，而是需要在學(xué)校長期發(fā)展的過程中逐步形成和確立，并建立在教師和學(xué)生的特長之上。在我看來，學(xué)校有了自己的教育特色才能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于大眾。

學(xué)校應(yīng)該有自己的教育品位。

首先，校園建設(shè)應(yīng)該以服務(wù)學(xué)生成長為中心。深圳天成學(xué)校創(chuàng)設(shè)美好書香校園的一系列做法值得我們借鑒——在天成，班級櫥窗欄里的“學(xué)生美好密碼”“小組PK表”“愛心欄”、走廊橫梁上的一闋闋古典詩詞、校園花圃旁頗具特色的“書簡凳子”……都讓我深深感受到了這所學(xué)校所追尋的“教育，讓生命更美好”的教育品位。而東莞松山湖中心小學(xué)的教學(xué)樓命名也極富內(nèi)涵，“雅正樓”“風(fēng)義樓”“頌德樓”“修遠(yuǎn)樓”，真是意蘊(yùn)深遠(yuǎn)；而且“天天練”課程和“含英咀華”吟誦課程也讓我深刻地感受到了劉校長口中所說的“讓教育成為生命的詩意棲息地”的品位追求。

其次，一個(gè)學(xué)校的品位還反映在學(xué)生的品格上。在松山湖中心小學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)中，從學(xué)校的“五個(gè)一”拓展型課程的目標(biāo)中，我感受到了學(xué)校對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重視以及充分利用課程塑造學(xué)生完善人格的努力。或許，在我們教育者的育人工作中，最重要的就是讓每個(gè)學(xué)生都擁有自己的理想，并幫助他們按照自己的理想去塑造品格。

反觀當(dāng)前教育，一些學(xué)校由于缺乏對自身教育品位的思考，致使學(xué)生在離開學(xué)校時(shí)留下的不是感恩，而是對學(xué)校、學(xué)習(xí)的厭惡甚至仇恨，這不得不引發(fā)我們的深思。我想，讓學(xué)生們都能擁有自己的理想和實(shí)現(xiàn)理想的能力，能在遇到挫折時(shí)不輕言放棄，那才是教給了學(xué)生真正的“點(diǎn)金術(shù)”。

學(xué)校應(yīng)該有自己的教育理想。

在此次觀摩學(xué)習(xí)中，最讓我難忘的是松山湖中心小學(xué)劉建平校長的辦學(xué)理念與追求——以生態(tài)學(xué)的態(tài)度、方法來觀察和分析學(xué)校教育教學(xué)活動，讓教育成為生命的詩意“棲息地”。松山湖中心小學(xué)的觀訪經(jīng)歷讓我想到，如果教育遠(yuǎn)離了孩子們的生活，沒有充分考慮孩子們在教育過程中的生命狀態(tài)，那么注定是難以高效的。松山湖中心小學(xué)之所以能夠不管在課程、德育和教學(xué)方面都有所創(chuàng)新、成果豐碩，與他們對教育理想的執(zhí)著追求是分不開的。

兩天的考察時(shí)間雖然匆匆而過，但此行帶給我的思考卻是長遠(yuǎn)而深刻的。學(xué)校應(yīng)該怎樣追求自身的辦學(xué)特色、品位和理想，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)育人的價(jià)值，這些都值得我們進(jìn)一步去反思和探討。

廣州市越秀區(qū)署前路小學(xué)副校長 李犇

教育要“走心”

11月2日上午，一走進(jìn)深圳福田區(qū)福南小學(xué)，我們就拿到一份幾乎是全校所有班級在當(dāng)天那個(gè)時(shí)段的課程表，學(xué)校負(fù)責(zé)人告訴我們可以隨意“推門聽課”。帶著些許驚訝，也懷著一些好奇，我們走進(jìn)了課堂。不管是走進(jìn)哪個(gè)班，學(xué)生們都是課堂的主人翁，或在自主學(xué)習(xí)，或在合作探究，教師只需負(fù)責(zé)巡視、組織、指點(diǎn)。隨手翻看孩子們的書本，上面密密麻麻地記錄著他們在預(yù)習(xí)時(shí)對新課內(nèi)容的理解以及討論過程中同伴們的妙想?？粗⒆觽儏⑴c課堂的那股“熱乎勁”，一個(gè)聲音在我心里回響著：久違了，真正能給每個(gè)孩子成長空間的課堂。

11月3日上午，我們走進(jìn)深圳龍崗區(qū)創(chuàng)辦僅一年多的天成學(xué)校。潔凈清雅的校園里生機(jī)四溢，“教育理想如詩，校園風(fēng)景如畫，師生教育生活如歌”的“美好教育”文化融入到了校園景觀的每一處細(xì)微設(shè)計(jì)中——那一個(gè)個(gè)開放的閱覽廊，一本本整整齊齊排列在別致書架上的圖書，一張張供人讀書休憩的精致小藤椅——無不讓人感受到了暖暖的溫情、濃濃的書香。好一個(gè)“有夢想、有藍(lán)圖、有視野、有胸懷”的學(xué)校，“美好”之情不僅陶冶著這里的每一位師生，也讓我們這些來訪者沉醉不已。

11月3日下午第一節(jié)課開始前，我們來到了東莞松山湖中心小學(xué)，剛好趕上觀摩14分鐘的“天天練”課程。兩點(diǎn)整，廣播里播放起悠揚(yáng)的古曲，播音員用標(biāo)準(zhǔn)普通話清晰地提示著寫字注意事項(xiàng)，所有孩子都在教室里端端正正地坐著，一筆一畫地臨摹，教師不時(shí)會給些指導(dǎo)。雖然不少孩子的字看上去還比較稚嫩，但他們的專注和認(rèn)真讓我們看到了松山湖中心小學(xué)一道別致的“風(fēng)景”。在匯報(bào)中我們得知，松山湖中心小學(xué)的“五個(gè)一”拓展型課程不僅有固定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃以及固定的教師，而且還配備了相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，會定期對課程效果進(jìn)行定性和定量的分析。我不禁在想：有如此務(wù)實(shí)的課程，學(xué)生的綜合素質(zhì)怎么會不發(fā)展、不提高？

歸途中，我們收獲，我們分享，更多的是我們心中都多了一份追求的信念：要像他們一樣，用心去辦教育，讓每個(gè)孩子受益！

（責(zé)任編輯：譚燁)