劉堅

[背景介紹]

《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的“綜合?探索”學習領域強調“應特別注重以學生為主體的研討和探索，引導學生積極探索美術與其他學科、與社會生活相結合的方法，進行跨學科學習活動”。經過教材分析和學情分析,筆者整合了第二冊的《畫葉紋》和第三冊的《樹葉的拓印》這兩個有關聯(lián)的教學內容開展“綜合?探索”領域的教學，引導學生調動多種感官，通過對葉子的收集、觀察、了解、表現(xiàn)、應用，全身心投入到美術活動中去，感受探究的樂趣，尋求探究的收獲。這樣的教學既保持美術學科特色，又實現(xiàn)跨學科的綜合，使學生有充分的審美感受和創(chuàng)造表現(xiàn)。

[課堂實錄及教學思路]

一、課前

布置學生收集各種葉子，并對感興趣的葉子做進一步的了解，比一比，誰的知識多。

（為新課做鋪墊，激發(fā)學生學習熱情。）

二、課中

1.欣賞、談話導課

師：同學們，春天到來的時候，樹枝吐出了嫩黃的小芽兒，到了夏天，滿樹都是重重疊疊、深淺不同的綠色。秋天的時候，葉子又變成了紅的、黃的、黃中帶綠的。等到冬天，樹葉紛紛飄落，給大地蓋上厚厚的棉被。大自然就像一個神奇的魔法師，讓樹葉變得如小精靈般可愛。我喜歡它們，很多的畫家也喜歡它們，讓我們去看看畫家是怎樣表達喜愛之情的。(欣賞名家的畫)

學生觀看四季變化的圖片，自由表達此刻的心情。

（綜合語文的學習。用優(yōu)美的語詞以及教師有感情的表達吸引學生注意。用畫家的作品創(chuàng)設人文情境，激發(fā)學生對樹葉的好奇與喜愛，對美術作品的美產生由衷的熱愛，對學生審美做初步的引導。）

師：我們一起舉起自己最喜歡的葉子，互相欣賞一下吧。誰愿意說說你采集的葉子?

生1：這片葉子叫薄荷葉，可以用來做糖，還有牙膏。

生2：我的葉子叫蘆薈，它可以治病的……

生3：這片葉子發(fā)出的氣味還可以驅趕蚊子呢……

（這實際上是跨學科的綜合，同學、老師介紹的有關葉子的知識，可進一步拓寬本課的學習維度。）

師:請大家用手仔細地摸摸你的樹葉,有什么感覺?

生1：滑滑的。

生2：有點刺手。

生3：……

（引導學生的有意注意由“看、聞”引入“摸”，加強肌膚的感受，使學生的感官得到全方位的鍛煉。）

師:請各小組互相欣賞,看看你們組有多少不同形狀的樹葉?請說出它的特點。(板書:葉形)

生1：像三角形，像……

（提出教學要求，使學生的學習回歸美術本位。）

2. 拓印增趣

師:現(xiàn)在,讓我來變個魔術。(利用實物投影進行拓印示范)每位同學都來試試吧，看你能變出來嗎？

（建議各小組用各種筆試試拓印，看看有什么不同。）

生1：我印得有深有淺，有變化，好美喲。

生2：我用水彩筆印不出來，為什么？

生3：你的筆太多水了，要用鉛筆才好呢。

生4：油畫棒也可以的。

師：認真觀察了老師的“魔術”的同學都印得成功了，不成功的同學知道原因了嗎？哪些同學能當小老師幫助他們？

生1：（扮演小老師）印的時候要用硬的筆，要按緊紙和葉子。

生2：（扮演小老師）不能用水性的筆。

師：很好，還要把筆平放，讓筆心跟紙挨得緊一點。這樣就能印好了。

（讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案，解決問題，培養(yǎng)探究學習能力。）

師:經過拓印，樹葉美麗的花紋出現(xiàn)了。葉紋好比我們人類的血管一樣，通過它，提供葉子生長的養(yǎng)料。(板書:葉紋)這些葉紋都有自己的名字……(板書：主脈,網(wǎng)脈)讓我們來欣賞用葉脈和葉子制作的拓印畫。（課件呈現(xiàn)）

學生自由表達感情……

（綜合科學的學習，明白葉紋的作用。欣賞資料充分開闊了學生的審美視野，教師不失時機地進行環(huán)保教育。）

3. 明確任務，布置作業(yè)

師:大自然中還有許多美麗的葉子，讓我們一起隨著季節(jié)的變換去看一看。(課件附帶優(yōu)美的音樂)

（綜合音樂的學習，學生體會葉形、葉紋的變化美，季節(jié)變化的節(jié)奏美，為后繼創(chuàng)作做準備。）

師:同學們,老師有一個難題需要你們一起用美術的辦法來解決。

教師指著教室里放置的一棵沒有樹葉，只剩樹枝的枯樹，播放講述大樹悲慘遭遇的錄音故事，呼吁同學們幫助這棵受環(huán)境污染掉光了葉子的大樹重新?lián)碛忻利惖囊律选?/p>

師：同學們,一定會有好多我們沒有見過的葉子。它們的形狀、花紋和顏色又是怎樣的呢？大家都來想一想、畫一畫、做一做。我們可以個人或小組合作來幫助大樹爺爺著裝，老師現(xiàn)在就第一個行動。（說到這兒，教師在樹枝上貼上了自己制作的幾片不同葉子作為示范。）

（情景創(chuàng)設：卡通化設計大樹的造型,利用嘴型的變化來表現(xiàn)樹的怒和喜。啟發(fā)學生用多樣的、自己喜歡的方法去表現(xiàn)，體現(xiàn)學生的主體地位。課件、優(yōu)美的音樂營造了良好的學習氛圍，教師的鼓勵也有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。）

4.展示作品，學生用表演的形式進行評議

師:樹爺爺在大家的幫助下，又露出了開心的笑容。你知道它現(xiàn)在最想說的是什么嗎？

生1:(上講臺帶頭飾，扮演樹爺爺)我最喜歡這片紅紙做的葉子了，葉脈用毛線來粘，很好看……

生2：（帶頭飾，扮演樹爺爺）我想唱一首歌來謝謝大家?！拔业玫搅撕枚嗳~子，好多葉子……”

師：同學們,老師看到你們這么有愛心，又這么團結能干，真高興。如果我們能夠永遠保持這樣一顆環(huán)保的心，我們生活的世界就永遠是美麗的。

（角色扮演既有趣，也調動起學生的社會責任感，此環(huán)節(jié)巧妙地將“欣賞?評價”學習領域與思想品德、人文﹑表演學科進行綜合。）

三、課后

在隨后的兩周，不斷有學生拿著自己新“發(fā)明”的葉子來找我分享，我認真地聽他們的介紹，也給一些自己的意見。還有學生把拓印的方法用到其他物品上，并興奮地給我描述過程。他們都盼望著老師能再上這樣有趣的課。

[教學后記]

這是我在新課標理念指導下上的一節(jié)“綜合?探索”課，是一節(jié)“好玩”的課。在教學設計上我充分考慮了學生年齡特點，設計了不同的興奮點吸引學生，讓他們最大限度地獲得綜合的、立體的、跨學科的知識。

上完這節(jié)課，我還有一個最大的感受，即教師在課堂上巧于給學生設置恰當?shù)碾y題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、解決，對學生自主學習能力的培養(yǎng)非常有益。本節(jié)課設計的拓印游戲，我在示范的時候并沒有把一些需要注意的問題提出來，而是讓學生仔細觀察教師看似簡單的示范動作，然后在自己的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，再通過小組討論,找到解決問題的關鍵，并發(fā)現(xiàn)更多種類的筆可以用來拓印。

學生在創(chuàng)作一片葉子的時候，我也沒有逐一講述畫葉子的步驟，而是啟發(fā)學生用多樣的、自己喜歡的方法去表現(xiàn)。實踐證明，一年級學生具備初步造型能力，完全能夠完成“型”的塑造,作業(yè)成功的關鍵是創(chuàng)意。整節(jié)課充分體現(xiàn)學生的主體地位。

一年級學生課堂自控的能力、上課的注意力相對高年級來講要弱一些。要想使他們上課形神俱在，教師一定要有課堂教學機智。在一個班上課時，我播放配樂課件，傳出兒歌《小燕子》的配唱，一學生突然說：“怎么是小燕子?春天來了?”他的話引來課堂的哄笑，我隨即說:“大樹爺爺?shù)玫竭@么多小朋友的幫忙,小燕子也很高興啊,春姑娘也趕來了,不是很熱鬧嗎？”諸如此類的插曲在課堂中時有發(fā)生,我覺得這也是鍛煉自己應變能力的機會,同時也可以成為課堂的另一種“強心針”，使課堂活而不亂，收放有度。

如何真正抓住美術教學的核心，自然地、深入地實現(xiàn)跨學科的教學，還有待于大家進一步的實踐探索。

（作者單位：廣東省中山市石岐中心小學）

（責任編輯：林靜）