陸光華

(江蘇省興化中學(xué) 江蘇 泰州 225700)

學(xué)生在剛剛接觸傳感器內(nèi)容時(shí)，對(duì)課本內(nèi)容充滿了好奇、期待，這為本章的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ).然而,由于對(duì)新教材認(rèn)識(shí)上的欠缺，少數(shù)教師把課本上相關(guān)傳感器的知識(shí)只是照本宣科、按部就班地介紹.這樣的教學(xué)方式使得課本的理論知識(shí)與日常生產(chǎn)、生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)之產(chǎn)生深不可測(cè)、遙不可及的錯(cuò)覺(jué).如此一來(lái)教師講得苦，學(xué)生聽(tīng)得累，必將極大地挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)效果也就難以體現(xiàn).

傳感器件是基于許多物理原理設(shè)計(jì)而成的,目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用到生產(chǎn)、生活的諸多方面，成為測(cè)量和控制必不可少的元器件.教師在教學(xué)中把所學(xué)的理論知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，必然能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系有更為全面和深入的體會(huì).

在課堂實(shí)踐中，教師一方面可通過(guò)視頻展示火星探測(cè)器等前沿科技，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳感器在科技前沿的重要作用；另一方面介紹電子秤、電飯煲、話筒、聲控開(kāi)關(guān)等生活中的常見(jiàn)物品，使學(xué)生感受到傳感器并非遙不可及，而是與日常生活緊密相關(guān).

誤區(qū)二：忽視與傳感器相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的介紹

在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)兩種不良傾向.一是，在教學(xué)中淡化與傳感器相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，把更多的精力放在習(xí)題講評(píng)上；二是，少數(shù)教師研讀考綱和高考考題后認(rèn)為每年高考對(duì)這部分考查很少，新課教學(xué)中沒(méi)有必要花太多的時(shí)間，只用兩三節(jié)課的時(shí)間，走馬觀花式地瀏覽教材.這兩種傾向都不能讓學(xué)生深入了解傳感器的相關(guān)知識(shí)，不能體會(huì)到傳感器與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，更不能學(xué)習(xí)到任何技術(shù)知識(shí)，學(xué)生的能力也就難以提升.

事實(shí)上，經(jīng)過(guò)多年的錘煉，學(xué)生的解題能力普遍增強(qiáng).但當(dāng)他們遇到具體的實(shí)際問(wèn)題和一些簡(jiǎn)單的有技術(shù)含量的產(chǎn)品時(shí)，卻不會(huì)分析和解釋.從中不難看出，學(xué)生在如何把實(shí)際問(wèn)題抽象為物理問(wèn)題方面的能力較弱，技術(shù)知識(shí)甚至技術(shù)常識(shí)十分匱乏.而本章恰恰是側(cè)重于物理原理在傳感器技術(shù)中的應(yīng)用，充分用好教材能幫助學(xué)生彌補(bǔ)這塊“短板”.

本章不要求對(duì)理論知識(shí)深入理解.教師應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)光敏電阻、熱敏電阻、霍爾元件等元器件，讓學(xué)生知道他們的基本特性以及工作原理.這樣才能為后續(xù)學(xué)習(xí)傳感器的一些應(yīng)用以及實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)一些比較簡(jiǎn)單的技術(shù)知識(shí)以及培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)和分析實(shí)際問(wèn)題的能力提供了可能.

誤區(qū)三：習(xí)題選擇不當(dāng)

教師在課堂上要講解與傳感器相關(guān)的例題，要布置傳感器相關(guān)的課后作業(yè)，但事實(shí)上有些教師所選的例題與習(xí)題質(zhì)量往往不高.甚至有少數(shù)習(xí)題是給其他章節(jié)的內(nèi)容貼上傳感器的標(biāo)簽；揭去這個(gè)標(biāo)簽后，題目里就完全沒(méi)有任何與傳感器相關(guān)的知識(shí).這類習(xí)題筆者稱之為“偽傳感器問(wèn)題”.

本章的習(xí)題應(yīng)當(dāng)盡量剔除“偽傳感器問(wèn)題”，而應(yīng)當(dāng)多選擇一些與傳感器相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本特性、基本原理方面的習(xí)題.比如，教材上電熨斗、電飯煲等問(wèn)題，就是在傳感器的基本原理的基礎(chǔ)上，突出了學(xué)生通過(guò)思考與討論來(lái)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題.這些問(wèn)題的分析、解決，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生今后解答主觀題大有裨益.

誤區(qū)四：不重視實(shí)驗(yàn)

本章有很多演示實(shí)驗(yàn)，在第三節(jié)還專門安排了傳感器的應(yīng)用實(shí)驗(yàn).可是一些教師不重視實(shí)驗(yàn)操作，只是在課堂上空洞地“說(shuō)”實(shí)驗(yàn)，很少花時(shí)間在課堂上做一做，更別提到實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生操作了.筆者在與一些教師交流后了解到，部分教師對(duì)操作性實(shí)驗(yàn)不熟悉，有畏懼心理，加之這些實(shí)驗(yàn)在考綱上又未作要求，因此就更不愿在實(shí)驗(yàn)上“浪費(fèi)”時(shí)間.“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，對(duì)于實(shí)驗(yàn)，紙上談兵是難有成效的.這種重理論，輕實(shí)踐的做法勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)傳感器特性的理解以及對(duì)學(xué)生在傳感器應(yīng)用中解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng).

盡管學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對(duì)組裝和調(diào)試普通實(shí)驗(yàn)電路非常熟悉，但是對(duì)電子電路卻不太了解.新課程的理念之一就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多安排一些演示實(shí)驗(yàn)和隨堂分組實(shí)驗(yàn).比如課本第一節(jié)的演示實(shí)驗(yàn)，把干簧管、電燈、干電池構(gòu)成串聯(lián)電路，密封在盒里，僅把燈泡露出盒外，演示當(dāng)磁鐵靠近裝置時(shí)燈泡發(fā)光，把磁鐵移走燈泡熄滅.學(xué)生非常好奇，想知道為什么.此時(shí)教師先讓學(xué)生猜想其內(nèi)部的構(gòu)造，再打開(kāi)盒子讓學(xué)生一睹其廬山真面目.當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自己制作干簧管.這樣的教學(xué)過(guò)程充分激發(fā)了學(xué)生的興趣.對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生組裝簡(jiǎn)單的電子電路.如學(xué)生組裝光控和溫控報(bào)警電路，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的控制功能.通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步直接體會(huì)傳感器的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.

對(duì)于信息時(shí)代的高中學(xué)生，初步接觸電子元件和電路是有好處的.這可激發(fā)他們對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的興趣和愛(ài)好，豐富一些技術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用的觀念.每一次實(shí)驗(yàn)的完成，不僅應(yīng)讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫匠浞值挠?xùn)練和提高，更重要的是要激發(fā)其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性.

總之,本章教學(xué)中，教師要重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，創(chuàng)造物質(zhì)條件和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，多觀察,多動(dòng)手,多思考.教師要身體力行，克服畏難心理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，親自動(dòng)手做每一個(gè)實(shí)驗(yàn).引導(dǎo)和幫助學(xué)生突破一兩個(gè)事例，讓他們從中體驗(yàn)探究過(guò)程，感悟探究方法，培養(yǎng)探究能力，建立解決問(wèn)題的自信心.這樣做才能避免教學(xué)步入誤區(qū)，從而把這一章上成沒(méi)有負(fù)擔(dān),興趣盎然,學(xué)生喜愛(ài)的課堂.

參考文獻(xiàn)

1 人民教育出版社課程教材研究所.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理3-2.北京：人民教育出版社，2010

2 人民教育出版社課程教材研究所.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理3-2教師教學(xué)用書(shū).北京：人民教育出版社，2007