江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)（214031） 王 丹

基于“范例性問(wèn)題解決模式”的地理復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)

江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)（214031） 王 丹

一、范例性問(wèn)題解決模式的內(nèi)涵

“范例”是指生產(chǎn)、生活、實(shí)驗(yàn)中隱含著基礎(chǔ)因素、根本因素、本質(zhì)因素的典型事例?！皢?wèn)題解決”是指由一定的情境引起的運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作解決某種疑難的過(guò)程。因此，“范例性問(wèn)題解決模式”是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)典型事例進(jìn)行分析、探究、拓展，從而尋求基礎(chǔ)性、根本性、本質(zhì)性的客觀規(guī)律，讓問(wèn)題得以系統(tǒng)解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其基本構(gòu)成為：

二、范例性問(wèn)題解決模式在地理復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐

解決問(wèn)題拓展創(chuàng)新范例探究問(wèn)題基礎(chǔ)因素根本因素本質(zhì)規(guī)律提出問(wèn)題圖1【探究一】比較A、B兩聚落自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的差異。【讀圖分析】A聚落：地處平原，沿海，海陸交通便利。B聚落：地處山區(qū)，深居內(nèi)陸，礦產(chǎn)、旅游資源豐富?！舅伎挤治觥緼聚落：氣候適宜，聚落規(guī)模大，科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，資源短缺……B聚落：聚落規(guī)模小，科技、經(jīng)濟(jì)落后，環(huán)境優(yōu)美……分析地理環(huán)境差異的一般思路：（1）自然環(huán)境的差異：地理位置、資源、氣候、水文、土地（地形地貌和土壤）、植被。（2）人類活動(dòng)的差異：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、商業(yè)活動(dòng)狀況、交通運(yùn)輸狀況。

過(guò)渡 A、B兩聚落地理環(huán)境差異很大，有必要在兩者之間建設(shè)交通線嗎？【探究二】A、B兩聚落之間建設(shè)交通線的意義?！咀x圖分析】礦產(chǎn)資源、勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品AB資金、技術(shù)、工業(yè)制成品、游客。【思考分析】交通線建設(shè)意義：經(jīng)濟(jì)意義：將資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。社會(huì)意義：加強(qiáng)兩地區(qū)社會(huì)、文化交流。過(guò)渡我認(rèn)為A、B兩聚落間建設(shè)交通線很困難！請(qǐng)同學(xué)尋找原因。【探究三】A、B兩聚落之間建設(shè)交通線的不利因素?！咀x圖分析】A、B兩地之間有多處自然障礙：沼澤、河流、山地、滑坡等?！舅伎挤治觥孔匀灰蛩匾彩怯绊懡煌ň€建設(shè)的重要因素。過(guò)渡既然A、B兩地之間有這么多自然障礙，那還要建設(shè)這條交通線嗎？【歸納規(guī)律】交通運(yùn)輸網(wǎng)中的線和點(diǎn)的布局都要受到自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素影響和制約，其中社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素往往是決定性因素?！局R(shí)遷移】如果在圖1中的D點(diǎn)建港口，有哪些有利和不利條件？由此說(shuō)明港口地址的選擇要考慮哪些因素？圖1【探究四】請(qǐng)你為A、B兩聚落之間交通線設(shè)計(jì)合理的走向？說(shuō)明理由?！咎骄课濉看蠹以O(shè)計(jì)的交通線路藍(lán)圖為哪種運(yùn)輸方式？你的理由是什么？學(xué)生合作探究作圖展示?！緦W(xué)生回答】一部分學(xué)生設(shè)計(jì)的是鐵路運(yùn)輸；另一部分學(xué)生設(shè)計(jì)的是公路運(yùn)輸【思考分析】交通線區(qū)位選擇原則：交通線應(yīng)該盡量避開(kāi)沼澤、滑坡等自然障礙；山區(qū)的交通線應(yīng)該沿山間盆地、河谷地帶分布；交通線在陡坡上呈“之”字形彎曲；低等級(jí)的交通線要盡可能連結(jié)較多的居民點(diǎn)，方便居民出行；連接大城市間的高等級(jí)交通線則要平直?！舅伎挤治觥胯F路運(yùn)輸與公路運(yùn)輸優(yōu)缺點(diǎn)比較?！練w納規(guī)律】鐵路、公路、水路、航空、管道五種交通運(yùn)輸方式優(yōu)缺點(diǎn)比較；根據(jù)運(yùn)輸距離、貨物類別選擇合適的運(yùn)輸方式原則?！局R(shí)遷移】一部分學(xué)生利用圖1中現(xiàn)有的交通線制作出交通運(yùn)輸網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)A、B兩地間的綜合運(yùn)輸。圖2【探究六】請(qǐng)你用不同顏色的筆在圖上畫(huà)出建設(shè)該交通線前后對(duì)A聚落空間形態(tài)的影響?！咎骄科摺繄D2為某大城市交通示意圖，分析該城市哪些地區(qū)將形成較大的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)？請(qǐng)用“▲”在圖中表示，并說(shuō)明理由。學(xué)生合作探究作圖展示?！舅伎挤治觥繄D3【歸納規(guī)律】圖4學(xué)生合作探究作圖展示?！舅伎挤治觥拷煌ㄟ\(yùn)輸不僅影響商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的密度，還會(huì)影響商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的位置?！練w納規(guī)律】圖5【知識(shí)遷移】無(wú)錫地鐵1、2、3、4號(hào)線的即將通車對(duì)無(wú)錫城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布和住宅區(qū)的分布等社會(huì)生活方面產(chǎn)生哪些影響？

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

三、范例性問(wèn)題解決模式在地理復(fù)習(xí)課實(shí)踐后的思考

1. 把“主體”還給學(xué)生，使其在實(shí)踐中提高

本節(jié)復(fù)習(xí)課利用“范例性問(wèn)題解決模式”，其整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)了哲學(xué)上的“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐”的循環(huán)。初始的“實(shí)踐”是感知地理事物，獲取地理信息（通過(guò)發(fā)展學(xué)生的讀圖技能來(lái)實(shí)現(xiàn)）；中間的“認(rèn)識(shí)”是歸納概括，復(fù)習(xí)地理知識(shí)、規(guī)律（通過(guò)發(fā)展學(xué)生的分析技能來(lái)實(shí)現(xiàn)）；最后的“再實(shí)踐”是運(yùn)用地理知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（通過(guò)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新技能來(lái)實(shí)現(xiàn)）。這些環(huán)節(jié)都是需要學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)探究，溝通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，既在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加深了地理學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋與理解，又在再實(shí)踐的過(guò)程中解決了生產(chǎn)生活中的各種地理問(wèn)題，在理解層面上有了一次質(zhì)的飛躍。

2. 把“合作”還給學(xué)生，使其在協(xié)作中進(jìn)步

傳統(tǒng)地理復(fù)習(xí)課中，教師以自我為中心、以書(shū)本知識(shí)為中心，學(xué)生們則孤立地坐在講臺(tái)下消極參與和反復(fù)練習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課難以受到學(xué)生們的歡迎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，多給學(xué)生提供討論、交流思想的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探討，激發(fā)學(xué)生思維積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。本節(jié)課以“交通運(yùn)輸布局及其影響”為主題，以“范例示意圖交通布局及影響問(wèn)題的解決”為主線，讓學(xué)生由問(wèn)題而合作討論，利用集體的智慧總結(jié)出本單元知識(shí)要點(diǎn)，從而使學(xué)生既回憶了基礎(chǔ)知識(shí)、鞏固了對(duì)交通布局及影響的認(rèn)識(shí)，又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用地理基本技能，加深了對(duì)地理本質(zhì)規(guī)律的理解與掌握。

3. 把“開(kāi)放”還給學(xué)生，使其在探究中創(chuàng)新

開(kāi)放性教學(xué)是指在教師主導(dǎo)作用參與下，賦予學(xué)生最充分的民主，讓學(xué)生以多種形式全面發(fā)展自我的教學(xué)方式。學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛看、用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用手操作。一句話，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心去感悟、去思考。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)的結(jié)論，更重要的是在“探究”中獲得得到這種結(jié)論的途徑和方法，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維的習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造能力。在教學(xué)實(shí)踐中，凡是學(xué)生能夠自主解決的問(wèn)題，教師決不代替；學(xué)生能夠自己思考的問(wèn)題，教師決不暗示，讓學(xué)生自主、創(chuàng)新的探究學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)為知識(shí)復(fù)習(xí)，倘若教師一遍遍地機(jī)械重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)按“炒冷飯”的形式再現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)課必然索然無(wú)味，效率不高，達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果，學(xué)生的綜合能力難以提升。如何改變這一狀況呢？在課堂中，我沒(méi)有親自為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)交通線路藍(lán)圖、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置、選擇交通運(yùn)輸方式等活動(dòng)中，體驗(yàn)地理原理與規(guī)律的運(yùn)用，讓學(xué)生在接受、探究、模仿、體驗(yàn)、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)中變得富有個(gè)性，體會(huì)到成功的愉悅，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)在誘因，從而最大限度地提高課堂效益。

不可否認(rèn)，課程改革給地理復(fù)習(xí)課教學(xué)帶來(lái)了新契機(jī)。如何上好地理復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，最大限度取得復(fù)習(xí)的效果，將是所有教育工作者不斷探討的課題。但愿我們這些小小的改變，能使復(fù)習(xí)課像新授課一樣，煥發(fā)出生命活力，閃爍出迷人光彩，重新喚回學(xué)生的熱情。