王麗萍

（青島大學公共外語教學部，山東青島266071）

構(gòu)建語篇連貫
——宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)①

王麗萍

（青島大學公共外語教學部，山東青島266071）

連貫的意義關(guān)系在語篇局部上呈現(xiàn)為句子序列之間相關(guān)聯(lián)，宏觀上表征為各句命題是層級性的，與語篇主題或宏觀結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。要生成連貫的語篇，應(yīng)以語篇的宏觀層次主題為視點，拓展微觀結(jié)構(gòu)。

宏觀結(jié)構(gòu)；微觀結(jié)構(gòu)；信息分布；主位推進

在大學英語教學中，學生寫作時，在表達完整、思想連貫方面有所欠缺。首先，段落內(nèi)容不能圍繞中心思想展開，而是想到什么寫什么；句子東拉西扯、關(guān)系松散。其次，不能熟練運用句型、變換手法表達思想內(nèi)容；段落之間或段落中句子之間缺乏恰當?shù)你暯?，行文不夠緊湊流暢。究其原因，主要是因為學生的語篇結(jié)構(gòu)意識薄弱。因此，在大學英語教學中，有必要加強學生對語篇結(jié)構(gòu)模式的了解，從而全面提高其連貫寫作能力。

一、連貫語篇結(jié)構(gòu)模式

連貫性是判斷一段文字或話語是否為語篇的決定性因素。Van Dijk ＆Kintsch指出，語篇連貫應(yīng)在微觀層次和宏觀層次都做出闡述。微觀層次，即局部連貫定義為局部序列性句子所表達的命題之間的關(guān)系；宏觀層次，即全局連貫的性質(zhì)更廣泛，它使語篇成為一個整體。［1］（P189）微觀結(jié)構(gòu)闡釋相鄰的、線性的句子或者命題之間的關(guān)聯(lián)，它只能保證語篇的局部是有意義的，而超出了個別句子之間關(guān)系的更大的單位，如段落，或其他與篇章有關(guān)的概念，如主題（topic）、大意（main idea）、大綱（outline）等，這些要通過局部線性語義連接與層次性宏觀結(jié)構(gòu)（主題）相關(guān)聯(lián)才能得到闡釋。

連貫、完整的語篇闡釋層級性大小不一的主題。宏觀結(jié)構(gòu)是語篇各層級主題構(gòu)成的立體結(jié)構(gòu)，是代表語篇微觀層次的句子或命題的集合，能明確什么是篇章中相對重要的。微觀結(jié)構(gòu)是表達最基本事件或狀態(tài)的基本命題。由此，連貫意義關(guān)系表現(xiàn)為，語篇句子序列（命題）不僅是線性、微觀的，而且是層級性的，與宏觀結(jié)構(gòu)（主題）相關(guān)聯(lián)。因此，構(gòu)建連貫語篇，應(yīng)以相對的語篇宏觀主題為寫作視點，來發(fā)展段落、句子序列。

二、宏觀－微觀相關(guān)聯(lián)構(gòu)建連貫意義關(guān)系：信息分布原則與主位推進

從局部層次構(gòu)建語篇時，要先行把握其邏輯關(guān)系，對與語篇主旨、意圖等有關(guān)的信息進行選擇和組合，這種選擇與組合體現(xiàn)為語篇視點［2］。視點的一致和移動的自然有序從心理層面保證了連貫。如果語段缺乏層次，各句的視點獨立，沒有一個統(tǒng)馭全段的支配性視點（語段主題），就不符合連貫的層級性要求。如何選擇視點，構(gòu)建連貫的語篇？系統(tǒng)功能語法中的語篇功能闡述了基本的原則［3］（P135）。

視點的選擇應(yīng)該從認知和社會交際角度出發(fā)。對新信息的認知、理解是基于已知信息的。語篇中每個小句都有一個信息單位：已知信息＋新信息。新信息是必需的，已知信息是可以取舍的。信息結(jié)構(gòu)與言語活動中上文的關(guān)系十分密切。已知信息是已經(jīng)進入語篇域或假定篇章接受者知道的信息；而新信息指言語活動中尚未出現(xiàn)或假定篇章接受者不知道或無法根據(jù)語境及背景知識加以斷定的內(nèi)容。語篇通常都是以已知信息引發(fā)新信息，新信息又連帶出下一個新信息而向前推進展開。如：

（1）The prime minister stepped off the plane．

（2）Journalists immediately surroundedher．

（3）She was immediately surrounded byjournalists．

例（3）比例（2）更適合做例（1）的后續(xù)句子，因為，在例（3）中，she（the prime minister）是已知信息，剩余部分表征新信息；而例（2）中，新信息是journalists，剩余部分是已知信息，新信息處于已知信息之前，不能使聽者或讀者獲得最佳連貫性解釋。

在寫作實踐中如何選擇視點，標識、安排、選擇新舊信息呢？信息結(jié)構(gòu)與主述位結(jié)構(gòu)（the merheme structure）有著緊密的聯(lián)系，同屬語言的語篇功能，都與信息傳遞密切相關(guān)。它們都由講話者根據(jù)主題語境選擇，使言語活動上下連貫，達到傳遞信息的目的。一般情況下，主位（the me）承載已知信息，是話語的出發(fā)點和主題所在；述位（rheme）承載新信息，圍繞主位所要傳遞的信息內(nèi)容。如：

（4）The little girl（T）／opened the door（R）．（簡單主位）

（5）Frankly（T1），daydreaming（T2）／wasa waste of time（R）．（多重主位）

（6）Well，if you insist（T），／come here to morrow morning（R）．（句式主位）

在例（4）～（6）中，“T”表示主位，“R”表示述位，主位與述位之間用“／”分隔。在篇章中，作為視點的主位選擇基于層級性宏觀框架主題語境。話語主位的選擇和排序，它們之間的銜接和層級關(guān)系（hierarchy），加上它們與更高層級的語篇單位（如段落和章節(jié)等）直至整個語篇和情景的聯(lián)系，決定語篇的連貫。主題不是隨意地，而是連貫地、有規(guī)律地合理發(fā)展。如：

（7）①Our educational system was examination－oriented in the past years．②So we willperceive that students with good grades aremore gifted．③But now we advocate quality－oriented system．④The essence of it is to trainchildren to have different qualities．⑤So the gifted students not only have good grades butalso do well in practice．⑥This change is important．

這個語段的諸多概念主位之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，主次不分，語段前后無法銜接，造成語篇結(jié)構(gòu)上的混亂及語義上的模糊。其主位傳遞的信息鏈在④、⑤句之間出現(xiàn)了明顯斷層。⑤句主位不但與其前后的④、⑥句主位不一致，更與該段的宏觀主題（change in educational system）不一致，不屬于同一信息場，所以是不連貫的。由脫離了主題的主位引出的述位所傳遞的信息與主題的聯(lián)系就更為牽強。再如：

（8）①Shy people，having low self－esteem，are likely to be passive and easily in fluence dbyothers．②They need reassurance that theyare doing“the right thing”．③Shy people arevery sensitive to criticism；they feel it confirmstheir inferiority．④They also find it difficult tobe pleased by compliments because they blieve they are unworthy of praise．⑤A shyperson may respond to a compliment with astatement like this one：“you’re just sayingthat to make me feel good．I know it’s nottrue．”⑥It is clear that while self－awareness isa healthy quality，overdoing it is detrimental，or harmful．

整個語段緊緊扣住段尾主題句闡明的“harmfulness of being shy”這一主題展開，所有用作小句主述位的成分都與該語篇的主題框架相關(guān)聯(lián)，主題框架對句子主位推進具有統(tǒng)領(lǐng)作用，影響主位推進的模式。簡明扼要、清晰合理的主位推進程序是語篇銜接性和連貫性的重要保證。

由此，續(xù)接信息應(yīng)和已知信息有某種聯(lián)系。它可以是對已知信息的注釋、增添或拓展，但不應(yīng)在沒有標記的情況下脫離既定語義指向去建立新的主題。語篇連貫的實現(xiàn)應(yīng)基于我們的認知規(guī)律，從整體到局部，從宏觀到微觀，從上到下，逐級地把語篇視點通過語段視點和句子視點貫穿全文。

三、主位推進建構(gòu)語篇連貫在英語寫作中的實踐

一篇連貫的文章的寫作過程應(yīng)該包括三個主要步驟：第一步，審題，確定恰當?shù)恼Z篇類型，明確語篇所闡述的中心主題或宏觀主題；第二步，立足語篇整體，在語篇主題統(tǒng)一性和相關(guān)性的前提下，明確段落之間的語義及邏輯關(guān)系，通過擬定宏觀提綱確定段落主位與述位；第三步，選擇好每一句的主位，確定各句主述位之間的照應(yīng)、銜接、過渡等內(nèi)在聯(lián)系，展開段落，為讀者對文章的理解確定一個清晰的視點，實現(xiàn)段落的連貫性。由此，主題與各句之間意義銜接緊密，避免了各句互不銜接的離題或旁生枝蔓的文義混亂現(xiàn)象，能最終實現(xiàn)語篇內(nèi)容的完整呈現(xiàn)。此外，寫作與閱讀是語言習得過程中與輸入和輸出關(guān)聯(lián)緊密的語言技能。在閱讀訓練中，應(yīng)引領(lǐng)學生探討語篇文體及作者是如何謀篇布局、展開段落、闡明主題的，段落、句子間是如何銜接、轉(zhuǎn)承的，以增強學生對語篇整體結(jié)構(gòu)的敏感程度。

［1］Van Dijk，T．A．，W．Kintsch．Strategies of Discourse Comprehension［M］．New York：Academic Press，1983．

［2］熊沐清．論語篇視點［J］．外語教學與研究，2001（1）．

［3］胡壯麟，朱永生，張德錄．系統(tǒng)功能語法概論［M］．長沙：湖南教育出版社，1989．

責任編輯強 琛E－mail：qiangchen42＠163．com

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1673－1395（2012）06－0088－03

2012-04-21

王麗萍（1975－），女，山東青島人，講師，碩士，主要從事英語寫作研究。

① 本文屬青島大學青年科研基金項目（社科類200802）產(chǎn)出論文。