劉 超

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院 外語系，安徽 合肥 230031）

中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

劉 超

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院 外語系，安徽 合肥 230031）

中外合作辦學(xué)引進國外先進的教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，借鑒國外靈活的教學(xué)手段和方式，其全新的辦學(xué)模式對大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)既具有開放性、實踐性、靈活性的特點，也存在一些問題。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)注重獨立學(xué)習(xí)與團體合作相結(jié)合，任務(wù)設(shè)置與資料收集相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與社會調(diào)研相結(jié)合。

中外合作辦學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

近年來，我國教育市場逐步開放，教育國際化趨勢日益明顯，中外合作辦學(xué)（以下簡稱“合作辦學(xué)”）得到迅速發(fā)展。通過合作辦學(xué)，引進國外先進教學(xué)模式和優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)適合國內(nèi)經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的國際化人才，已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的必然選擇。合作辦學(xué)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推動教學(xué)改革、提高學(xué)生英語語言能力等都起到了很好的促進作用。

自主學(xué)習(xí)的概念最早由Henri Holec于1981年提出：“自主學(xué)習(xí)是指控制自己學(xué)習(xí)的能力，也就是具有對學(xué)習(xí)的各個方面都能自我做決定的能力?！保?］（P13～14）自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)目標的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測、學(xué)習(xí)效果的評估。合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的重要目標之一即是通過引進國外教學(xué)資源，借鑒國外靈活的教學(xué)方法、教學(xué)考核評價模式，促進合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、合作辦學(xué)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點

（一）開放性

合作辦學(xué)專業(yè)采用全英語教學(xué)模式，大量使用國外原版教材。教材契合時代和市場的發(fā)展需求，教材內(nèi)容更新較快，符合學(xué)生實際，能為學(xué)生提供大量開放性的信息。如澳大利亞TAFE類學(xué)院使用的教材每三年更新一次，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，教材內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為核心。教材的特點決定了合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具有開放式的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，體現(xiàn)在師生關(guān)系開放性、學(xué)習(xí)環(huán)境開放性、學(xué)習(xí)載體開放性。師生關(guān)系具有平等、民主、和諧的特點；學(xué)習(xí)環(huán)境不局限于教室，英語角、主題活動、各類英語競賽等第二課堂活動在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的地位日益顯現(xiàn)；學(xué)習(xí)載體開放多樣，不斷更新的教材內(nèi)容、實時網(wǎng)絡(luò)資源以及社會調(diào)研為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)信息。

（二）實踐性

合作辦學(xué)專業(yè)教學(xué)模式特別注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實踐性。在課堂教學(xué)中，中外教師創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，以解決實際問題為目標，以能力培養(yǎng)為核心，以案例分析為手段，注重傳授專業(yè)知識與培養(yǎng)英語語言應(yīng)用能力相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂實踐活動。在社會調(diào)研中，學(xué)生以小組為單位，確定調(diào)研課題，結(jié)合課堂相關(guān)理論知識、教師要求、課題目標，共同完成調(diào)研任務(wù)。在考核評價中，采取課內(nèi)與課外、知識與能力、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的模式。既考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性、參與度，也考查學(xué)生課外實踐調(diào)研任務(wù)的完成情況；既考查學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度，也考查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力；既關(guān)注學(xué)生書面作業(yè)及考試等靜態(tài)等級的高低，也注重學(xué)生英語語言運用、能力發(fā)展趨勢、綜合素質(zhì)提升等動態(tài)指標變化。

（三）靈活性

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容比較靈活。合作辦學(xué)專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實際英語水平，靈活選擇教學(xué)資源，完成包含若干個知識和能力模塊的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生既要具備一定的英語聽說能力，又可以圍繞教學(xué)目標和任務(wù)，通過課堂討論、社會調(diào)研、使用網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑，掌握教學(xué)內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)思維比較靈活。合作辦學(xué)多樣化的教學(xué)要求，學(xué)習(xí)資源以及教師教學(xué)手段的豐富，都要求學(xué)生具備靈活的發(fā)散思維。合作辦學(xué)更注重學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)與鍛煉。英語學(xué)習(xí)內(nèi)容多、信息量大、難度高，學(xué)生只有主動、積極思考，改進學(xué)習(xí)方法和手段，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是考試形式比較靈活?？荚嚫淖円酝谀┮淮涡詴婵荚嚨男问?，將課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)主動性、小測試、調(diào)研報告等有機融合進行考查。既考查學(xué)生的英語口語表達能力，也考查學(xué)生的英語書面寫作能力；既強調(diào)學(xué)生語言和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也注重學(xué)生運用英語進行溝通、交往的能力。

二、合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)目標模糊

合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標普遍比較模糊。筆者對安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院中外合作班2011級30名學(xué)生做了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，制定目標的學(xué)生比例較高（83%），但有明確學(xué)習(xí)目標、目標的制定考慮未來就業(yè)市場需求的較少（20%），目標具有可操作性的較少（17%），目標具有長期性的較少（23%）。這說明學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的性、計劃性、預(yù)見性、長期性認識不足，缺乏具體可行的目標，或雖然制定了目標，但只是應(yīng)付了事，難以貫徹到底，更缺乏對將來升學(xué)或就業(yè)的合理思考。

（二）英語基礎(chǔ)薄弱

近年來高校擴招，新獲批本科高職院校增加，再加上生源逐年減少，導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)入學(xué)分數(shù)逐年降低，學(xué)生英語錄取分數(shù)也相應(yīng)降低。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，而合作項目對學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求又較高，這對學(xué)生自主進行英語語言學(xué)習(xí)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都造成了不小的影響。部分學(xué)生過不了英語語言關(guān)，無法聽懂課堂教學(xué)內(nèi)容，更不能用英語表達思想、溝通交流。一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，英語學(xué)習(xí)的主動性又比較欠缺，這些都給其英語語言能力的提高和自主學(xué)習(xí)帶來了負面影響。

（三）學(xué)習(xí)方法落后

策略研究者科恩認為，提高學(xué)習(xí)者策略意識的最有效的方法是教師明確地教給學(xué)生如何使用策略，也就是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。［2］（P79）可見，學(xué)習(xí)方法是否恰當，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我國基礎(chǔ)教育階段延續(xù)多年的應(yīng)試教育模式，在一定程度上忽略和妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是在自主學(xué)習(xí)能力方面。對學(xué)生的教育片面強調(diào)學(xué)生的單向接受，不注重立足于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)方法的傳授和引導(dǎo)。合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面也形成了長期被動接受的習(xí)慣，思維習(xí)慣僵化、學(xué)習(xí)手段陳舊、學(xué)習(xí)方法落后。學(xué)習(xí)過程中很少能做到以自己為中心，借助合理的學(xué)習(xí)載體（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源）、合理的學(xué)習(xí)方式（如獨立思考）、合理的學(xué)習(xí)模式（如小組學(xué)習(xí)）、合理的學(xué)習(xí)環(huán)境（如圖書館、教室）進行有效學(xué)習(xí)。

三、合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

近年來，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為高等教育界的共識。高校教育改革的一個重要目標就是確立一種新的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、研究能力。合作辦學(xué)專業(yè)由于課程多、任務(wù)重、要求高，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）獨立學(xué)習(xí)與團體合作相結(jié)合

任何知識的獲取、技能的培養(yǎng)都離不開學(xué)習(xí)者的獨立思考。獨立學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間之外，有效地提高英語語言能力。［3］因此，學(xué)生必須明確學(xué)習(xí)目標，制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，充分利用課外時間，自主思考，形成英語語言學(xué)習(xí)的基本體系。這個過程要求學(xué)生培養(yǎng)自我意識，分析自身的優(yōu)勢和不足；還要求學(xué)生善于反思，及時對自身學(xué)習(xí)狀況做出反饋和調(diào)整，使學(xué)習(xí)過程真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師也應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，鼓勵學(xué)生自信、自律，尊重學(xué)生的獨立人格，保護學(xué)生的自尊心，使其挖掘潛能，發(fā)揚個性，端正學(xué)習(xí)動機，形成主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

團體合作、共同學(xué)習(xí)有助于形成語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生尤其需要一定的語言環(huán)境。教師在培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也要求學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作精神、參與意識以及學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中進行比較，發(fā)現(xiàn)自身英語水平的優(yōu)劣；可以與其他學(xué)生優(yōu)勢互補，改進自己的學(xué)習(xí)方法，更好地促進個體獨立學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)設(shè)置與資料收集相結(jié)合

合作辦學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力和創(chuàng)新精神為核心，教學(xué)過程具有很強的目的性。在教學(xué)活動中設(shè)置任務(wù)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，使學(xué)生獲得完成任務(wù)的滿足感和成就感。

資料收集是學(xué)生完成任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)后，要圍繞任務(wù)展開資料的收集與整理。合作辦學(xué)專業(yè)的顯著特點是每門課程包含若干教學(xué)模塊，每一模塊由幾個能力要素構(gòu)成，課程的教學(xué)圍繞能力要素進行。學(xué)生要完成課程的能力要素目標，就必須進行大量的資料收集。合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，必須要從以單純學(xué)習(xí)知識為主，過渡到以解決問題為主。學(xué)生要學(xué)會根據(jù)自己對任務(wù)的理解，通過大量的資料收集、整理，將以前被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。在資料收集過程中，學(xué)生不斷探索、思考、辨別，舍棄無關(guān)信息，保留有用信息，提出解決問題的方案，始終使自己處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力才能得到不斷提高。

（三）課堂學(xué)習(xí)與社會調(diào)研相結(jié)合

課堂學(xué)習(xí)對于合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生英語水平和專業(yè)知識的提高，是一種比較有效的方式。在課堂學(xué)習(xí)過程中，中方教師講授基本的語言知識，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立良好的語言基礎(chǔ)體系。外方教師參與教學(xué)過程，主要進行專業(yè)課程的教學(xué)。中外教師互補性的課堂教學(xué)模式，有利于為合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造一個相對寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過相對集中的課堂學(xué)習(xí)，與教師形成平等、和諧的關(guān)系，培養(yǎng)團隊合作精神，從而營造一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自主學(xué)習(xí)能力。［4］

單純的課堂學(xué)習(xí)不利于學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)，因此，合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生還必須參加一定的社會調(diào)研，使課堂理論知識與社會實踐有機結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)的實踐性。社會調(diào)研以小組為單位，學(xué)生既要完成共同的調(diào)研任務(wù)，又有各自的子任務(wù)。教師考查小組的調(diào)研結(jié)果時，要結(jié)合每個人完成任務(wù)的情況，這樣可以充分調(diào)動小組成員參與社會調(diào)研的積極性。調(diào)研的步驟為，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)中的能力要素要求，小組確定調(diào)研任務(wù)，選定調(diào)研企業(yè)或單位，優(yōu)化調(diào)研方案，收集信息，進行調(diào)研分析，完成任務(wù)。通過社會調(diào)研，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自由時間和空間，能主動進行自我調(diào)控、自我監(jiān)督、自我評價。學(xué)生通過處理實際問題，形成自我意識，并在完成任務(wù)的過程中提出疑問，反思問題出現(xiàn)的原因，找到解決辦法。之后，由實踐回到課堂和書本，自主學(xué)習(xí)能力會得到實質(zhì)性的提高。

［1］Holec，Henri.Automomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［3］馮石崗，李春華.關(guān)于加強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題研究［J］.河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（4）.

［4］周雅夫，連靜，李琳輝.現(xiàn)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐［J］.學(xué)園（教育科研），2010（14）.

H319

A

1673－1395（2012）06－0109－03

2012-04 -19

安徽省教育廳省級質(zhì)量工程特色專業(yè)項目（20101686）

劉超（1972－），男，安徽懷遠人，講師，碩士，主要從事英語教育研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com