黃保軍

（淮北師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，安徽淮北 235000）

獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

黃保軍

（淮北師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，安徽淮北 235000）

在分析了獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，首先論述了獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的必要性，然后提出了獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的措施.所得結(jié)論對(duì)改進(jìn)目前獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，有一定的借鑒意義.

高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)模式；應(yīng)用型人才

獨(dú)立學(xué)院起源于上個(gè)世紀(jì)90年代末，她是我國(guó)高等教育辦學(xué)體制、辦學(xué)思路和辦學(xué)模式的一次大膽改革創(chuàng)新，是我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型并逐步和國(guó)際接軌的一次新的嘗試.她是以公辦高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為依托，引入社會(huì)資金，采用新機(jī)制、新模式舉辦的相對(duì)獨(dú)立的本科院校.由于生源的特殊性，人們習(xí)慣將其稱(chēng)為“三本”院校.根據(jù)教育部確立的辦學(xué)定位，獨(dú)立學(xué)院主要是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而高等數(shù)學(xué)又是理工類(lèi)和經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課，它既能為廣大學(xué)生深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供必要的基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這些都是21世紀(jì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才必須具備的.但是，獨(dú)立學(xué)院特殊的招生政策使得生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生個(gè)體差異和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別較大，在此背景下照搬母體高?！耙槐尽被颉岸尽钡母叩葦?shù)學(xué)教學(xué)模式，無(wú)疑將帶來(lái)教學(xué)效果的下降和教學(xué)質(zhì)量的滑坡，直接影響?yīng)毩W(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).為保證獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們必須針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)，更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，實(shí)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式、直至課程內(nèi)容設(shè)置方面的改革，以適應(yīng)新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求.

1 獨(dú)立學(xué)院目前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)狀況分析

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的一個(gè)新生事物，目前正處在快速發(fā)展時(shí)期，多數(shù)學(xué)院成立的時(shí)間較短，各方面的經(jīng)驗(yàn)還不是太成熟，在教學(xué)、管理等方面借鑒或照搬母體高校的模式，尤其在教學(xué)模式上，沒(méi)能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和生源的基礎(chǔ)水平，做到科學(xué)設(shè)置，因材施教.就高等數(shù)學(xué)教學(xué)而言，主要表現(xiàn)有

1.1 缺乏獨(dú)立完善的教學(xué)體系.

獨(dú)立學(xué)院無(wú)論在人才培養(yǎng)模式，還是教學(xué)體系的構(gòu)建方面，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)者來(lái)說(shuō)，都是一次全新的嘗試，獨(dú)立學(xué)院有關(guān)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系如何設(shè)置，同樣沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒.有些獨(dú)立學(xué)院由于對(duì)辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，再加上辦學(xué)經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘，往往不愿意花精力、出財(cái)力去做創(chuàng)新教學(xué)體制的工作，人才培養(yǎng)方案的制定基本上參考“二本”，“照葫蘆畫(huà)瓢”，課程設(shè)置也是在“二本”基礎(chǔ)上“換湯不換藥”.在具體實(shí)施過(guò)程中，由于母體學(xué)校與“三本”學(xué)生的基礎(chǔ)差異，當(dāng)無(wú)法完成與母體學(xué)校同樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往采用簡(jiǎn)單地刪減課程內(nèi)容，生硬拼湊教學(xué)體系等方法，以應(yīng)付教學(xué)常規(guī)的需要.這樣做不但在很大程度上破壞了基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性與完整性，結(jié)果是學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)得不扎實(shí)，真正要用到有關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)拿不出辦法，而且也給后繼專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)不應(yīng)有的困難.何況現(xiàn)在針對(duì)獨(dú)立學(xué)院有關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)編寫(xiě)的教材不多，獨(dú)立學(xué)院大都采取與母體學(xué)校相同專(zhuān)業(yè)一致的教材，這樣做一方面限制了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得一部分學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更增加了畏懼和排斥心理.

1.2 教學(xué)內(nèi)容和體系是母體學(xué)校的翻版.

由于對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確的定位，有些獨(dú)立學(xué)院把母體學(xué)校相同專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容全盤(pán)端出，甚至反映教學(xué)目標(biāo)要求的教學(xué)大綱，也完全借用母體學(xué)校的，從而使母體學(xué)校教學(xué)內(nèi)容存在的經(jīng)典較多，現(xiàn)代偏少，分析推導(dǎo)較多，數(shù)值計(jì)算偏少，運(yùn)算技巧較多，數(shù)學(xué)思想偏少的老毛病，在獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，表現(xiàn)的更加突出.盡管不可否認(rèn)部分獨(dú)立學(xué)院對(duì)教學(xué)內(nèi)容也作了一些調(diào)整，但通常也僅僅是刪去一些較為復(fù)雜難懂的內(nèi)容，增加一些實(shí)際例子，或者不講一些定理的證明，而只教給學(xué)生背結(jié)論，用結(jié)論.這樣看似降低了課程難度，實(shí)則治標(biāo)不治本，反而使學(xué)生陷入模仿和死記硬背的死胡同，數(shù)學(xué)的思維方法得不到有效的訓(xùn)練，更談不上通過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)了.

1.3 不顧學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)體差異的“一刀切”的教學(xué)組織形式.

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，使得他們與“一本”或“二本”的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)中遇到的挫折更多，部分學(xué)生能從挫折中走出來(lái)，學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，但也有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)缺乏自信心，主動(dòng)性不強(qiáng)，韌勁不足.從筆者近幾年給獨(dú)立學(xué)院學(xué)生上課的情況看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與母體學(xué)校同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，整體水平相差不多，但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往出現(xiàn)兩極分化的情況，好的與“二本”學(xué)生不相上下，而差的要比“二本”學(xué)生差得多.部分獨(dú)立學(xué)院出于對(duì)辦學(xué)成本的考慮，往往不愿意在因材施教方面下點(diǎn)功夫，“眉毛胡子一把抓”，不顧學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊的實(shí)際，采用整體劃一的教學(xué)組織形式.這樣做的結(jié)果是：“少部分學(xué)生吃不飽，大部分學(xué)生吃不好，還有部分學(xué)生吃不了”［1］，再加上每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、愛(ài)好程度不一，他們的智商和志向也存在著較大差異，高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的狀況在所難免.

2 獨(dú)立學(xué)院實(shí)施高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

在獨(dú)立學(xué)院高等教育課程體系中，高等數(shù)學(xué)無(wú)疑是工科和經(jīng)管學(xué)科最重要的基礎(chǔ)課程之一，它不但為后繼專(zhuān)業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)方法，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和應(yīng)用能力發(fā)揮不可替代的作用.

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱和對(duì)數(shù)學(xué)興趣的差異，決定其高等數(shù)學(xué)課程必須有自己獨(dú)特的教學(xué)體系.隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招和辦學(xué)體制的改革，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展速度將會(huì)進(jìn)一步加快，學(xué)生規(guī)模也將持續(xù)擴(kuò)大，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異越來(lái)越大.與“二本”學(xué)生相比，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)后勁略顯不足.出于自尊他們更愿意在學(xué)習(xí)之外實(shí)現(xiàn)自我，表現(xiàn)為對(duì)參加社團(tuán)活動(dòng)較積極，興趣較廣泛，思想較活躍，求新、求異意識(shí)較強(qiáng).綜合分析來(lái)看，他們與“二本”學(xué)生的整體智力水平差別不大，差距主要源于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和其他非智力因素［2］.因此“三本”學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，決不能照搬“二本”那一套，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建一種既符合學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)不同學(xué)生基礎(chǔ)水平的高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系.

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特有的培養(yǎng)目標(biāo)，決定其高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與“二本”有顯著不同.高等數(shù)學(xué)作為重要基礎(chǔ)課，其大多內(nèi)容具有通用性和相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn).但隨著時(shí)代的發(fā)展和當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的新要求，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn).1995年，原國(guó)家教育委員會(huì)在《面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》中也明確指出，“要重點(diǎn)解決大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系和內(nèi)容更新問(wèn)題，使學(xué)生掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容和計(jì)算，努力加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)”.特別是國(guó)家教育部將目前獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用型人才，這就要求獨(dú)立學(xué)院在高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排上，既突出其現(xiàn)代性的特征，更應(yīng)體現(xiàn)其應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，注意數(shù)學(xué)思想和方法的潛移默化，而在經(jīng)典理論的深度方面與“二本”相比應(yīng)有所降低.

3 獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的與培養(yǎng)目標(biāo)不相符以及因材施教的教學(xué)規(guī)律沒(méi)得到很好遵守的諸多弊端，我們必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更新教育理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)一套新的教學(xué)體系，以使高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)真正起到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、鍛煉學(xué)生能力的作用.

3.1 教學(xué)內(nèi)容的改革.

獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)既然是應(yīng)用型人才，學(xué)生應(yīng)在掌握基本理論的同時(shí)，更應(yīng)有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力.為此，高等數(shù)學(xué)在傳授內(nèi)容上，應(yīng)突出現(xiàn)代理論成果及應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的手段，在理論與實(shí)際的結(jié)合中，更注重理論的應(yīng)用.具體說(shuō)來(lái)，宜從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革：①略去一些較為繁瑣的證明和冗長(zhǎng)的理論闡述，概念引入力求樸實(shí)、簡(jiǎn)明和自然，盡可能從社會(huì)生活實(shí)際例子引入，定理和公式的學(xué)習(xí)盡可能做到嚴(yán)謹(jǐn)，但應(yīng)突出理論推導(dǎo)與直觀說(shuō)明并重，核心應(yīng)放在數(shù)學(xué)思想和方法的傳授上.②重視數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用.許多高校的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法.因此，融數(shù)學(xué)建模思想于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之中，必將有利于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.例如從實(shí)際問(wèn)題中抽象出導(dǎo)數(shù)、積分等概念；用連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)解決椅子能否平放問(wèn)題；利用極值理論解決如何度假問(wèn)題等.對(duì)諸如此類(lèi)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生作深刻分析的基礎(chǔ)上，再結(jié)合合理假設(shè)，建立數(shù)學(xué)模型，既可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.③通過(guò)解決專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生做出數(shù)學(xué)應(yīng)用的示范.高等數(shù)學(xué)教材一般按學(xué)科類(lèi)別編寫(xiě)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)多了解學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中遇到的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)且有代表性的實(shí)際問(wèn)題，并將其充實(shí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中去，在求得問(wèn)題解決的過(guò)程中，為學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題提供經(jīng)驗(yàn)和示范.這樣做不但為學(xué)生以后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課打好了基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想方法，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要性.例如，在為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教授高等數(shù)學(xué)時(shí)，教師可在教學(xué)中更多地講授經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的函數(shù)建模、邊際分析和彈性分析等.④適時(shí)引入一些最新研究成果.隨著時(shí)代的發(fā)展，新問(wèn)題層出不窮，而研究問(wèn)題解決的新成果亦會(huì)不斷涌現(xiàn)，這將為高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的吐故納新提供條件.教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，適時(shí)把有關(guān)新成果予以介紹.例如，在講授凸函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可為學(xué)生補(bǔ)充介紹優(yōu)化理論中各種新的凸性的推廣及其在優(yōu)化中的應(yīng)用；在為經(jīng)管類(lèi)學(xué)生講授函數(shù)極值時(shí)，可為學(xué)生補(bǔ)充多目標(biāo)規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生去思考如何定義多目標(biāo)函數(shù)和多目標(biāo)決策的最優(yōu)等.

3.2 教學(xué)組織模式的改革.

在將教學(xué)內(nèi)容按照培養(yǎng)目標(biāo)要求整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際的教學(xué)組織形式便是分層次教學(xué)組織模式.所謂高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，是指在現(xiàn)有的師資力量和學(xué)生水平不變的條件下，改變教學(xué)管理模式，打亂原有的自然班，將學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣等情況分成不同層次的教學(xué)班.教學(xué)按教學(xué)班進(jìn)行，教學(xué)思想和方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求等按照教學(xué)班來(lái)制定和實(shí)施，從而達(dá)到教育資源最大利用、教學(xué)效果最優(yōu)化的目的.

做好分層次教學(xué)組織形式，宜從以下幾方面著手：①解決分層方法問(wèn)題.分層標(biāo)準(zhǔn)不同獨(dú)立學(xué)院應(yīng)有所不同，一般可參照如下條款：一是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，考查學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可以高考數(shù)學(xué)成績(jī)、中學(xué)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)和分層考試成績(jī)綜合衡量；二是個(gè)人志愿，要充分兼顧學(xué)生本人的興趣愛(ài)好和意愿；三是專(zhuān)業(yè)方向，要立足于不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的不同要求.②做好分層次教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)管理.盡管從組織形式上看，分層次教學(xué)只是教學(xué)組織模式的變革，它不是一種教學(xué)思想，更不是一種教學(xué)方法，但它卻直接導(dǎo)致教學(xué)思想和教學(xué)方法的改變，如教學(xué)思想由原來(lái)的“齊步走”變成現(xiàn)在的“快者邁大步，中者邁方步，慢者邁小步”；教學(xué)內(nèi)容由原來(lái)的同一內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟谓淌诓煌瑑?nèi)容，教學(xué)基本要求也由原來(lái)的單一要求改為不同層次有不同的要求，教學(xué)目的也變成了按能力、興趣和需要進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)等.總之分層次教學(xué)將引發(fā)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重大變革：首先教材選用要分層次，即使對(duì)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于層次不同，也需選用不同深度和廣度的教材.一般說(shuō)來(lái)，層次愈高，選用的教材難度愈大，內(nèi)容也愈多；其次，教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求也要分層次.教學(xué)大綱是教學(xué)管理的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)不同的教學(xué)大綱，尤其是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等，由于對(duì)各層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求不一樣，所以在教學(xué)大綱上要體現(xiàn)出層次性和區(qū)分度.

分層次教學(xué)是站在教的立場(chǎng)上看大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的組織模式，但從學(xué)的角度看，這種組織模式更有利于提高學(xué)習(xí)的效率，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)劃分的需要，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)體的主動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展，真正做到因材施教，因材施學(xué)［3］.

3.3 教學(xué)方法的改革.

與分層次的教學(xué)組織形式相配套，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，與“二本”相比，也要作相應(yīng)的改革.無(wú)論是目前大學(xué)中的“教與聽(tīng)”的模式，還是“自學(xué)”模式都不是理想的教學(xué)模式.鑒于數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，教師的講授還是必不可少的，但是可以根據(jù)層次的差別適當(dāng)調(diào)整講授的重點(diǎn)，如對(duì)高、低層次的學(xué)生的教學(xué)要多講等.

在分層次教學(xué)中，同一層次的學(xué)生水平差異不大，教師講課可以有的放矢，但同時(shí)也就意味著教師必須根據(jù)本層學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的講課內(nèi)容和方法.應(yīng)將內(nèi)容區(qū)分為教師精講、泛講和學(xué)生自學(xué)三部分.對(duì)以造就應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，尤其要改變過(guò)去重理論、輕應(yīng)用的教學(xué)方法，注意將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；要改變單一的“粉筆＋黑板”的課堂教學(xué)方式，引進(jìn)多媒體教學(xué)，增加課堂教學(xué)信息量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；要改變學(xué)生為應(yīng)付各種考試、片面追求解題技巧的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生重視基本概念、基本方法和基本計(jì)算，采用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授.

［1］ 李世偉.對(duì)高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)的思考［J］.技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2007（2）：17-19.

［2］ 李太勇.新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.科技信息，2010（29）：547，504.

［3］ 劉元駿.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與實(shí)施［J］.高等理科教育，2003（4）：10-12.

G642.0

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1672-1454（2012）03-0008-04

2011-11-06

安徽省教育廳教學(xué)研究資助項(xiàng)目（2008jyxm557）