韓文君 徐 勤

（江蘇大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)映照下的商務(wù)英語教學(xué)

韓文君 徐 勤

（江蘇大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

商務(wù)英語教學(xué)本身是具有經(jīng)濟(jì)效益的，實(shí)現(xiàn)成本—效益最佳是教育產(chǎn)業(yè)生存和發(fā)展的最終目的。只有逐步樹立效益觀念和成本意識(shí)，才能有效的尋求被培訓(xùn)者、學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校及社會(huì)的最佳效益結(jié)合點(diǎn)，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，實(shí)現(xiàn)互利共贏，促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)效率與收益率的提高。

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)；商務(wù)英語教學(xué)；師資；實(shí)訓(xùn)

一、商務(wù)英語的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授Jacob Marschak是語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的啟蒙者，他承認(rèn)語言是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中必不可少的媒介，與其他經(jīng)濟(jì)工具一樣具有經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性，如成本、收益、價(jià)值和效用等［1］。他首次提出經(jīng)濟(jì)學(xué)研究與深入探求語言的優(yōu)化（optimality）有著緊密聯(lián)系，指出經(jīng)濟(jì)學(xué)可以充當(dāng)研究語言現(xiàn)象和語言規(guī)劃的嶄新切入點(diǎn)。可以說，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)變量對(duì)語言現(xiàn)象及教育現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析，是人文科學(xué)領(lǐng)域的一種理性思維方式，也為科學(xué)認(rèn)識(shí)商務(wù)英語教學(xué)提供了新的理論支撐。

客觀認(rèn)識(shí)語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值才能更加有效的利用語言資源。語言自身本不具有價(jià)值，但語言使用或語言選擇體現(xiàn)了語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。語言作為交流中不可或缺的傳輸媒介，在信息傳遞使用過程中體現(xiàn)了自身的價(jià)值。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，任何一種語言，只要能滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的不同層次需求，便會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值。商務(wù)英語語言使用能滿足外貿(mào)、翻譯及旅游等活動(dòng)中廣泛的市場(chǎng)需求，因此商務(wù)英語語言被市場(chǎng)賦予了經(jīng)濟(jì)價(jià)值。人力資本學(xué)家舒爾茨曾研究指出，教育是人力資本的主要形式，一個(gè)國(guó)家當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中1／3來自教育［2］，因此教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人力資本積累的重要經(jīng)濟(jì)增值點(diǎn)。商務(wù)英語教育使學(xué)習(xí)者在英語知識(shí)、商務(wù)技能、人際交往等資本上得到積累，在商務(wù)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)者借助商務(wù)英語這一非物力資本的積累能夠獲得多于積累前的個(gè)人收益，而整體社會(huì)效益也隨之增加，所以說商務(wù)英語教育是一種有經(jīng)濟(jì)效益的人力資本投資。

二、客觀認(rèn)識(shí)商務(wù)英語教學(xué)中的浪費(fèi)現(xiàn)象

目前商務(wù)英語教學(xué)存在投入大，產(chǎn)出小，費(fèi)財(cái)?shù)托В貜?fù)教學(xué)等問題。這些問題成了當(dāng)今商務(wù)英語教學(xué)所面臨的瓶頸制約，造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，成為阻礙教育收益最大化的主要原因。

在商務(wù)英語課程設(shè)置方面：目前許多高校盲目跟風(fēng)，暴露出了對(duì)商務(wù)英語課程教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，準(zhǔn)備不足，教學(xué)模式僵化，課程體系不合理配置等問題，造成了教學(xué)資源的重復(fù)和浪費(fèi)。當(dāng)前許多高校在教學(xué)中仍延續(xù)與英語語言專業(yè)相似的課堂授課法，脫離了商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，忽略了商務(wù)經(jīng)濟(jì)課程和實(shí)踐課程的補(bǔ)充，滯后于企業(yè)的市場(chǎng)需求，致使學(xué)生在畢業(yè)后難以很快勝任工作，崗位實(shí)際知識(shí)應(yīng)用率不足，綜合素質(zhì)不高，使廣大商務(wù)英語畢業(yè)生能力飽受詬病。

在商務(wù)英語專業(yè)師資配置方面：雖然高校師資隊(duì)伍在不斷發(fā)展，教師學(xué)歷和職稱都有了很大改善，但商務(wù)英語的專業(yè)師資力量卻存在嚴(yán)重不足。商務(wù)英語教學(xué)在我國(guó)剛剛起步，多被開設(shè)在外語學(xué)院里，BE教師多畢業(yè)于各高校英語專業(yè)。高校英語專業(yè)的培養(yǎng)模式造成了大量英語教師純語言、缺技能的單一語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)難以全面。很多BE教師在從教之前，并未接觸過系統(tǒng)詳細(xì)的商務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，本身也不是商務(wù)英語這一話語共同體的成員，在教學(xué)過程中過多重復(fù)、過度傳輸自己所熟識(shí)的純語言知識(shí)，脫離商務(wù)場(chǎng)景，照搬學(xué)科教材，無法預(yù)見商務(wù)英語學(xué)生的各種需求，造成了商務(wù)與英語難以有效的結(jié)合，給BE教學(xué)帶來局限性。

在社會(huì)實(shí)踐及實(shí)習(xí)管理方面：社會(huì)實(shí)踐能力已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生綜合素質(zhì)考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，如今眾多高校紛紛提出了具體的學(xué)分要求，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假和畢業(yè)前夕開展社會(huì)實(shí)踐工作。然而在實(shí)際的執(zhí)行操作過程中，卻出現(xiàn)了“假實(shí)習(xí)”，“假蓋章”等弄虛作假獲取學(xué)分的行為，一些學(xué)生在假期結(jié)束時(shí)找到熟識(shí)的企業(yè)，草草蓋章簽下實(shí)習(xí)證明，來應(yīng)付學(xué)校檢查。這不僅造成了學(xué)?？己思皩彶榈耐絼?，還造成了學(xué)生自身時(shí)間和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的浪費(fèi)。通過對(duì)商務(wù)英語學(xué)生群體的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以找到合適的實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)校無法進(jìn)行有效的跟蹤監(jiān)督，實(shí)習(xí)執(zhí)行過程難以進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃是導(dǎo)致這種實(shí)踐機(jī)會(huì)浪費(fèi)的主要原因。

三、優(yōu)化商務(wù)英語教學(xué)資源配置

針對(duì)上述種種問題，可從以下三點(diǎn)探索商務(wù)英語教學(xué)的最優(yōu)資源配置方式，來適應(yīng)語言的供求規(guī)律，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)投資收益的最大化。

（一）課程資源配置應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)人才需求

經(jīng)濟(jì)學(xué)中，任何投資行為都是圍繞市場(chǎng)供求規(guī)律進(jìn)行的，商務(wù)英語教育也不例外，為迎合勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才需求，高校只有將人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相結(jié)合，根據(jù)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整趨勢(shì)靈活設(shè)置、超前設(shè)置專業(yè)課程，才能最大程度上實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教育投資的經(jīng)濟(jì)效益。在BE課程內(nèi)容安排上，要迎合企業(yè)的實(shí)際工作需求，對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、摒棄、補(bǔ)充和整合，避免語言基礎(chǔ)課程的過度教學(xué)和重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，合理穿插相關(guān)商務(wù)課程，如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際商業(yè)文化》、《外貿(mào)函電》、《國(guó)際金融與結(jié)算》和《WTO規(guī)則》等，以達(dá)到商務(wù)和英語的有效結(jié)合。在課程設(shè)置順序上，要注意循序漸進(jìn)，不能盲目跟風(fēng)。著名學(xué)者Tony Dudley－Evans等人在ESP教學(xué)延伸式結(jié)構(gòu)（continuum）中指出了高年級(jí)階段引入商務(wù)實(shí)踐技能的必要性，該模式鼓勵(lì)學(xué)校在第四階段開始設(shè)置與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程，并要求最后一階段應(yīng)在商務(wù)公司進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐。其中廣外的金字塔課程結(jié)構(gòu)是該模式在國(guó)內(nèi)的典范，既遵循了專業(yè)發(fā)展規(guī)律又迎合了市場(chǎng)人才需求，值得我們借鑒。

（二）師資的配置應(yīng)符合商務(wù)英語的專業(yè)特點(diǎn)

教師的素質(zhì)與外語投入的產(chǎn)出成正相關(guān)，良好的師資培養(yǎng)較大程度上影響學(xué)生的商務(wù)英語習(xí)得。在Teaching Business English［3］一書中，Ellis＆Johnson將商務(wù)英語的教師定位在“trainer”而不是“teacher”，突出商務(wù)英語教學(xué)中教師在學(xué)習(xí)者技能培訓(xùn)中占重要地位。因此實(shí)現(xiàn)由“Teacher”到“Trainer”轉(zhuǎn)變的商務(wù)英語師資培養(yǎng)模式是商務(wù)英語教學(xué)區(qū)別于公共外語教學(xué)的關(guān)鍵所在，要做合格的trainer，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，積極承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，在做好語言教學(xué)輸入的同時(shí)，使學(xué)生獲得最大限度模擬經(jīng)驗(yàn)的實(shí)戰(zhàn)輸出，同時(shí)努力保障學(xué)生更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化青年教師崗前培訓(xùn)，采用合理有效的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師進(jìn)行商務(wù)翻譯、兼職導(dǎo)游、企業(yè)培訓(xùn)師等兼職商務(wù)活動(dòng)，促使教師主動(dòng)獲悉最新最近的商務(wù)信息和外貿(mào)運(yùn)作流程來運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

（三）校企聯(lián)合確保實(shí)習(xí)實(shí)踐有效進(jìn)行

校企聯(lián)合為學(xué)生開辟校外實(shí)訓(xùn)基地是最普遍有效的實(shí)習(xí)資源配置方式?？梢越y(tǒng)一管理、有效保障學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐過程。學(xué)校可與博覽會(huì)會(huì)展中心，國(guó)際旅游公司、銀行、海關(guān)、商檢、外事局、商務(wù)局、旅游局等企事業(yè)單位，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。統(tǒng)一組織學(xué)生做志愿者翻譯，參與報(bào)關(guān)報(bào)檢過程、觀摩商務(wù)談判、學(xué)習(xí)單證制作等，來接觸外貿(mào)流程、了解國(guó)際貿(mào)易法律法規(guī)。同時(shí)學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)習(xí)過程中的典型工作項(xiàng)目，來組織教學(xué)，以真實(shí)職業(yè)崗位場(chǎng)景開展教學(xué)，有效地確保實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)資源的充分利用。

［1］（美）Marschak，J.Economics of Language［J］.Behavioral Science，1965，（2）：135－140.77－81.

［2］（美）西奧多·C·舒爾茨.論人力資本投資［M］.北京：北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社，1990.

［3］（英）Mark.Ellis＆Christine Johnson.Teaching Business English［M］Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

G712

A

1673－1395（2012）02－0106－02

2011－12－12

江蘇大學(xué)第十批科研立項(xiàng)（10C130）

韓文君（1987－），女，山東泰安人，碩士研究生。

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn