■武漢市教育科學(xué)研究院梅晴

語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師修煉內(nèi)功（續(xù)）

■武漢市教育科學(xué)研究院梅晴

（接上期）

三者，還得修煉獨(dú)立命題的技術(shù)。

除了用教材教好學(xué)生之外，為了應(yīng)對(duì)考試，我們不可避免地要面對(duì)大量的閱讀習(xí)題。在繁重的工作任務(wù)下，許多老師都盼望用現(xiàn)成的教輔資料，別人選的文章、別人編的題目、別人做的答案——我們來(lái)講解。有一部分很認(rèn)真的老師的確認(rèn)真地做過(guò)這些題目，所以他們還能從中辨識(shí)良莠，有選擇地給學(xué)生布置作業(yè)，有針對(duì)性地講解有效的題目?？墒且灿幸徊糠掷蠋熖α?，忙得沒(méi)有時(shí)間好好鑒別、消化、吸收，有的甚至連文章都還沒(méi)有看懂，抓起答案就走上了講臺(tái)。曾經(jīng)有一個(gè)笑話，一位老師振振有詞地為一個(gè)答案做講解，等他講完了，學(xué)生說(shuō)，老師您看錯(cuò)了，這題不選A，正確答案是B。老師愣了愣，又回過(guò)頭來(lái)講為什么選B。這則笑談?wù)f明我們有一部分老師太依賴參考答案，這和依賴教師用書沒(méi)有分別，久而久之，文本解讀能力必然退化。

作為一個(gè)語(yǔ)文老師，學(xué)習(xí)命題是必修課。命題的過(guò)程其實(shí)是認(rèn)真解讀文本的又一個(gè)過(guò)程。它分為兩個(gè)方面：命制題目和擬制答案。無(wú)論哪一方面都和深入研究文本、準(zhǔn)確地解讀文本聯(lián)系緊密。

研究文本的過(guò)程也是一個(gè)研究考點(diǎn)的過(guò)程。決定文本結(jié)構(gòu)的重要句子、決定文本主旨的句子、值得研究品味的重要句子、揭示主題的句子段落、貫穿全文的主要線索、富含深意的文本標(biāo)題、耐人尋味的結(jié)尾……太多值得研究的對(duì)象，這些會(huì)成為命題者關(guān)注的內(nèi)容，就應(yīng)該成為教師關(guān)注的內(nèi)容。哪些內(nèi)容適合于考查要點(diǎn)概括能力，哪些適合于考查文意把握的能力，哪些句子適合于考查詞句理解的能力，哪些內(nèi)容值得探究，哪些又會(huì)引發(fā)讀者對(duì)文本的深入思考，適合于考查作品感受，這些都是值得關(guān)注的出題點(diǎn)。往往這些關(guān)注點(diǎn)能夠演化出千變?nèi)f化的題目。

至于如何考查，這是個(gè)技術(shù)活。一道題目的擬制，要能夠區(qū)分出不同閱讀能力的學(xué)生，這才是一道成功的閱讀題。比如考查要點(diǎn)概括方面的能力，好的題目應(yīng)該是能夠引領(lǐng)學(xué)生將文本細(xì)細(xì)品讀兩到三遍方能做出合理的答案。將擬制的題目?jī)?nèi)部拉開差距，自然就能區(qū)分學(xué)生的能力了。如2011年武漢中考題《蕭蕭池塘暮》：

題目：本文作者按照_____的順序?qū)懗隽硕嗄暌郧肮枢l(xiāng)池塘_____的特點(diǎn)。（4分）

答案示例：第一空：季節(jié)（或時(shí)間，或四季，或春夏秋冬）

第二空：鮮活（或充滿活力，或充滿快樂(lè)）

命題者用一句話串起了文章前半部分的內(nèi)容，在題干中給了填空內(nèi)容的暗示。兩個(gè)空格的設(shè)計(jì)頗具匠心，拉開了明顯的坡度，適度區(qū)分了不同理解能力和概括能力的學(xué)生。第一空的填寫，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)作者是按照季節(jié)順序描寫記憶中的池塘的，所以填寫“季節(jié)”、“時(shí)間”、“四季”都是可以的，即使不會(huì)概括，填寫“春夏秋冬”也可以。第二空的填寫就有一定的難度了，需考生細(xì)讀文章，從作者描繪的具體景物和重點(diǎn)語(yǔ)句中進(jìn)行提煉、抽象、概括，揣摩作者的遣詞造句和情感傾向，按照季節(jié)順序去歸納整理，尋找共同點(diǎn)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)“鮮活”這一特點(diǎn)。當(dāng)然，不會(huì)使用原文，自己概括為“充滿活力”、“充滿快樂(lè)”也可以。

再比如考查文意把握方面的能力，能力不同的學(xué)生對(duì)文本的理解深淺不同，做出的答案就會(huì)有差別。在擬制答案上考慮到這一點(diǎn)，學(xué)生的層次自然就拉開了。仍以2011年武漢中考題《蕭蕭池塘暮》為例——

題目：作者憶過(guò)去的池塘，看今天的“池塘”，想未來(lái)的“池塘”，是為了喚醒我們關(guān)注哪些問(wèn)題？（4分）

參考答案：

（1）關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，提醒我們保護(hù)好生存的家園。（1分）

“絕知此事要躬行”，可以預(yù)見(jiàn)的是，在科技扶貧專家服務(wù)團(tuán)的支撐引領(lǐng)下，宜章的農(nóng)業(yè)一定會(huì)更強(qiáng)，農(nóng)村一定會(huì)更美，農(nóng)民一定會(huì)更富！

（2）關(guān)注對(duì)美好事物的保護(hù)，提醒我們保護(hù)好生活中曾經(jīng)帶來(lái)美好感覺(jué)的事物，不要將它們逼入遲暮的絕境。（1分）

（3）關(guān)注發(fā)展和傳承的關(guān)系，提醒我們兼顧現(xiàn)代的發(fā)展和對(duì)傳統(tǒng)的保護(hù)。（2分）

題干中“憶過(guò)去的池塘，看今天的‘池塘’，想未來(lái)的‘池塘’”，提供了答題的大體思路，要求考生思考作者這樣寫的目的是“是為了喚醒我們關(guān)注哪些問(wèn)題”，考生可以分別從作者“憶過(guò)去”、“看今天”、“想未來(lái)”的目的這個(gè)角度進(jìn)行深入思考，與作者進(jìn)行對(duì)話，探究作者寫作的意圖。命題者借助題干為學(xué)生品味文作者的寫作意圖做了良好引導(dǎo)。在答案的設(shè)置上有意分做三個(gè)思維層次用以區(qū)分不同閱讀能力和思維能力的學(xué)生。對(duì)文本解讀很淺的學(xué)生只能答到“環(huán)保”這一層，而對(duì)文本理解比較深入的學(xué)生就會(huì)答到對(duì)美好事物的保護(hù)，而真正懂得與作者對(duì)話的學(xué)生則一定會(huì)答到發(fā)展和繼承的關(guān)系這一層的。

題目和答案一起拿出來(lái)肯定很艱難，但是這個(gè)艱難的過(guò)程正是對(duì)解讀文本能力的一次最好的挑戰(zhàn)。題目命制得是否科學(xué)取決于對(duì)文本重點(diǎn)的把握，答案做得是否有理是對(duì)文本解讀的檢驗(yàn)。修煉命題的技術(shù)，其實(shí)是個(gè)獨(dú)立解讀文本的最好鍛煉。這一項(xiàng)內(nèi)功的修煉，能夠讓我們的閱讀教學(xué)獲得質(zhì)的飛躍，即命題人抓住的東西都在我們的掌控中，因?yàn)槲覀円粯幽苷J(rèn)真研讀文本，不再是被動(dòng)挨打，而是主動(dòng)出擊了。

最后，還要修煉科學(xué)評(píng)價(jià)的水平。

評(píng)價(jià)決定學(xué)生的未來(lái)，這是毋庸置疑的。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生一步步前進(jìn)。

評(píng)價(jià)可以分兩方面考慮：日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)。無(wú)論哪一種，都牽涉到這樣的原則：鼓勵(lì)性和科學(xué)性。

日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)，老師們往往以鼓勵(lì)居多。這是可以理解的，因?yàn)槿粘５膶W(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子積極思考、大膽交流非常重要，這是他們走向深入思考的前提。比如有位老師上《諾曼底號(hào)遇難記》一課，在討論船長(zhǎng)這一人物形象的時(shí)候，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，老師說(shuō)：“剛才同學(xué)們通過(guò)人物的語(yǔ)言分析了船長(zhǎng)的形象，都說(shuō)得不錯(cuò)，看看還能不能從其他的方面找一些資料？”于是，下面的發(fā)言就變成了關(guān)于動(dòng)作描寫或是神態(tài)描寫的，學(xué)生的思路打開了。老師再評(píng)：“剛才同學(xué)們從人物描寫的技法方面尋找了很多重要的內(nèi)容，品讀得很細(xì)致。下面我們?cè)囍鴮⑦@些細(xì)節(jié)聯(lián)系起來(lái)看看，隨著情節(jié)的變化，人物的言行神態(tài)有著怎樣的變化呢？”于是下面的發(fā)言就都圍繞著隨情節(jié)變化而變化的人物言行中體現(xiàn)出的性格特征，學(xué)生站得更高了。這樣的鼓勵(lì)能將討論引向深入，學(xué)生在討論過(guò)程中學(xué)到了解讀人物形象的多種方法，這樣的評(píng)價(jià)是科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)。

在考試評(píng)價(jià)中，科學(xué)的評(píng)價(jià)就顯得更為重要。科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)老師的解讀能力和判斷能力是個(gè)不小的考驗(yàn)。在閱卷過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：明明學(xué)生的答案是對(duì)的，只是因?yàn)楸硎龊退o的答案示例不一致，老師會(huì)將答案判斷成錯(cuò)誤的，孩子冤枉丟了分?jǐn)?shù)。這樣造成的不良影響恐怕涉及的不只是一次考試、一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，而是將波及孩子的知識(shí)觀、是非觀，致使其今后無(wú)所適從。這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教育的悲哀。

語(yǔ)文是一門靈動(dòng)的學(xué)科，只要不影響到對(duì)思想精髓的把握，其表達(dá)的方式可以千差萬(wàn)別。語(yǔ)文老師需要修煉的是能夠一語(yǔ)中的的火眼金睛。如何能透過(guò)字面看到學(xué)生對(duì)文本的理解的深度，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的核心是理解能力，而非表達(dá)能力。

比如上文提到的武漢市2011年考題，在日常訓(xùn)練中我們看到過(guò)這樣的答案：

喚醒我們關(guān)注：①對(duì)于那份美好回憶的珍藏與傳承。②呼吁我們應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題引起高度重視，愛(ài)護(hù)環(huán)境。③我們應(yīng)對(duì)于一些傳統(tǒng)文化引起高度重視，去發(fā)揚(yáng)，繼承。

如果因?yàn)榇涡虻牟煌?，表述的不同就被槍斃，是不是太可惜了呢?/p>

再比如這樣的答案：我們應(yīng)該去多了解多關(guān)注那些純樸、古典美好的東西，并嘗試著保護(hù)它們，這樣它們才不會(huì)在新時(shí)代中淘汰。

這個(gè)答案表明學(xué)生對(duì)文本的理解已經(jīng)達(dá)到了一定高度，涉及到答案要點(diǎn)的后兩點(diǎn)就應(yīng)該得到3分。

合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)能給學(xué)生建立一種正常的秩序，一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，還可以給他們一些創(chuàng)造的空間。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能讓他們明白靈動(dòng)的表達(dá)是用來(lái)幫助我們展示思想的，所以他們必須將文本讀懂讀透，才可以用靈動(dòng)的表達(dá)為自己服務(wù)。這樣的學(xué)生才可能做到思想解放，創(chuàng)造無(wú)限。

修煉評(píng)價(jià)的功夫需要老師對(duì)文本的駕馭能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的答案審讀能力強(qiáng)，更需要老師用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c孩子進(jìn)行有效的交流，這項(xiàng)內(nèi)功是最難修煉的，卻也是最重要的指導(dǎo)能力的體現(xiàn)。

修心以養(yǎng)性，修身以養(yǎng)德，修術(shù)以養(yǎng)力?！皟?nèi)功”的深厚靠的是我們對(duì)自己的修煉。夜深人靜時(shí)，讀書修行自是好時(shí)分，可如果在喧囂塵世也能夠入定入靜，那更是一種修為。面對(duì)忙碌的生活、浮躁的時(shí)代、紛繁的誘惑，修煉出一顆安寧的心，是我們修煉所有內(nèi)功的前提。讓我們就從心的修煉開始吧，但愿有一天我們也能將畢生功力傳給我們的學(xué)生，為其展翅高飛襄助一臂之力！

責(zé)任編輯 廖林